元認(rèn)知策略在大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用

顏 藝

（四川外語(yǔ)學(xué)院 國(guó)際關(guān)系學(xué)院，重慶400031）

英語(yǔ)寫(xiě)作是一種輸出性的語(yǔ)言能力，是大學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握的四項(xiàng)基本語(yǔ)言技能之一。英語(yǔ)寫(xiě)作是衡量學(xué)生英語(yǔ)水平和應(yīng)用能力的重要指標(biāo)。寫(xiě)作課在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的地位日漸重要，然而，長(zhǎng)期以來(lái)寫(xiě)作課的教學(xué)效果卻不盡如人意，甚至成為較為棘手的環(huán)節(jié)。學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)自主性，英語(yǔ)寫(xiě)作能力提高緩慢。因此，探索能有效提高學(xué)生寫(xiě)作水平的教學(xué)模式是當(dāng)下英語(yǔ)教學(xué)研究的重要課題。

一、大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀

美國(guó)心理學(xué)家弗拉維爾認(rèn)為，元認(rèn)知存在于寫(xiě)作過(guò)程之中。由于作者在寫(xiě)作過(guò)程中必須審視自己的思想，并揣摩讀者是否能理解并贊同文章的觀點(diǎn)，所以，寫(xiě)作過(guò)程也包括元認(rèn)知實(shí)踐和元認(rèn)知體驗(yàn)。［1］元認(rèn)知在寫(xiě)作中體現(xiàn)為，主體把自身及寫(xiě)作活動(dòng)作為意識(shí)對(duì)象，以相關(guān)的寫(xiě)作任務(wù)為依據(jù)，選擇適當(dāng)?shù)膶?xiě)作策略及技巧，對(duì)寫(xiě)作過(guò)程實(shí)施監(jiān)控，及時(shí)反饋和分析信息，并且調(diào)整自己的寫(xiě)作認(rèn)知過(guò)程，或改進(jìn)寫(xiě)作的方法和手段?？梢?jiàn)，元認(rèn)知是影響英語(yǔ)寫(xiě)作的重要因素，可以有效地促進(jìn)并指導(dǎo)寫(xiě)作主體語(yǔ)言能力的提高。

筆者在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，為了應(yīng)付英語(yǔ)考試而進(jìn)行的突擊性、強(qiáng)化性寫(xiě)作教學(xué)已然成為一種相當(dāng)普遍的模式。學(xué)生反映自己詞匯量不足，寫(xiě)不出地道流暢的作文，寫(xiě)出的英語(yǔ)呈現(xiàn)漢語(yǔ)化趨勢(shì)。同時(shí)，寫(xiě)作課教學(xué)時(shí)間有限，課堂上練習(xí)時(shí)間不足，而課后學(xué)生也往往不會(huì)主動(dòng)練習(xí)。一些學(xué)生不注重詞匯和篇章的積累與學(xué)習(xí)，語(yǔ)言輸入的不足導(dǎo)致語(yǔ)言輸出的困難。此外，學(xué)生未能采取有效的策略來(lái)監(jiān)控和管理學(xué)習(xí)過(guò)程，勢(shì)必造成學(xué)習(xí)效率低，提高慢，并由此產(chǎn)生寫(xiě)作的焦慮感和挫折感。這些現(xiàn)象都對(duì)寫(xiě)作課的教學(xué)效果造成了負(fù)面的影響，阻礙了學(xué)生寫(xiě)作能力的提高。

寫(xiě)作教學(xué)成為英語(yǔ)教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，學(xué)生元認(rèn)知知識(shí)缺乏，是傳統(tǒng)的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)模式的弊端造成的。［2］傳統(tǒng)寫(xiě)作教學(xué)模式造成學(xué)生語(yǔ)言輸入與輸出的嚴(yán)重失衡，學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)的內(nèi)化受到嚴(yán)重干擾。在傳統(tǒng)的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，教師往往過(guò)于注重對(duì)學(xué)生輸入語(yǔ)言知識(shí)和寫(xiě)作理論，而忽視在教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際能力。在課堂教學(xué)中，教師向?qū)W生細(xì)致講解英語(yǔ)文章的寫(xiě)作格式、段落的安排、篇章結(jié)構(gòu)的布局等，甚至連標(biāo)點(diǎn)符號(hào)如何運(yùn)用都有所提及，還要求學(xué)生仿寫(xiě)英語(yǔ)范文。這些方法都是可行的，但是教師給學(xué)生留下的自主學(xué)習(xí)時(shí)間不足，在課堂上，學(xué)生幾乎沒(méi)有充分的寫(xiě)作時(shí)間，他們?cè)趯?xiě)作遇到困難時(shí)也不知該向誰(shuí)求助。由于這種教學(xué)模式只是單純地向?qū)W生灌輸寫(xiě)作知識(shí)，容易讓學(xué)生養(yǎng)成不善于思考的不良習(xí)慣，壓制了他們想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展。同時(shí)，學(xué)生自身缺乏能動(dòng)性，缺乏學(xué)習(xí)上的自我監(jiān)控和管理能力，過(guò)度依賴(lài)教師等，也是影響其寫(xiě)作能力提高的不利因素

總之，傳統(tǒng)的教學(xué)方法雖然強(qiáng)化了教師在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的主導(dǎo)作用，但是卻抑制了學(xué)生的主體地位。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的自主思考能力，才是提高學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作水平的關(guān)鍵。實(shí)踐證明，在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知能力，運(yùn)用元認(rèn)知策略幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)、思考自己的寫(xiě)作過(guò)程，并對(duì)其進(jìn)行監(jiān)控、調(diào)節(jié)和評(píng)價(jià)，可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考能力，從而從根本上提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平。

二、如何在大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中應(yīng)用元認(rèn)知策略

（一）引導(dǎo)大學(xué)生掌握正確的元認(rèn)知知識(shí)

教師應(yīng)該改善學(xué)生的主體知識(shí)、任務(wù)知識(shí)和策略知識(shí)，以此提高大學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平。

首先，教師要促使學(xué)生掌握正確的主體知識(shí)?？衫靡幌盗泄W(xué)生自我提問(wèn)的問(wèn)題讓學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自我。這些問(wèn)題涉及三個(gè)方面：第一，自己的寫(xiě)作基礎(chǔ)知識(shí)、能力水平、文體偏好和個(gè)性特征等。第二，自己與他人在寫(xiě)作方面的不同，自己的長(zhǎng)處和短處，他人能給予自己的幫助。這個(gè)環(huán)節(jié)的自我提問(wèn)可以使學(xué)生明白自己與他人之間的差別，從而在個(gè)性化創(chuàng)作過(guò)程中充分表現(xiàn)出自己的特點(diǎn)。第三，可能影響英語(yǔ)寫(xiě)作的因素。在此環(huán)節(jié)，學(xué)生了解到，生活體驗(yàn)、智力水平、思維發(fā)展、素材積累等都能影響寫(xiě)作過(guò)程，然后從這些方面著手，有針對(duì)性地提高自己的寫(xiě)作能力。

其次，教師要促使學(xué)生掌握正確的任務(wù)知識(shí)。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)以下幾點(diǎn)：第一，寫(xiě)作的性質(zhì)。讓學(xué)生明白寫(xiě)作不是搜腸刮肚地按照范文仿寫(xiě)，而是要寫(xiě)出自己的心里話(huà)。第二，文法知識(shí)的靈活性。遣詞造句、段落組織、結(jié)構(gòu)安排在英語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程中固然重要，但是最重要的還是將這些技巧靈活地運(yùn)用到寫(xiě)作過(guò)程中。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的心理感受，加上必要的寫(xiě)作技巧，創(chuàng)作出優(yōu)秀的英語(yǔ)文章。

最后，教師要促使學(xué)生掌握正確的策略知識(shí)。寫(xiě)作是一個(gè)復(fù)雜的思維過(guò)程。教師應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用相關(guān)策略組織文章。一方面，教師應(yīng)該要求學(xué)生主動(dòng)交流寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生描述寫(xiě)作過(guò)程，再由教師點(diǎn)評(píng)，將好的策略加以推廣。另一方面，教師也可以向?qū)W生介紹一些寫(xiě)作策略，如怎樣查閱相關(guān)資料 怎樣快速選擇和確定寫(xiě)作主題 使學(xué)生了解這些策略并嘗試在寫(xiě)作過(guò)程中加以運(yùn)用。課后可以通過(guò)微博和QQ等進(jìn)行及時(shí)有效的交流。

（二）豐富大學(xué)生的元認(rèn)知體驗(yàn)

元認(rèn)知體驗(yàn)是隨著寫(xiě)作活動(dòng)而產(chǎn)生的情感體驗(yàn)。元認(rèn)知體驗(yàn)可以激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。在寫(xiě)作過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生講述最讓自己感動(dòng)的一件事，這種話(huà)題與學(xué)生的實(shí)際生活密切相關(guān)，所以學(xué)生覺(jué)得有話(huà)可說(shuō)。然后，教師在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)創(chuàng)作相關(guān)文章，這樣的文章內(nèi)容勢(shì)必比較充實(shí)。另外，也可以在教學(xué)中為學(xué)生誦讀一些優(yōu)秀的英語(yǔ)文章，或讓學(xué)生觀看優(yōu)秀的原聲電影，以此陶冶學(xué)生的情操，豐富他們的情感。

（三）指導(dǎo)大學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知監(jiān)控

首先，大學(xué)生要根據(jù)寫(xiě)作大綱的要求，自行制訂寫(xiě)作計(jì)劃。如寫(xiě)作的文體、范圍，寫(xiě)作時(shí)間安排，以及用什么材料充實(shí)文章，如何布局等。制訂寫(xiě)作計(jì)劃是英語(yǔ)寫(xiě)作必不可少的環(huán)節(jié)。其次，學(xué)生要主動(dòng)監(jiān)控自己的寫(xiě)作過(guò)程。思考以下問(wèn)題：文章目的明確嗎？每一段都有主題句嗎？段與段之間的銜接怎么樣？有沒(méi)有語(yǔ)法錯(cuò)誤？通過(guò)提問(wèn)，學(xué)生能對(duì)自己的寫(xiě)作過(guò)程有清醒的認(rèn)識(shí)，并及時(shí)改正錯(cuò)誤。寫(xiě)作完成后，學(xué)生要進(jìn)行正確評(píng)估，找出文章的優(yōu)點(diǎn)，以及文章運(yùn)用了什么寫(xiě)作策略。對(duì)這些問(wèn)題的思考可以幫助學(xué)生總結(jié)自己的寫(xiě)作過(guò)程，為下一次的寫(xiě)作提供參考。

綜上所述，元認(rèn)知策略可以在大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自我監(jiān)控能力，幫助學(xué)生在寫(xiě)作中由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的積極性和開(kāi)拓性。教師在寫(xiě)作教學(xué)中融入元認(rèn)知策略，能積極促使學(xué)生更好地認(rèn)清自我，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，并促使他們正確評(píng)價(jià)自己，反思自己的寫(xiě)作過(guò)程，從而不斷提高寫(xiě)作水平。

［1］吳紅云，劉潤(rùn)清．二語(yǔ)寫(xiě)作元認(rèn)知理論構(gòu)成的因子分析［J］．外語(yǔ)教學(xué)與研究，2004（3）．

［2］Flavell，J．H．Metacognition and Cognitive Monitoring：A New Area of Cognitive Developmental Inquiry［J］．American Psychologist，1979（10）．