少數(shù)民族預(yù)科生學(xué)業(yè)問題及教學(xué)措施

姜笑君 趙 靚

（遼寧工業(yè)大學(xué) 文化傳媒學(xué)院，遼寧 錦州121001）

根據(jù)國(guó)家教育部相關(guān)規(guī)定，少數(shù)民族預(yù)科主要面向少數(shù)民族地區(qū)招生，分為民考民（用少數(shù)民族文字參加高考）、民考漢（用漢語參加高考）兩種預(yù)科生，錄取要在提檔線下80分以內(nèi)。［1］預(yù)科的學(xué)制通常為一年或者兩年。預(yù)科的學(xué)習(xí)也分兩種：一種是預(yù)科階段和正常的學(xué)校階段都在本校學(xué)習(xí)；另一種是預(yù)科階段在另外一所學(xué)校學(xué)習(xí)，預(yù)科結(jié)束考試合格后轉(zhuǎn)入本校本?？齐A段的學(xué)習(xí)。［2］文中所指的少數(shù)民族預(yù)科生是指后者。就讀于普通高校的預(yù)科生因語言障礙與文化等方面的差異，導(dǎo)致他們產(chǎn)生了諸多學(xué)業(yè)方面的問題。針對(duì)他們的特殊情況，采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，對(duì)于全面提高少數(shù)民族預(yù)科生的學(xué)業(yè)水平，增強(qiáng)他們的社會(huì)適應(yīng)能力具有重要價(jià)值。

一、少數(shù)民族預(yù)科生的學(xué)業(yè)問題及成因

漢語水平差異，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)參差不齊。少數(shù)民族預(yù)科生的招生方式主要采用民考民和民考漢兩種。一般情況下，民考漢的少數(shù)民族預(yù)科生基本不存在語言方面的障礙，學(xué)業(yè)成績(jī)主要取決于個(gè)人的努力程度。民考民的少數(shù)民族預(yù)科生漢語水平一般或較差，這使他們?cè)谶M(jìn)入普通高等教育階段之后，因語言問題出現(xiàn)了上課聽不懂、討論說不好、考試不會(huì)答、成績(jī)不及格的現(xiàn)象。學(xué)業(yè)成績(jī)的差異與漢語水平差異基本呈正相關(guān)，漢語水平稍好的學(xué)生，成績(jī)尚可或成績(jī)優(yōu)良；漢語水平較差的學(xué)生，成績(jī)較差。

理論課成績(jī)較差，實(shí)踐課成績(jī)尚可。在對(duì)少數(shù)民族預(yù)科生的成績(jī)統(tǒng)計(jì)中發(fā)現(xiàn)，大部分漢語水平一般的學(xué)生，理論課成績(jī)一般或較差，而實(shí)踐類課程的成績(jī)與其他學(xué)生差異不大，甚至有的學(xué)生還達(dá)到了優(yōu)良的水平。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因主要有兩個(gè)：其一是由語言問題造成的。高等學(xué)校的專業(yè)理論課對(duì)于漢語水平一般的少數(shù)民族學(xué)生而言存在一定的理解問題。其二，課程性質(zhì)差異導(dǎo)致學(xué)生成績(jī)差異。與理論類課程相比，實(shí)踐類課程注重邊講邊練。這種講練結(jié)合的方式能讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)學(xué)以致用，并有助于教師在授課過程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題而給予及時(shí)指導(dǎo)。因此，只要教師做到對(duì)少數(shù)民族預(yù)科生予以特別關(guān)注，他們?cè)谡n堂上基本能達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。

課堂參與互動(dòng)環(huán)節(jié)的積極性不高。少數(shù)民族預(yù)科生在上課時(shí)多有溜號(hào)現(xiàn)象、思考問題不積極、不愿意參與課堂討論。首先，最主要原因仍是語言障礙。高校的課堂教學(xué)容量很大，學(xué)生若漢語水平有限，則無法在指定時(shí)間內(nèi)完全理解教師講授的內(nèi)容，出現(xiàn)了聽不懂的現(xiàn)象。其次，學(xué)生個(gè)體的努力程度與課堂參與情況密切相關(guān)。大學(xué)學(xué)習(xí)是非常強(qiáng)調(diào)自主性的，即使一個(gè)沒有任何語言障礙的大學(xué)生，如不付出努力 其學(xué)業(yè)成績(jī)也很難達(dá)到理想水平 若一個(gè)學(xué)生原本就漢語理解力不強(qiáng)，又不付出辛苦，其成績(jī)就可想而知了。那些本身就缺乏自主性和自控力較差的少數(shù)民族預(yù)科生，課前不預(yù)習(xí)、課堂不參與、課后不復(fù)習(xí)，結(jié)果就是考試不及格。

學(xué)生缺少交流與溝通。培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神與協(xié)作能力也是大學(xué)的教育目標(biāo)之一。為此，不同學(xué)科都設(shè)計(jì)了符合各自學(xué)科特點(diǎn)的教學(xué)活動(dòng)?？墒?，在這類教學(xué)活動(dòng)中，少數(shù)民族預(yù)科生往往只愿意與本民族或其他在預(yù)科班時(shí)認(rèn)識(shí)的同學(xué)結(jié)成活動(dòng)小組，而不愿意拓展自己的交流圈子。究其原因，除語言障礙外，還因民族習(xí)俗與信仰不同，為交流與互助帶來了一定的障礙。

二、針對(duì)少數(shù)民族預(yù)科生的教學(xué)措施

加強(qiáng)漢語教學(xué)，提高少數(shù)民族預(yù)科生的漢語水平。從上述分析可見，少數(shù)民族預(yù)科生的學(xué)業(yè)問題主要是由于漢語水平不高造成的，因此，提高他們的漢語水平是解決學(xué)業(yè)問題的關(guān)鍵所在。少數(shù)民族預(yù)科生在進(jìn)入正常的大學(xué)學(xué)習(xí)之前，已經(jīng)有了一年預(yù)科班的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。鑒于他們進(jìn)入正常大學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)，將與漢族學(xué)生接受相同的教學(xué)內(nèi)容、在同一課堂聽課與學(xué)習(xí)，所以，在預(yù)科班教學(xué)期間對(duì)民考民的學(xué)生，應(yīng)把提高學(xué)生的漢語水平作為首要教學(xué)目標(biāo)。這樣才能為他們進(jìn)入正常的大學(xué)學(xué)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備。另外，在大學(xué)期間，可對(duì)少數(shù)民族預(yù)科生設(shè)立入學(xué)漢語水平考試，進(jìn)行漢語語言能力篩選，根據(jù)篩選結(jié)果，單獨(dú)為漢語水平較差的少數(shù)民族預(yù)科生開設(shè)現(xiàn)代漢語課程，進(jìn)行集中培訓(xùn)爭(zhēng)取在預(yù)科班和大學(xué)一年級(jí)期間幫助其盡快提高漢語水平，盡早克服語言障礙，順利學(xué)習(xí)各科課程，并達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。

拓展實(shí)踐類課程，培養(yǎng)少數(shù)民族預(yù)科生學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生學(xué)習(xí)信心的建立，需要不斷取得良好學(xué)業(yè)成績(jī)來加以強(qiáng)化。鑒于少數(shù)民族預(yù)科生實(shí)踐課程成績(jī)較好的情況，可采取以下方法進(jìn)行教學(xué)調(diào)整：一是，適當(dāng)調(diào)整針對(duì)少數(shù)民族預(yù)科生的理論課與實(shí)踐課的比例，增加實(shí)踐類課程的學(xué)分。不同專業(yè)可根據(jù)自己專業(yè)的特點(diǎn)，結(jié)合本專業(yè)少數(shù)民族預(yù)科生的實(shí)際情況，提高部分本專業(yè)必備的實(shí)踐類課程的學(xué)分，并指定教師對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，切實(shí)提高他們的操作能力和實(shí)踐水平。二是，加強(qiáng)實(shí)踐類課程教學(xué)指導(dǎo)。任課教師應(yīng)共同分析本專業(yè)少數(shù)民族預(yù)科生的特點(diǎn)，以此制定實(shí)踐類課程指導(dǎo)方案，并對(duì)實(shí)踐類課程教師提出具體要求，以便給予少數(shù)民族預(yù)科生更多操作訓(xùn)練機(jī)會(huì)

全方位關(guān)注少數(shù)民族預(yù)科生狀態(tài)，提高課堂參與積極性。大學(xué)的專業(yè)課教學(xué)與高中相比有很大的不同，一位老師一般講授兩三門課程，與學(xué)生接觸不十分密切，因此，大學(xué)教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平了解不多。課堂的互動(dòng)環(huán)節(jié)就成了教師了解學(xué)生狀態(tài)和水平的一個(gè)重要著眼點(diǎn)。但大學(xué)課堂的教學(xué)內(nèi)容非常豐富，每門課程的教學(xué)量很大，教師很難安排太多的時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。這就限制了教師對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)和了解。因此，在教學(xué)改革中，應(yīng)做到：其一，組織專業(yè)教師教學(xué)研討會(huì)，全方位交流、溝通對(duì)少數(shù)民族預(yù)科生的教學(xué)情況，以便在以后的教學(xué)中能夠真正做到因材施教。其二，在前者的基礎(chǔ)上，本科生導(dǎo)師和任課教師應(yīng)在教學(xué)中讓學(xué)習(xí)優(yōu)秀、素質(zhì)較好的漢族學(xué)生與少數(shù)民族預(yù)科生組成學(xué)習(xí)或討論小組，通過漢族學(xué)生的帶動(dòng)和教師的鼓勵(lì)，引導(dǎo)少數(shù)民族預(yù)科生多參與課堂互動(dòng)教學(xué)環(huán)節(jié)，給予他們更多地鍛煉機(jī)會(huì)，提高學(xué)習(xí)積極性。

改革評(píng)價(jià)方法，全面評(píng)價(jià)少數(shù)民族預(yù)科生學(xué)業(yè)水平。目前的考試方法改革，特別強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的過程性評(píng)價(jià)。過程性評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，這對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生把握正確學(xué)習(xí)方式，樹立正確學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，掌握適合于自己的學(xué)習(xí)策略，從而真正提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效果具有積極意義。［3］針對(duì)少數(shù)民族預(yù)科生的評(píng)價(jià)方法，應(yīng)將“過程性評(píng)價(jià)”和“結(jié)果性評(píng)價(jià)”結(jié)合起來。即，將學(xué)生學(xué)習(xí)過程中解決現(xiàn)實(shí)問題的能力、參與教學(xué)的積極性、學(xué)生不同能力的綜合表現(xiàn)等與平時(shí)和期末的學(xué)業(yè)考試結(jié)合起來；并把學(xué)生本學(xué)期的表現(xiàn)與以往學(xué)期的表現(xiàn)進(jìn)行對(duì)比，將對(duì)比結(jié)果與平時(shí)和期末學(xué)業(yè)考試結(jié)合起來。兩種評(píng)價(jià)方式結(jié)合，既能及時(shí)地反映學(xué)生學(xué)習(xí)中的情況，促使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行積極反思和總結(jié)，又能階段性地評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)，對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)進(jìn)行更加全面的評(píng)價(jià)。

［1］教育部．關(guān)于印發(fā)《普通高等學(xué)校少數(shù)民族預(yù)科班、民族班管理辦法（試行）》的通知（教民［2005］5）［EB／OL］．http：／／www．moe．gov．cn／publicfiles／business／htmlfiles／moe／moe＿751／200506／8454．html．

［2］王利民，國(guó)策，王云玨．少數(shù)民族預(yù)科生學(xué)業(yè)指導(dǎo)體系的構(gòu)建與實(shí)踐——以大連民族學(xué)院預(yù)科教育為例［J］．大連民族學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（5）．

［3］吳維寧．過程性評(píng)價(jià)的理念與方法［J］．課程·教材·教法，2006（6）．