生涯發(fā)展理念下的大學生就業(yè)指導研究

唐永紅 劉 靜

（煙臺職業(yè)學院 教務處，山東 煙臺 264670）

責任編輯 胡號寰 E－mail：huhaohuan2＠126.com

生涯發(fā)展理念最早起源于美國的生涯發(fā)展教育，由美國聯(lián)邦教育署署長西德尼·馬蘭在1971年提出的，隨后廣泛流行于世界各地。所謂生涯教育，就是根據(jù)社會的要求和個體的身心發(fā)展情況，對個體進行有目的、有計劃的教育，以促進個體生涯的發(fā)展。生涯發(fā)展理念強調(diào)在普通教育和職業(yè)教育之間進行有機的結(jié)合，使教育者同時具備走向社會的綜合素質(zhì)和謀生的技能［1］。隨著國內(nèi)大學生就業(yè)形勢日益嚴峻，生涯發(fā)展理念引入我國并得到廣泛的認可和借鑒。

一、生涯發(fā)展理念的功能

一個人的生涯發(fā)展受到自身特點、所處時代及環(huán)境的影響。家庭是一個人受教育的起點，自然對個體職業(yè)生涯的發(fā)展至關(guān)重要。在我國目前的國情下，家庭對個體的職業(yè)選擇有著很大的導向作用，家庭成員社會關(guān)系和人際交往范圍都在一定程度上對個體職業(yè)選擇方向產(chǎn)生影響，譬如，有些教師家庭往往幾代人都從事教師行業(yè)，所謂“子承父業(yè)”正說明這一點。家庭教育是個體的啟蒙教育，在個體身心發(fā)展過程中刻上了深深烙印，人的社會化正是從家庭開始的，家庭成員的言傳身教和潛移默化在一定程度上影響了個體職業(yè)選擇方向。時代在變化，受教育者擇業(yè)觀點也在變化，社會大環(huán)境決定著工作崗位的種類和人們對各工作崗位的態(tài)度。例如改革開放以前，大學生普遍認為教師、醫(yī)生和工人等公家職位是擇業(yè)的主要方向，但現(xiàn)在大學生普遍摒棄了老一輩的舊思想，越來越多的人不再把“鐵飯碗”捧在手心，而是投入到各種私企甚至外企。大學生的主要社會經(jīng)驗和知識都是從學校獲得的，受教育的程度高低決定著他們選擇的職業(yè)類型。

不同的個體有不同的價值觀和擇業(yè)觀，導致其在擇業(yè)時會有自己的動機。通常，年輕氣盛，大學生會選擇富有競爭性的工作崗位，隨著年齡增長和社會閱歷增加，個體往往會選擇穩(wěn)定和現(xiàn)實的工作崗位。因此，個體的需求和動機是生涯發(fā)展的內(nèi)在動因。

隨著我國高等教育改革的進一步深化，學校的就業(yè)率決定了學校的影響力和招生形勢，從長遠來看，這關(guān)系到學校的發(fā)展前途，為此，各高校在就業(yè)指導方面要做大量工作。

二、大學生就業(yè)現(xiàn)狀及特點

據(jù)教育部網(wǎng)站消息，2013年全國普通高校畢業(yè)生規(guī)模為699萬人，比2012年增加19萬人，再創(chuàng)歷史新高，當前高校畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀非常嚴峻［2］。由于我國高等教育從精英教育向大眾化教育轉(zhuǎn)化，各高校都出現(xiàn)前所未有的擴招現(xiàn)象。無論是211研究型大學，還是非211的學校，或者是?？祁悓W校都存在這樣的情況，再加上世界經(jīng)濟正處低迷狀態(tài)，這是大學生就業(yè)難的直接原因。由于大學生對自己的定位仍然是社會精英，而無法直接將自己看成普通勞動者，這也導致應屆畢業(yè)生就業(yè)困難。

大部分畢業(yè)生在最后一個學期會花費大量的財力找工作，但工資不高。大部分在異地上學的學生會選擇留在當?shù)卣夜ぷ?，有的時候為了得到更好的就業(yè)機會，有相當一部分大學生會遠離家鄉(xiāng)，到異地城市地區(qū)就業(yè)，這一現(xiàn)象也是我國目前人口流動的主要原因［3］。由于大學生的就業(yè)壓力逐漸增大，有超過50%的應屆生會選擇考研來規(guī)避就業(yè)的緊張局面。國家為了緩解大學生就業(yè)壓力，也對高校研究生招生給予極大的支持。但這種做法，從長遠來看并無法減輕就業(yè)壓力，反而會導致高學歷的貶值，從一個側(cè)面加大了高學歷人才的就業(yè)壓力。同時會造成教育資源和人力資源的浪費，對國家人才培養(yǎng)和可持續(xù)發(fā)展帶來不良影響。

大學生就業(yè)指導工作并不僅僅是為了就業(yè)而開始，而是為了增強學生的就業(yè)競爭力和工作能力及個體的社會適應力。因此就業(yè)指導工作應該從大學生入學時就開始進行，通過開始職業(yè)生涯規(guī)劃課程，一步步地引導大學生走向社會，走向就業(yè)崗位，從而實現(xiàn)從學校到社會的平穩(wěn)過渡。學?？梢酝ㄟ^開設(shè)職業(yè)傾向測試課，不同職業(yè)的人才需求類型，使大學生清楚自己適合什么樣的職業(yè)，需要培養(yǎng)哪些職業(yè)素質(zhì)。

傳統(tǒng)的就業(yè)指導課類似于專家講座，教師在講臺上講得多，但是學生聽進去的并不多，也學不到什么實用的技能。因此，在課堂教學模式方面可以進行一些探索，首先可以通過影視進行教學，例如在教授應聘禮儀時，若單純用語言來講解，學生會不得要領(lǐng)，理解不深刻，學生吸收效果較差，但通過影視，利用自制的禮儀小視頻播放給同學們看，會給學生帶來強烈的視覺沖擊，激發(fā)學生學習興趣，而且影像的影響力遠遠大于語言［4］。另外也可以采用同伴教育法，一個人的社會化是在和他人的交往過程中實現(xiàn)的，個體想要得到同伴群體的認可是使同伴教育法能夠取得效果的關(guān)鍵所在。通過組織優(yōu)秀畢業(yè)生回母校進行報告或演講激發(fā)在校學生的積極性。目前在思想政治教育中此模式應用較多，我們可以在就業(yè)指導課中，嘗試這一模式。現(xiàn)場模擬法也是一個不可多得的教學模式。通過模擬應聘現(xiàn)場的實際情境，讓學生身臨其境，將應聘時的禮儀，儀表儀態(tài)現(xiàn)場表現(xiàn)出來，由其他同學找出不足并加以改正，從而增強學生的就業(yè)競爭力。

開展校外頂崗實習基地建設(shè)、實訓就業(yè)基地建設(shè)、訂單培養(yǎng)基地建設(shè)，對在校學生進行就業(yè)演練，并在實習基地中進行真實的工作指導，培養(yǎng)一批專業(yè)的就業(yè)輔導老師，對學生在就業(yè)基地中的工作表現(xiàn)進行規(guī)范引導和總結(jié)評價，形成學生自己的工作風格，以便畢業(yè)后能更好地將自己的所學應用到工作中去。建設(shè)實習基地不僅為學生的就業(yè)提供了前期的指導，也給學校帶來一部分經(jīng)濟效益，是一個一舉兩得的好方法。

在世界經(jīng)濟趨緩的大環(huán)境下，如何應對我國高校畢業(yè)生就業(yè)困難的緊迫局面，是各類高校面臨的重要挑戰(zhàn)，應用生涯發(fā)展理念對大學生開展就業(yè)指導工作具有現(xiàn)實的指導意義，怎樣才能使就業(yè)指導工作收到成效是高校開展此項工作的關(guān)鍵所在。今后，我國的大學生就業(yè)難現(xiàn)象還會持續(xù)，因此做好就業(yè)指導工作是一個長期而艱巨的任務。

［1］蔣菊.生涯發(fā)展理念下的大學生就業(yè)指導研究［D］.河海大學，2006.

［2］張冬青.大學生就業(yè)指導的現(xiàn)狀及基本解決思路［J］.青年與社會，2012（2）.

［3］王乾豐.從科學的理論和方法創(chuàng)新大學生就業(yè)指導工作［J］.中國成人教育，2010（10）.

［4］辛立章.大學生就業(yè)指導課堂教學方法探討［J］.黑龍江教育學院學報，2010（8）.