大學(xué)英語寫作教學(xué)芻議

王 晨

（吉林建筑工程學(xué)院 城建學(xué)院，吉林 長春130000）

當(dāng)今高校非英語專業(yè)的人才培養(yǎng)模式不側(cè)重英語寫作教學(xué)，導(dǎo)致高校畢業(yè)生的英語綜合能力失衡，寫作能力偏低。［1］在全國大學(xué)英語等級考試中，學(xué)生的寫作平均成績達(dá)不到及格標(biāo)準(zhǔn)。寫作教學(xué)成為困擾高校英語教育工作者的一大難題。如何有效地提高大學(xué)生的英語寫作能力，培養(yǎng)社會所需要的人才，已經(jīng)成為大學(xué)外語界廣泛關(guān)注的問題。在教學(xué)、考試以及實(shí)際應(yīng)用中，大學(xué)生的英語寫作能力偏低主要表現(xiàn)為：文章體裁、格式模糊，句子結(jié)構(gòu)混亂，語法錯(cuò)誤多，搭配不當(dāng)，常謄寫模板，內(nèi)容空洞，詞語匱乏。這些現(xiàn)狀都應(yīng)引起更多學(xué)者的關(guān)注。

一、大學(xué)生寫作能力偏低的原因

大學(xué)英語寫作教學(xué)存在的問題是由諸多因素引起的，如社會環(huán)境，學(xué)校課程設(shè)置，考試體制，教師素質(zhì)，學(xué)生的認(rèn)知順序、語言知識功底、母語負(fù)遷移等。為了有效地提升大學(xué)英語寫作教學(xué)的質(zhì)量，應(yīng)該從源頭抓起。

在課程設(shè)置方面，多數(shù)大學(xué)的非英語專業(yè)并沒有設(shè)置寫作課程，只是在綜合課中對文體等問題有所涉及，而且課時(shí)不多，導(dǎo)致教師和學(xué)生對寫作的重視程度遠(yuǎn)不及語法，對文章內(nèi)容、段落結(jié)構(gòu)、文章框架等語篇特征也未能引起足夠重視，學(xué)生為文時(shí)常出現(xiàn)思維混亂的現(xiàn)象。而在教學(xué)方式上，非英語專業(yè)的教師多以“布置命題作文—批改—返還”的模式來完成寫作教學(xué)任務(wù)，沒有對學(xué)生進(jìn)行具體的、有針對性的指導(dǎo)。

英語寫作評估與測試也制約著寫作教學(xué)的進(jìn)行。教師和學(xué)生都受到PETS（Public English Test System，全國英語等級考試）、CET（College English Test，全國大學(xué)英語等級考試）等考試命題方式的束縛，在寫作訓(xùn)練時(shí)均照搬其作文模式。而這些考試的作文模式又幾近相同，這就導(dǎo)致了學(xué)生寫作思維的單一化、模式化。考試題目多以應(yīng)用文和議論文為主。應(yīng)用文在考試中常以書信形式出現(xiàn)。議論文則常以文字或圖表形式給出論點(diǎn)，并多為社會熱點(diǎn)話題。議論文主要有兩種。一種是對立觀點(diǎn)式議論文，通過探討該觀點(diǎn)的正反面，最后寫出作者贊同哪種觀點(diǎn)及其原因、對社會的功效、意義；另一種則是辯論式議論文，首先提出幾個(gè)觀點(diǎn)，敘述每個(gè)觀點(diǎn)的論據(jù)，最后總結(jié)表態(tài)并提出預(yù)測。這樣的考核方式無疑束縛了學(xué)生的思維，學(xué)生只要記住作文模板，就可以拿到不低的分?jǐn)?shù)。這種考核方式違背了測試設(shè)計(jì)者的初衷，使寫作考試失去意義，不能真實(shí)地反映出學(xué)生的語言水平。

母語負(fù)遷移也是影響大學(xué)生英語寫作成績的重要因素之一。母語負(fù)遷移現(xiàn)象體現(xiàn)的是語言的均質(zhì)特征以及語言與文化的交互作用。寫作涉及文化社會和情景等語境要素，學(xué)生如果以中文的邏輯思維進(jìn)行英文寫作，在詞匯、語法、句子、篇章上就會出現(xiàn)紕漏

二、提升寫作水平的教學(xué)策略

高校應(yīng)在課程設(shè)置上適當(dāng)增設(shè)專項(xiàng)的寫作教學(xué)，完善課程設(shè)置與教材編寫，為教師系統(tǒng)地講授寫作文體、語篇特征等知識提供充足的空間，為學(xué)生得到教師專項(xiàng)的訓(xùn)練和細(xì)化的指導(dǎo)提供有效的平臺。如果課程設(shè)置或課時(shí)不能很好地滿足增設(shè)寫作教學(xué)的要求，教師就需要在綜合課中結(jié)合課文，訓(xùn)練學(xué)生對所學(xué)的生詞、短語、句型結(jié)構(gòu)等的運(yùn)用能力?？梢赃m當(dāng)編寫一些分體裁的、有系統(tǒng)的寫作內(nèi)容，對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，以彌補(bǔ)教材編寫方面的不足。

加大對教師培訓(xùn)的投入。培養(yǎng)高素質(zhì)的師資隊(duì)伍是提高學(xué)生寫作能力的有效手段，教師需要在教學(xué)方法、理論基礎(chǔ)、教學(xué)設(shè)備的運(yùn)用等方面進(jìn)行更加深入的學(xué)習(xí)。開展合作式教學(xué)，運(yùn)用多媒體、網(wǎng)絡(luò)、課堂討論組等形式，構(gòu)建群體性的交際活動(dòng)的平臺，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用、學(xué)生的主體作用，促進(jìn)師生間的交流與反饋、生生間的合作和互評，豐富學(xué)生的寫作思路，實(shí)現(xiàn)提升寫作能力的目標(biāo)。

西方人的思維方式是線性的，而中國人的思維方式是螺旋型的。英語文章的篇章結(jié)構(gòu)層次感和獨(dú)立性較強(qiáng)，常以線性思維展開，它的語篇模式通常為：從抽象到具體，從一般到個(gè)別。而漢語常用螺旋型的重復(fù)、倒敘、插敘、比喻等創(chuàng)作手法和修辭手法來傳情達(dá)意，行文多字斟句酌，言簡意賅。學(xué)生進(jìn)行英語寫作時(shí)，往往用漢語語法規(guī)則來表述英語句子，出現(xiàn)各種紕漏。因此，教師應(yīng)該有意識地培養(yǎng)學(xué)生形成線性思維習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生多聽、多讀、多看純正的英語語言材料，積累寫作素材；引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用開門見山的表達(dá)方式、層次分明的文章結(jié)構(gòu)；訓(xùn)練學(xué)生恰當(dāng)?shù)厥褂勉暯映煞郑刮恼马槙?、?yán)謹(jǐn)、自然，從而促進(jìn)語言運(yùn)用的自動(dòng)化，有效達(dá)到大學(xué)生英語習(xí)得的目的。

克拉申的輸入假設(shè)和斯溫納的輸出假設(shè)指出：語言輸入是必要的前提條件，而輸出是對語言知識的創(chuàng)造性應(yīng)用。建立新型學(xué)習(xí)認(rèn)知模式，適當(dāng)改變聽、說、讀、寫這一傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)認(rèn)知順序，在英語教學(xué)中將聽、說、讀、寫等技能訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合起來，通過“聽—寫、說—寫、讀—說—寫”等模式，引導(dǎo)學(xué)生對詞匯 語法 語篇 社會知識的輸入 輸出 并使之融會貫通，不斷幫助學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中模仿和創(chuàng)新，以達(dá)到提高英語寫作水平的教學(xué)目的。［2］同時(shí)，學(xué)生可通過背誦經(jīng)典篇章、閱讀報(bào)紙名著、觀看影視節(jié)目等，擴(kuò)大英語的課外輸入量，增強(qiáng)英語語感。學(xué)生養(yǎng)成良好的輸入習(xí)慣，量變就會帶來質(zhì)變，在二語輸出時(shí)，典故、句式就會信手拈來，表達(dá)也就會輕松流暢。

興趣在人的實(shí)踐活動(dòng)中具有重要的意義。激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，使其自覺地投入到寫作情境中，其水平才能得到充分發(fā)揮。［3］在教學(xué)中，應(yīng)改變傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，運(yùn)用“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，采用互動(dòng)式教學(xué)方法、小組競賽機(jī)制等，來激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，以調(diào)動(dòng)學(xué)生英語寫作的積極性。

詞匯、句子、段落是構(gòu)建篇章的基本要素，語法是構(gòu)建篇章的基本框架。強(qiáng)化語言基礎(chǔ)，是創(chuàng)作一篇優(yōu)秀文章的必要條件。另外，在二語習(xí)得中，教師還應(yīng)該將目的語的文化習(xí)俗、寫作風(fēng)格介紹給學(xué)生。引導(dǎo)學(xué)生通讀教材，系統(tǒng)講解語法，講授詞匯搭配、語法搭配及其派生轉(zhuǎn)換的關(guān)系，并在中英互譯、專項(xiàng)語法練習(xí)等活動(dòng)中，增強(qiáng)學(xué)生對詞匯、語法的應(yīng)用能力，為英語寫作打下基礎(chǔ)。

大學(xué)英語寫作是考查學(xué)生思維能力與語言文字處理水平的一種有效手段，是綜合衡量學(xué)生英語水平和應(yīng)用能力的一項(xiàng)重要指標(biāo)，可以使學(xué)生在更高層次上運(yùn)用和把握已經(jīng)學(xué)到的語言知識。寫作能力的提高是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，有效地提高大學(xué)生的英語寫作能力還需要教師和教育科研工作者繼續(xù)努力，不斷地完善課程設(shè)置與教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生要夯實(shí)理論基礎(chǔ)，多多閱讀和練筆，積極養(yǎng)成線性思維習(xí)慣，切實(shí)提高英語寫作水平。

［1］楊旭琴，郭亞．大學(xué)英語寫作：現(xiàn)狀、原因與教學(xué)對策［J］．銅陵職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2007（1）．

［2］劉海量，劉亞寧．大學(xué)英語寫作教學(xué)基本構(gòu)想［J］．外語與外語教學(xué)，1999（8）．

［3］秦朝霞．國內(nèi)大學(xué)英語寫作研究現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢分析［J］．現(xiàn)代外語，2009（5）．