復(fù)合趨向補(bǔ)語引申用法教學(xué)順序探究①

李恒敏 譚 慧

（云南財經(jīng)大學(xué) 東盟學(xué)院，云南 昆明 650221）

近年來，對外漢語教學(xué)中，漢語學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)復(fù)合趨向補(bǔ)語時出現(xiàn)的種種問題，引起了學(xué)界的注意，很多學(xué)者對此展示了相關(guān)研究。在這一方面，從二語習(xí)得角度切入，應(yīng)用偏誤分析理論進(jìn)行習(xí)得順序研究，并將其應(yīng)用于教學(xué)的成果，比較引人注目，如錢旭菁［1］、楊德峰［2］、肖奚強(qiáng)［3］（P225～239）等學(xué)者都對復(fù)合趨向補(bǔ)語的習(xí)得順序進(jìn)行了調(diào)研。然而，他們的研究也有某些不足之處。首先，關(guān)于復(fù)合趨向補(bǔ)語的習(xí)得研究主要集中在句式上，而對于復(fù)合趨向補(bǔ)語本身則涉及較少，其研究往往依據(jù)習(xí)得情況的調(diào)查而排列出趨向補(bǔ)語各句式的教學(xué)順序，沒有重視隱含在不同的復(fù)合趨向補(bǔ)語及其引申意義之間的邏輯聯(lián)系。其次，無論是問卷調(diào)查還是語料分析，都不可能排除所有干擾因素，因此不同的研究者根據(jù)自己的調(diào)研結(jié)果排出的習(xí)得順序也不同，無法形成統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，因此單純依靠對學(xué)生習(xí)得情況的調(diào)查來排列教學(xué)順序是不理想的。再次，近幾年的教學(xué)順序研究很多都是以學(xué)生的習(xí)得順序為基礎(chǔ)的，但同時我們還應(yīng)該充分利用學(xué)生的認(rèn)知能力，各復(fù)合趨向補(bǔ)語及其引申意義的先后編排最好用符合認(rèn)知規(guī)律的聯(lián)系作為紐帶，以幫助學(xué)生舉一反三。因此，我們考慮應(yīng)用復(fù)合趨向補(bǔ)語的認(rèn)知理據(jù)，來設(shè)計復(fù)合趨向補(bǔ)語引申用法的教學(xué)順序。

一、教學(xué)順序設(shè)計理論基礎(chǔ)

隱喻指把來源域的概念投射到相似的目標(biāo)域。最常見的隱喻是用具體常見的概念隱喻比較抽象的概念。復(fù)合趨向補(bǔ)語的引申用法雖然復(fù)雜，但從隱喻的角度來說，復(fù)合趨向補(bǔ)語的引申意義均來自其位移趨向意義的投射。我們以復(fù)合趨向補(bǔ)語“起來”為例，“起來”源自“起”，意思是身體起立，如改坐為站或起床。身體姿態(tài)的轉(zhuǎn)換是人類個體最基本的體驗之一，這一體驗在認(rèn)知中建立起了意象圖式，并且通過隱喻的方式向其他認(rèn)知領(lǐng)域滲透。［4］（P321～335）因此，“起來”的本義以隱喻的方式投射到不同的領(lǐng)域，產(chǎn)生了不同的引申意義。身姿由臥姿或坐姿向上轉(zhuǎn)為站姿，隱喻向上的活動，如“豎起大拇指來”；身體姿勢克服重力而改變，隱喻從靜止無為的狀態(tài)轉(zhuǎn)為振作奮進(jìn)的狀態(tài)，如“反抗起權(quán)威來”；身姿轉(zhuǎn)換隱喻靜態(tài)向動態(tài)的轉(zhuǎn)換，即起始，如“下起雨來”?？梢?，復(fù)合趨向補(bǔ)語的引申意義都有其認(rèn)知上的理據(jù)，如果我們能引導(dǎo)學(xué)生建立起復(fù)合趨向補(bǔ)語的空間位移意義認(rèn)知域，再幫助其理解時體、結(jié)果等引申意義來自于來源域中空間位移意象與圖式的投射，可使復(fù)合趨向補(bǔ)語更易在學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中形成相互串聯(lián)的整體，以幫助學(xué)生提綱挈領(lǐng)地掌握復(fù)合趨向補(bǔ)語的引申用法。

二、教學(xué)順序設(shè)計方案

不言而喻，學(xué)生在進(jìn)行復(fù)合趨向補(bǔ)語引申用法學(xué)習(xí)之前，都應(yīng)先掌握其位移趨向意義，同時，盡管復(fù)合趨向補(bǔ)語的引申用法基本都可以應(yīng)用隱喻理論進(jìn)行語義解釋，但有的復(fù)合趨向補(bǔ)語用法更為復(fù)雜，涉及到來源域不同側(cè)面的凸顯和隱喻的多次轉(zhuǎn)換，因此，各個復(fù)合趨向補(bǔ)語的教學(xué)不應(yīng)是隨機(jī)無序的，而應(yīng)有一個經(jīng)過編排的次序。

在目前的對外漢語教學(xué)中，教師常常將X 來和X 去作為一組對立的復(fù)合趨向補(bǔ)語教授給學(xué)生，如“下來”和“下去”。然而，X 來和X 去的引申用法很少系統(tǒng)對立。“來”和“去”對復(fù)合趨向補(bǔ)語的引申用法影響很大，并且涉及到觀察點(diǎn)的轉(zhuǎn)換，如果混雜安排教學(xué)，對學(xué)生的接受能力要求較高，因此，我們在編排中考慮把大部分“動詞＋X＋來”和“動詞＋X＋去”分開安排。

（一）X＋來

1.出來

“出”和“進(jìn)”是人類對立體空間的認(rèn)知。將“出來”放在第一階段學(xué)習(xí)，主要考慮其意象清晰，理據(jù)性強(qiáng)，適宜用來引導(dǎo)學(xué)生建立認(rèn)知圖式。同時，錢旭菁［1］的復(fù)合趨向補(bǔ)語問卷調(diào)查結(jié)果顯示，“出來”的結(jié)果意義使用率和準(zhǔn)確率都較高，在復(fù)合趨向補(bǔ)語中僅次于表示“開始”的“起來”。因此，將其作為第一階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)較為妥當(dāng)。

“出來”的引申意義主要表示結(jié)果，是空間位移趨向意義的隱喻，如從無到有，從不清楚到清楚，從隱蔽到顯露，或從某種不如意的環(huán)境狀態(tài)中解脫。［5］（P546～567）在教學(xué)中，在學(xué)生掌握了“出來”的位移意義后，應(yīng)當(dāng)先展示意象清晰，理據(jù)性強(qiáng)的引申用法，能顯示出來源域的意象對目標(biāo)域的投射過程?！俺鰜怼北硎緩牟蝗缫獾臓顟B(tài)解脫，這個意象與“出來”從空間內(nèi)到空間外的位移意象最為接近，如“花了四年的時間，他才終于從喪偶的痛苦中走出來”，理據(jù)性稍弱一些的是表示從無到有的“出來”，如“小燕繡出來的燕子栩栩如生”。“出來”表示的其他引申意義離其位移意義較遠(yuǎn)，可以放在后面再講解。

2.過來／過去

“過來”和“過去”的引申用法有較為系統(tǒng)的對立性，易于被學(xué)生納入認(rèn)知體系之中，因此此階段不將“過來”和“過去”完全分開教學(xué)。

“過來”和“過去”的引申意義也與空間位移的隱喻有關(guān)。在教學(xué)安排上，可先讓學(xué)生理解“過”的動詞意義，令學(xué)生意識到“過”凸顯的是位移過程中經(jīng)過某一點(diǎn)，常常是位移的阻礙，因此“過來”和“過去”都可引申為通過難關(guān)，區(qū)別僅在于說話人所選擇的參照點(diǎn)。［6］“過來”表示位移的目標(biāo)靠近說話人，一般是安全自如的，“過去”表示位移的目標(biāo)不明確，還有可能遭遇風(fēng)險，如“那些可怖的日子，我們總算是熬過來了”。在學(xué)生理解了“過”所代表的意象之后，可進(jìn)一步引申。“過來”表示通過障礙之后向說話人移動，而說話人所處的世界具有［＋生命］［＋意識清醒］等特征。而與之相對的，是具有［－生命］［－意識清醒］等特征的世界。因此，從有生命、清醒的狀態(tài)向死亡、暈厥、呆愣的狀態(tài)轉(zhuǎn)化，就以“過去”來對這種生命或意識的離開進(jìn)行隱喻，而反之則以“過來”進(jìn)行隱喻，如：醒過來／反應(yīng)過來／搶救過來。

在幫助學(xué)生建立了上述的意象圖式后，則“過來”隱喻事物向正常的、有利的、可控的方面轉(zhuǎn)化，“過去”隱喻事物向非正常的、失控的狀態(tài)發(fā)展，對于學(xué)生來說就更容易理解了，如“輸了這么多盤，現(xiàn)在終于轉(zhuǎn)過運(yùn)來了”。

3.上來／下來

“上”和“下”是反義詞，然而“上來”和“下來”的引申用法沒有系統(tǒng)地對立，因此在教學(xué)中建議分開讓學(xué)生接觸。其中，“上來”的引申意義較為簡單?！吧稀北硎究臻g位置高，用來隱喻地位、職位升高很容易被學(xué)生所理解，如“奧委會要求申辦方在三個月內(nèi)將申辦文書呈交上來”。同時，“上來”本義所表示的物體通過運(yùn)動上升至說話者的高度的意象，可隱喻事情正確成功地表達(dá)或完成，如“大家面面相覷，沒一個人能答上來”。

“下來”的引申用法比“上來”要復(fù)雜。首先，“下”用來隱喻地位、職位降低很容易理解；其次，“下來”不但可以表示空間范疇，還能表示時間范疇，如：

出租車在我家門口停下來了。（表示動作或狀態(tài)停止）

山清水秀的小城迷住了他，從此他就在這住下來了。（表示動作或狀態(tài)的延續(xù)）

火車慢下來了。（表示狀態(tài)開始）

這一點(diǎn)對于學(xué)生來說較難理解。實際上，由于時間是無形的，語言當(dāng)中往往借助于運(yùn)動、方位等觀念以隱喻的方式理解和表達(dá)時間?！跋聛怼钡膱D式為事物從高處向說話者的所在處移動，是一個空間概念。這個意象從空間范疇投射到時間范疇中，就表示從過去向說話者所處的“現(xiàn)在”移動且無限趨近。因此，應(yīng)先令學(xué)生建立起“下來”的空間位移認(rèn)知圖式，再引導(dǎo)其投射至?xí)r間范疇中，能降低對“下來”的引申用法的學(xué)習(xí)難度。

4.起來

“起來”作為復(fù)合趨向補(bǔ)語，引申用法復(fù)雜多變，學(xué)生的習(xí)得狀況也很不穩(wěn)定。盡管“起來”的引申用法都源自身體起立或起床這一身姿改變的隱喻，但通過凸顯不同側(cè)面和意象圖式的轉(zhuǎn)換，在不同的認(rèn)知域產(chǎn)生了大量的變體，不過，我們?nèi)匀豢梢酝ㄟ^其中的理據(jù)，逐漸引導(dǎo)學(xué)生建立起“起來”本義轉(zhuǎn)換的認(rèn)知圖式。

“起來”的引申用法雖然復(fù)雜，但可概括為結(jié)果意義、狀態(tài)意義與評價意義。評價意義適合以注釋的方式進(jìn)行補(bǔ)充教學(xué)?！捌饋怼北硎就黄?、隆起，如“一夜沒睡，眼睛都腫起來了”。這一義項與身體從平躺到與床、凳等平面形成角度的圖式很接近，理據(jù)性強(qiáng)，可以最先讓學(xué)生接觸?！捌饋怼边€可以將身體從坐臥的放松狀態(tài)轉(zhuǎn)為站立的緊張狀態(tài)，隱喻聚攏、集中或約束，如團(tuán)結(jié)起來／捆起來，但這一引申用法復(fù)現(xiàn)率低，可以放到后期再進(jìn)行教學(xué)?！捌饋怼钡囊暧梅ǜ嗟嘏c狀態(tài)意義有關(guān)。概括起來，“起來”表示身體姿勢由靜止的、放松的、無為的臥姿向上轉(zhuǎn)換為坐立或站立，此空間關(guān)系轉(zhuǎn)換中所帶的意象投射到時間范疇中，可隱喻為動作、狀態(tài)由靜態(tài)進(jìn)入動態(tài)，如“大家都笑起來了”；或者隱喻新狀態(tài)的出現(xiàn)，如“這一族就慢慢繁盛了起來”。這就是“起來”表示“開始、起始”的理據(jù)。

（二）X＋去

1.進(jìn)去

“進(jìn)去”的習(xí)得成功率很高，因此放在教學(xué)順序的前列?！俺鋈ァ睕]有引申用法，不作討論?！斑M(jìn)”是針對封閉空間的動作，該空間如果是心理的，無形的，那么表示的就是引申意義，如“別把我也扯進(jìn)去了”。學(xué)生掌握了上述用法后，就可理解“進(jìn)去”還可以引申為“接受”，也是從“進(jìn)去”所表示的事物位移至容器或空間內(nèi)部引申而來，如“父母的話他從來聽不進(jìn)去”。

2.上去／下去

在教學(xué)中，“上去”對于學(xué)生來說較為容易理解，適宜放在“下去”之前學(xué)習(xí)?！吧稀笨呻[喻客體從地位低的一方向地位高的一方移動，“下”則相反?！吧先ァ钡囊暌饬x較為簡單，即表示通過動作，使物體的一部分或次要物體與主體接觸附著固定，如“我將新買的油畫掛到墻上去”。這一引申用法明顯是“上去”所表示的通過運(yùn)動向高位攀爬的隱喻。

“下去”和“下來”一樣，可以表示時間范疇，且二者很容易混淆。其實，如果能讓學(xué)生將它們的空間概念區(qū)分開來，則后面在學(xué)習(xí)它們的狀態(tài)意義時，學(xué)生也就更容易區(qū)分出其中的不同。表示空間概念時，“下來”指從高處向說話者位置趨近，“下去”指從說話者位置向低處移動。比較“下來”和“下去”的空間運(yùn)動方式，可以發(fā)現(xiàn)，它們都是沿著一維的方向單向運(yùn)動，與時間的運(yùn)動方式類似。我們知道，隱喻是兩個相似認(rèn)知模型之間的投射，那么“下來”和“下去”在空間運(yùn)動方式上的特征投射到時間領(lǐng)域，就分別表示從過去向說話者所處的“現(xiàn)在”趨近，以及從說話者所處向“未來”趨近，如：

沒事兒，你盡管說下去。（動作、狀態(tài)從某一點(diǎn)繼續(xù)進(jìn)行或存在）

這么多年下來，只有你是最了解我的。（動作、狀態(tài)到某一點(diǎn)停止或重新開始）

“下去”和“下來”還都有表示“分離以致固定”的結(jié)果意義，如弄下去／摘下來。這也是它們的空間運(yùn)動方式的隱喻。“下來”的運(yùn)動方向是趨向說話者，自然“下來”的東西是說話者所要保留的，而“下去”的運(yùn)動方向是遠(yuǎn)離說話者，隱喻“下去”的目標(biāo)客體是要被舍棄的，因此下面的說法不成立：

＊求你了，留下去跟我在一起吧。

＊學(xué)生把黑板上的字擦下來。

我們將復(fù)合趨向補(bǔ)語的引申用法根據(jù)已有的習(xí)得情況的調(diào)查結(jié)果與認(rèn)知規(guī)律結(jié)合，進(jìn)行了教學(xué)順序編排，以求能降低復(fù)合趨向補(bǔ)語引申用法的語言差異難度和語言認(rèn)知難度。在我們的編排中，主要考慮了復(fù)合趨向補(bǔ)語的結(jié)果意義和狀態(tài)意義。我們建議，復(fù)合趨向補(bǔ)語的評價意義可以以注釋的方式補(bǔ)充學(xué)習(xí)，一些復(fù)合趨向補(bǔ)語還具有動詞的可能式，這可以在練習(xí)中予以體現(xiàn)。

［1］錢旭菁.日本留學(xué)生漢語趨向補(bǔ)語的習(xí)得順序［J］.世界漢語教學(xué)，1997（1）.

［2］楊德峰.英語母語學(xué)習(xí)者趨向補(bǔ)語的習(xí)得順序［J］.世界漢語教學(xué)，2003（2）.

［3］肖奚強(qiáng)，等.外國學(xué)生漢語句式學(xué)習(xí)難度及分級排序研究［M］.北京：高等教育出版社，2009.

［4］陳忠.認(rèn)知語言學(xué)研究［M］.濟(jì)南：山東教育出版社，2005.

［5］劉月華，等.實用現(xiàn)代漢語語法［M］.北京：商務(wù)印書館，2001.

［6］高順全.復(fù)合趨向補(bǔ)語引申用法的語義解釋［J］.漢語學(xué)習(xí)，2005（2）.