大學生英語口語表達能力的影響因素

王 莉 張江茹

（1．山西師范大學 外國語學院，山西 臨汾 041000；2．芮城二中 英語組，山西 芮城 044600）

口語表達能力是英語能力最重要的體現(xiàn)，也是我國大學生英語學習的薄弱環(huán)節(jié)。長期以來，英語教育更多注重應試層面，導致英語口語交際的“聾啞人”普遍出現(xiàn)。分析英語口語表達的影響因素，進而在教學中進行有針對性的訓練，有利于提高大學生的英語口語表達能力，真正做到學以致用。

一、情感因素

在英語口語學習過程中，學生個人的情感因素與表達能力呈積極的正向關(guān)系，即積極的情感因素能增強學生進行口語表達的欲望并形成良性循環(huán)，語言表達的準確性和流利性會逐步提高［1］。相反，當個體情感因素被壓抑時，人的自我表達和創(chuàng)造潛能就得不到發(fā)展、發(fā)現(xiàn)，學習時容易出現(xiàn)思維遲鈍現(xiàn)象。

動機是行為的動力所在，它直接關(guān)系到學生的學習態(tài)度并極大地影響學習效率。很多大學生的英語口語學習動機并不明確，只是機械地上課，完成學習任務(wù)。只有那些認為口語重要的學生才會花費更多精力去學習口語，如英語專業(yè)學生、準備留學的學生。絕大部分學生認為，口語學習浪費時間，以后能用到的機會少，這種想法使他們?nèi)狈谡Z表達和交流的動機與積極性。

自尊心強的學生很在意別人對他們的看法，自我評價低、缺乏自信、不敢和別人交流，心態(tài)上的自卑讓其反應遲鈍，語音語調(diào)不準確，不愿意開口發(fā)言。自卑心理是目前影響大學生英語口語表達的關(guān)鍵的負面情感因素。自卑心理還會導致不安、緊張、憂慮、擔心、自我懷疑，進而使人煩躁、心跳加速，造成身體和心理的不適，即便其表達能力尚可，也容易造成吐字不清、發(fā)音不準、表達模糊等情況。

二、語境因素

交際教學思想的倡導者歐萊特教授認為，語言學習成功的關(guān)鍵因素就是要將學生置于交際語境之中。相關(guān)研究成果已經(jīng)證明了語境對英語學習的重要性。語境不是固定的，而是交際者在不同環(huán)境下進行交際的一個平臺，交際雙方能主動操控語境并構(gòu)建屬于他們自己的語境。其好處是顯而易見的，口語學習者可以根據(jù)不同的環(huán)境選擇不同的交際方式，如不適應與高水平者交流，則可以變換環(huán)境與水平相當?shù)谋磉_者一起提高。但在大學英語教學中，適合學生英語口語表達的語境少之又少。

課堂。在課堂教學中，由于有教學任務(wù)要完成，教師不可能完全讓學生自由練習口語表達，而且英語課時相對較少，下課之后學生又回到熟悉的母語環(huán)境中。課堂上相對嚴肅，部分同學因為對語境不熟悉而產(chǎn)生焦慮、不自信的內(nèi)心情感，從而影響口語表達能力。

英語角。這是一個非常自由的臨時性的英語練習場所，學生可以根據(jù)情況自行選擇練習課題、語境等?？谡Z愛好者能在這個場所中找到自己的空間并不斷提升口語水平，但口語水平一般的學生在與陌生人進行交流時，往往無從開口。

與外教的交流。這種交流機會和時間都很少，無法形成連續(xù)性和互動性，而且這種語境的搭建不具備長期性。

總之，如果沒有合適的英語口語語境，口語學習只能是“三天打魚，兩天曬網(wǎng)”，無法培養(yǎng)學生對語言形式得體與否做出判斷的能力，也無法培養(yǎng)他們結(jié)合具體的語境來理解語言的形式和意義的能力。

三、交際策略因素

口語交流的策略，從狹義上看，就是學習者在對第二語言掌握有限的情況下，在與對方交流出現(xiàn)障礙時，為了達到交際目的而采取的一些方法。這些方法能夠彌補其詞匯和語法知識的不足。英語口語學習中，遇到困難時，大學生經(jīng)常不自覺地運用一些方法，其中有些方法是積極的，如轉(zhuǎn)述、借用、求助、手勢、回避等，但有些策略和技巧卻是消極的，如等待、驚慌、不知所措等［2］。不過，語言的交際策略并不是口語學習者與生俱來的，對大多數(shù)大學生而言，他們的口語交際策略與技巧還存在以下問題：第一，交際訓練少，不懂得語言交際策略和話語技巧的運用。從本質(zhì)上看，英語同漢語一樣，其交際策略和話語技巧都可以通過手勢、表情等多種方式表達出來，只是多數(shù)口語學習者在遇到問題時，會驚慌、焦慮、不自信，導致交際無法順利進行。詞匯量少、語法掌握不嫻熟固然是根本原因，但缺乏交際策略和技巧也是一個重要因素，因為在交流出現(xiàn)障礙時，你可以運用有效的策略和技巧讓對方說出你所不知道的詞匯以及語法表達方式。第二，常用的交際策略少，漢語思維痕跡重。如，很多學生使用借用策略，其直接原因是詞匯量不夠，在遇到表達障礙后，他們往往依賴母語，先將其“漢化”，然后用另外的詞匯表達出來。又如回避、拖延策略，很多大學生都是迫于無奈才會使用，此時借用的手勢、表情、動作往往因為中英文化差異而失去意義，甚至鬧出笑話。

大學生的英語口語水平很難在四年大學生涯中獲得實質(zhì)性提高。學生只有具備明確的目標，才會富有進取精神，否則容易變得缺乏學習興趣、裹足不前。學生還要掌握相關(guān)的知識與技能。每個學生的學習目標和動機不一樣，比如商務(wù)人員要能有效地工作，就必須明確其所在的商務(wù)環(huán)境以及相關(guān)的詞匯、語法、常用語，把握商務(wù)情境下常用的語體、語篇結(jié)構(gòu)。知識與技能還包括英語口語的基本技能，特別是詞匯、語法、語篇、發(fā)音等。明確學習目標和動機之后，需要結(jié)合自身學習情況，明確需要改進的地方。一旦明確了學習的最終目標和動機，就需要細化口語學習的方式、方法。

口語最終是用來進行溝通和交際的，和漢語交流一樣，英語口語也有很多交際策略。學生需要在不同的場合和語境，積極利用各種不同的交際策略，把話說到對方的心里，特別是在遇到窘境時，適當?shù)慕浑H策略既能保證會話的延續(xù)性，又能讓說話者避免因過于緊張而造成詞不達意。以下面的會話為例：A：What do you think of your teacher？B：I am sorry．Please say it again．在該會話中，B可能已經(jīng)明白了A的意圖，但由于口語表達無法立即到位，需要一定的時間進行思考，為避免冷場，B采用了常用的求助策略。事實上英語口語中有大量的詞匯被用于不同的交際策略，如“Well，but actually，as a matter of fact”，“in my opinion”，“Well，let me think”等，常用于拖延策略，對話者邊說邊進行語言的組織，這使得語言具備連貫性。

交際策略必須要借助語境，因為任何口語交際都是有具體的行為場合的。沒有語境，口語對話者將無話可說，談話將會漫無目的。對此，在課堂上，教師要積極拓展英語會話的專業(yè)性質(zhì)，特別是要加強與學生未來工作的相關(guān)性，或結(jié)合學生自身確立的口語學習目標而創(chuàng)造不同的語境［3］。確定一定的主題后，學生可以根據(jù)自身的學習目標進行準備，客觀上能提高學生的學習積極性和自信心，形成良性循環(huán)。

［1］張東波．口語教學與語言能力和交際能力的培養(yǎng)［J］．西安外國語學院學報，2005（9）．

［2］張瑜．大學英語教學中口語交際策略的培養(yǎng)和口語能力的提高［J］．英語教學，2009（3）．

［3］戴煒棟，吳菲．我國外語學科發(fā)展的約束與對策［J］．外語教學與研究，2010（3）．