《基礎(chǔ)英語》課程教學(xué)思辨能力的培養(yǎng)

朱娟娟

（長(zhǎng)江大學(xué) 外國(guó)語學(xué)院，湖北 荊州 434023；長(zhǎng)江大學(xué) 文理學(xué)院，湖北 荊州 434020）

一、思辨能力在《基礎(chǔ)英語》課程教學(xué)中的重要性

增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)。作為英語專業(yè)最重要、最基礎(chǔ)的一門課程，《基礎(chǔ)英語》在培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)興趣、奠定學(xué)生的專業(yè)能力、提升學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)方面具有重要作用。在《基礎(chǔ)英語》課堂教學(xué)中，培養(yǎng)思辨能力，有助于學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的思考、分析、歸納，逐步擺脫對(duì)老師的依賴，獨(dú)立思考，增強(qiáng)主體意識(shí)。

提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。長(zhǎng)江大學(xué)文理學(xué)院《基礎(chǔ)英語》課程采用大班授課方式，教師一般采用課堂教學(xué)和學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)方式。自主學(xué)習(xí)需要學(xué)習(xí)者有較強(qiáng)的自我管理和自我約束的能力，把學(xué)習(xí)看作全方位進(jìn)行自我提高和完善的過程。樹立良好的學(xué)習(xí)理念，擺脫依賴性、模仿性和被動(dòng)性的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)獨(dú)立思考的習(xí)慣和自我學(xué)習(xí)的能力，是擺在每一位職業(yè)學(xué)習(xí)者面前的難題。而思辨能力作為一種分析、推理、判斷的能力，有助于學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力。

促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)。在《基礎(chǔ)英語》的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)樹立創(chuàng)新教育理念，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力為核心，通過討論和思辨，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，使學(xué)生的語言技能不斷得到提高，從而為創(chuàng)新能力的培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、《基礎(chǔ)英語》課程教學(xué)中學(xué)生思辨能力欠缺的原因

在《基礎(chǔ)英語》的課堂教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)學(xué)生善于描寫和敘事，不善于說理和議論，分析能力和說理能力有所欠缺。學(xué)生能很快記憶和理解課文中出現(xiàn)的生詞和短語，并能靈活地加以運(yùn)用，但對(duì)課文中出現(xiàn)的長(zhǎng)難句和段落的深層意義的分析和概括往往顯得力不從心。對(duì)課文相關(guān)話題的討論，學(xué)生們都能積極參與；但如果就某一衍生話題進(jìn)行討論，學(xué)生的思維往往顯得不夠開闊，語言表達(dá)也不夠豐富，總是重復(fù)幾種表達(dá)方式，缺乏思想深度和說理力度。一旦切入正題做深入探討，就會(huì)出現(xiàn)無話可說或者語無倫次的情況，很難語言連貫地表達(dá)思想，缺乏必要的邏輯性。

教育者方面。一方面，目前的師資水平可能不足以應(yīng)對(duì)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)；另一方面，現(xiàn)行的大學(xué)英語教學(xué)方式主要注重的是詞匯和段落的記憶和背誦，忽視對(duì)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)。教師在大學(xué)英語教學(xué)中更關(guān)注對(duì)學(xué)生語言結(jié)構(gòu)正確性的培養(yǎng)，忽視了對(duì)語言結(jié)構(gòu)邏輯性的分析和理解。忽視學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，直接導(dǎo)致英語專業(yè)人才培養(yǎng)難以滿足社會(huì)對(duì)創(chuàng)新型人才的需求。思辨是創(chuàng)新的前提，創(chuàng)新是思辨的結(jié)果。只有注重思辨能力的培養(yǎng)，才能使人才得到社會(huì)的認(rèn)可。

學(xué)習(xí)者方面。對(duì)于學(xué)生來說，他們就是職業(yè)的學(xué)習(xí)者。作為職業(yè)學(xué)習(xí)者卻缺乏職業(yè)的學(xué)習(xí)觀念，這是導(dǎo)致思辨能力不盡如人意的主要原因。少數(shù)學(xué)生在大學(xué)階段只把考試不掛科看成是學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)。還有一部分大學(xué)生局限于對(duì)課文基礎(chǔ)知識(shí)的理解和機(jī)械記憶，過多地模仿課文中的遣詞用語。有些學(xué)生的知識(shí)面很窄，很難將各種知識(shí)融會(huì)貫通，形成屬于自己的獨(dú)特見解。在大學(xué)階段真正需要培養(yǎng)的批判性思維能力被嚴(yán)重忽視了，所以學(xué)生在大學(xué)畢業(yè)之后能明顯感覺到分析綜合、抽象概括和比較、鑒賞、評(píng)論等能力的缺失。［1］

三、在《基礎(chǔ)英語》課程教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的途徑

（一）教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式

傳統(tǒng)的《基礎(chǔ)英語》課堂往往采用“一言堂”的教學(xué)模式，教師是課堂的主角。教師通過備課對(duì)課文的背景知識(shí)、語法點(diǎn)等進(jìn)行梳理，講課時(shí)將這些內(nèi)容灌輸給學(xué)生。教學(xué)過程中“思辨的缺席”極大地影響了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力的提高。［2］這就要求教師將教學(xué)的重點(diǎn)從單純的語法詞匯、篇章結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)移到基礎(chǔ)知識(shí)的講解和思辨能力的培養(yǎng)上來。

培養(yǎng)思辨能力最有效的方法就是辯論，因?yàn)樗婕暗綄W(xué)生對(duì)綜合知識(shí)的整體運(yùn)用。在辯論的過程中，學(xué)生需要收集與辯題相關(guān)的資料，然后進(jìn)行分析、篩選，最后提出自己的見解。這樣做主要是幫助學(xué)生學(xué)會(huì)思考和辨析，讓學(xué)生在《基礎(chǔ)英語》的課堂上不再只是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是主動(dòng)地分析和理解知識(shí)。

教師在講解課文的過程中，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思辨和質(zhì)疑，培養(yǎng)思辨能力，這就要求教師在設(shè)計(jì)課堂問題時(shí)要靈活多變，采用開放型和比較型的問題模式來挖掘?qū)W生的思維潛力。開放型問題一般都沒有明確的結(jié)論，比指向性問題思考的空間范圍更廣。回答這一類問題，要求學(xué)生充分運(yùn)用已有的知識(shí)，通過歸納、綜合等方法得出結(jié)論。這類問題往往注重學(xué)生思維的發(fā)散性及其對(duì)內(nèi)容的感悟與理解。而比較型問題的選用目的在于，學(xué)生在思考問題時(shí)通過對(duì)問題的橫向與縱向、相同與相異、同中求異與異中求同的比較，更加全面地回答問題。［3］

（二）學(xué)生積極轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法

傳統(tǒng)的《基礎(chǔ)英語》課堂上，學(xué)生認(rèn)真聽講，仔細(xì)做筆記，積極完成老師布置的課外作業(yè)，以加深對(duì)課文的理解。很明顯，這種學(xué)習(xí)方法偏重于對(duì)聽說讀寫譯等語言技能的訓(xùn)練，忽略了獨(dú)立思考問題的能力的培養(yǎng)。

質(zhì)疑法?！皩W(xué)貴質(zhì)疑。小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！睂W(xué)生不能盲目地接受教師講授的全部知識(shí)，而是要批判性地接受，有所接受，有所保留。同時(shí)，質(zhì)疑法也是一種活躍課堂氣氛、提高教學(xué)效率的學(xué)習(xí)方法，符合素質(zhì)教育的要求，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。

課外自主學(xué)習(xí)法。課外自主學(xué)習(xí)實(shí)際上是對(duì)課內(nèi)學(xué)習(xí)的一種延伸，是整個(gè)學(xué)習(xí)過程的重要一環(huán)。這種學(xué)習(xí)方式主要包括學(xué)生與學(xué)生之間的課外自主協(xié)作學(xué)習(xí)、學(xué)生個(gè)體的自主學(xué)習(xí)。學(xué)生與學(xué)生之間的課外自主協(xié)作學(xué)習(xí)，即學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，自主地通過各種形式進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和交流，教師引導(dǎo)學(xué)生利用交互工具，建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的學(xué)習(xí)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的交流，從不同的層面對(duì)同一個(gè)問題進(jìn)行探討，有助于學(xué)生開闊視野，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短。學(xué)生個(gè)體的自主學(xué)習(xí)，即學(xué)生獨(dú)立完成教師布置的課外作業(yè)，在這一過程中，學(xué)生的思辨能力和語言運(yùn)用能力都可以得到顯著的提高。

自我總結(jié)法。對(duì)所學(xué)內(nèi)容的自我總結(jié)，可以幫助學(xué)生加深對(duì)課文的理解，還可以提高學(xué)生的思辨能力。［4］在對(duì)課文進(jìn)行總結(jié)時(shí)，學(xué)生可以針對(duì)課文的觀點(diǎn)發(fā)表見解，通過自我總結(jié)法，學(xué)生觀察問題、分析問題和解決問題的能力不斷得到提高，對(duì)同一個(gè)觀點(diǎn)多方面、多視角思考的能力也可以得到拓展。學(xué)生對(duì)課文中所蘊(yùn)含的信息進(jìn)行再認(rèn)知，通過分析、比較、綜合、概括，得出自己的理解。這種獲得全新理解的過程，就是思辨的過程。

［1］楊宇紅，丁亞軍．從學(xué)生視角看“思辨缺席”——關(guān)于英語專業(yè)學(xué)生思維能力的實(shí)證研究［J］．蘇州科技學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2011（1）．

［2］黃源深．英語專業(yè)課程必須徹底改革——再談“思辨缺席”［J］．外語界，2010（1）．

［3］孫有中．突出思辨能力培養(yǎng)，將英語專業(yè)教學(xué)改革引向深入［J］．中國(guó)外語，2011（3）．

［4］李長(zhǎng)吉．論活動(dòng)課程中的思辨［J］．教育發(fā)展研究，2003（4）．