論英語教學(xué)中的石化現(xiàn)象與消解策略

趙軍偉

(河南城建學(xué)院 外語系，河南 平頂山 467044)

英語學(xué)習(xí)者都有過這樣的經(jīng)歷:當(dāng)英語學(xué)習(xí)到一定的階段后，似乎存在一種“瓶頸期”，即英語的學(xué)習(xí)水平已無法突飛猛進(jìn)，甚至出現(xiàn)停滯不前的狀態(tài)，無法達(dá)到理想的目的語學(xué)習(xí)終端，這就是二語習(xí)得的石化現(xiàn)象(fossilization)。事實(shí)上，石化現(xiàn)象是學(xué)習(xí)者在二語習(xí)得中必經(jīng)的階段，也是英語教學(xué)中出現(xiàn)的常見問題。

1 石化現(xiàn)象的概念及分類

最早關(guān)注石化現(xiàn)象的是英國(guó)著名語言學(xué)家Selinker，他認(rèn)為，在目的語的學(xué)習(xí)過程中，中介語會(huì)受到母語表達(dá)方式和規(guī)則的影響，并被目的語學(xué)習(xí)者不斷地使用，從而形成語言的石化?！罢Z言石化指的是外語學(xué)習(xí)者在習(xí)得目的語的過程中，中介語中的一些語言條項(xiàng)、語法規(guī)則和系統(tǒng)性知識(shí)趨向于固定下來的狀態(tài)，年齡的增長(zhǎng)和學(xué)習(xí)量的變化對(duì)改變這種固定狀態(tài)不起作用。”［1］由此看出，石化現(xiàn)象既是持久的，而且對(duì)于大部分英語學(xué)習(xí)者來說又是不可避免的。

從性質(zhì)上分類，石化現(xiàn)象分為永久性石化和暫時(shí)性石化。永久性石化也稱為“硬石化”，Selinker認(rèn)為，在二語學(xué)習(xí)中，中介語語法規(guī)則和系統(tǒng)知識(shí)出現(xiàn)長(zhǎng)期性甚至永久性停滯，甚至即使石化結(jié)構(gòu)在表面上消除后，它仍然會(huì)以潛在地存在，并出現(xiàn)在中介語的使用中。一旦二語習(xí)得者的中介語使用出現(xiàn)永久性石化，就很難進(jìn)行化解和消融。

與永久性石化相對(duì)應(yīng)的是暫時(shí)性石化，亦稱之為“軟石化”，與Selinker的觀點(diǎn)不同，很多學(xué)者認(rèn)為，既然二語習(xí)得是目的語內(nèi)化的過程，那么石化只是不正確的中介語表達(dá)相對(duì)持久的存在形式，它并不是無法消融和克服的，尤其對(duì)于處于目的語學(xué)習(xí)初級(jí)階段和相對(duì)高級(jí)的階段的二語習(xí)得者或關(guān)鍵期(critical period)的習(xí)得者而言尤為如此。永久性石化否認(rèn)了語言習(xí)得的過程性，過于絕對(duì)，故此，“暫時(shí)性石化”已被越來越多的學(xué)者所采納，甚至Douglas Brown等學(xué)者更加傾向于用“凍結(jié)”(cryogenation)一詞來表達(dá)替代“暫時(shí)性石化”一詞，因?yàn)闀簳r(shí)性石化表現(xiàn)為高原期現(xiàn)象(plateau)，英語學(xué)習(xí)者在經(jīng)過迅猛上升發(fā)展的語言學(xué)習(xí)初期之后，達(dá)到中后期時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)狀態(tài)停滯不前的狀況，而這種狀況主要是因?yàn)閷W(xué)習(xí)者心理因素、學(xué)習(xí)環(huán)境及語言輸入欠缺等因素造成的，只要給予學(xué)習(xí)者適當(dāng)?shù)臈l件和“溫度”，暫時(shí)性石化現(xiàn)象就會(huì)消解，學(xué)習(xí)者就能達(dá)到另外一個(gè)階段的學(xué)習(xí)高峰期，而如果上述的條件一直欠缺，錯(cuò)誤的中介語在英語學(xué)習(xí)者頭腦中內(nèi)化的時(shí)間過長(zhǎng)，那么暫時(shí)性石化就能轉(zhuǎn)化為永久性石化。

對(duì)于語言石化現(xiàn)象的劃分對(duì)于我國(guó)的英語教學(xué)有著極其重要的意義，因?yàn)橐环矫?，英語教育貫穿了我國(guó)教育各個(gè)階段的教學(xué)和學(xué)習(xí)，而另一方面，盡管英語教學(xué)的普及很廣，但學(xué)習(xí)和教學(xué)效果卻差強(qiáng)人意，英語習(xí)得的石化現(xiàn)象伴隨著每個(gè)年齡段的學(xué)生，其中尤以語音、詞匯和語法方面的石化現(xiàn)象最為突出，已成為我國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語道路上不可避免的障礙，雖然所出現(xiàn)的石化現(xiàn)象都是暫時(shí)性石化，但如果不加以重視，錯(cuò)誤的中介語形式和系統(tǒng)完全內(nèi)化就會(huì)演變?yōu)橛谰眯允?，就失去了糾正和消解的意義。

2 石化現(xiàn)象成因

既然語言石化現(xiàn)象無法避免，那么，它的成因又有哪些呢?事實(shí)上，語言石化現(xiàn)象受到很多因素的影響，無法用簡(jiǎn)單地進(jìn)行定論。結(jié)合筆者在教學(xué)過程中所遇到的問題，可以分為內(nèi)因和外因兩個(gè)方面。

(1)外因。不可否認(rèn)，在學(xué)習(xí)第二語言時(shí)，學(xué)習(xí)者會(huì)不可避免地使用母語的思維和慣常用法表達(dá)目的語，母語和目的語的差異越大，那么母語對(duì)目的語所產(chǎn)生的消極影響就越大。英語和漢語屬于完全兩個(gè)不同的語系，所以在學(xué)習(xí)英語時(shí)，漢語往往會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生干擾，尤其是在語音﹑詞匯和語法方面。而固定思維一旦形成，就造成了石化現(xiàn)象，語音的石化往往表現(xiàn)在聽力方面，由于學(xué)生平時(shí)發(fā)音不準(zhǔn)確，就導(dǎo)致在聽力時(shí)聽不懂聽力材料中的詞句，盡管所涉及到的詞句都是他們所認(rèn)識(shí)，甚至日常熟知的。而詞匯和語法方面的石化現(xiàn)象往往在寫作中最為突出，有的學(xué)生經(jīng)常忽略時(shí)態(tài)﹑名詞的單復(fù)數(shù)和動(dòng)詞的單三人稱形式的變化;有的會(huì)在一個(gè)句子里使用兩個(gè)或兩個(gè)以上的謂語動(dòng)詞;或者倒裝或虛擬語氣使用錯(cuò)誤等等。詞匯方面的石化現(xiàn)象最為嚴(yán)重，由于漢英詞匯信息的不對(duì)稱或詞匯內(nèi)涵有偏差，就導(dǎo)致學(xué)生誤用詞語。

除了語言遷移的因素外，英語學(xué)習(xí)者語言輸入不足也是導(dǎo)致語言石化的一個(gè)重要的客觀原因。在我國(guó)，雖然學(xué)生從小學(xué)就開始學(xué)習(xí)英語，而且除了日常的課程學(xué)習(xí)外還經(jīng)常參加課外的英語培訓(xùn)，但學(xué)生的目的語輸入來源仍然主要來自課堂和課本，而當(dāng)學(xué)生習(xí)慣了課本上有限的表達(dá)方式后，就對(duì)其他的表達(dá)造成了錯(cuò)誤的理解。

(2)內(nèi)因。除了上述提到的外因外，學(xué)習(xí)者本身的因素也是導(dǎo)致英語語言石化現(xiàn)象的主要原因之一。內(nèi)因因素包括學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略不當(dāng)和情感障礙等。

學(xué)習(xí)策略既包括對(duì)于英語習(xí)得所采取的整體性策略，也包括在學(xué)習(xí)英語過程中對(duì)于具體知識(shí)點(diǎn)所使用的具體方法和途徑。不同的學(xué)習(xí)策略直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)英語的效率和效果。語言的學(xué)習(xí)包括語言輸入﹑內(nèi)化和語言輸出。但在這個(gè)過程中，有些學(xué)生往往顧此失彼，在某個(gè)環(huán)節(jié)上減少時(shí)間和精力的投入，致使事倍功半:有的過分強(qiáng)調(diào)語言輸入，在課堂上習(xí)慣于被動(dòng)地接受教師所講授的知識(shí)，而忽略了語言技能和英美文化素養(yǎng)的培養(yǎng);有的善于利用一切機(jī)會(huì)與其他同學(xué)或本族語者進(jìn)行交流，但是卻忽略語言輸出的質(zhì)量，不去反思內(nèi)化，認(rèn)為只要表達(dá)的意思對(duì)方能夠理解就可以了，就導(dǎo)致語言輸出總是在簡(jiǎn)單重復(fù)一些固定句式，長(zhǎng)此以往就容易形成語言石化現(xiàn)象。

情感障礙也是導(dǎo)致語言石化的一大因素，在學(xué)習(xí)中，學(xué)生往往只是把英語當(dāng)成以后人生發(fā)展的籌碼，學(xué)習(xí)動(dòng)力不強(qiáng)，或在學(xué)習(xí)英語的過程中產(chǎn)生焦慮﹑緊張﹑自我懷疑等負(fù)面情緒，不敢或不情愿用英語在公共場(chǎng)合來表達(dá)自己，從而抑制了有效的語言輸入，導(dǎo)致了語言的石化。這種狀況往往發(fā)生在性格內(nèi)向或自尊心過強(qiáng)的學(xué)生身上。

3 石化現(xiàn)象消解策略

石化現(xiàn)象是英語學(xué)習(xí)過程中的不可避免的頑疾，但我們?cè)趯?duì)石化現(xiàn)象形成原因進(jìn)行分析后，就能根據(jù)實(shí)際情況找出原因，有的放矢，從而減少或盡可能地消除石化現(xiàn)象，而要做到這點(diǎn)則需要語言教和學(xué)兩方面的參與者進(jìn)行共同的努力。

首先，英語教師應(yīng)提高自身的素質(zhì)，不斷更新自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，不僅要對(duì)英語這門語言有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)﹑語言交際能力，還應(yīng)該深入地了解語言學(xué)和英美文化知識(shí)。英語的教學(xué)具有多學(xué)科性，它涉及到英美文學(xué)﹑教學(xué)法﹑心理學(xué)﹑詞匯學(xué)等學(xué)科，只有這樣才能不僅從宏觀的角度去把握英語語言，給學(xué)生更廣泛的視角，讓學(xué)生深刻理解語言的學(xué)習(xí)不僅僅是語法和詞匯的簡(jiǎn)單堆砌，而且又能提高教學(xué)效率，增加課堂的趣味性和學(xué)生的主動(dòng)性，從而達(dá)到較好的教學(xué)效果。

其次，英語教師應(yīng)該積極采用多種教學(xué)方法和手段，將課堂知識(shí)灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者的角色，突出學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在語言的學(xué)習(xí)中，相比與智力因素，非智力因素所起的作用更重要，這就意味著教師不但要注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求知欲，而且還要注意觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和性格，因材施教，在學(xué)生英語學(xué)習(xí)中面對(duì)挫折時(shí)給予鼓勵(lì)，減少焦慮程度，同時(shí)也要適當(dāng)糾正其在課堂和語言交際過程中的錯(cuò)誤，避免永久性石化現(xiàn)象的發(fā)生。

對(duì)于語言學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)者而言，也需要采取一系列的策略去消解語言石化現(xiàn)象。首先，學(xué)習(xí)者應(yīng)該加大英語語言輸入，只有足夠的可理解性語言輸入才能使學(xué)習(xí)者具備語言學(xué)習(xí)所需要的詞匯量﹑理解力和語言交際能力。在實(shí)際的學(xué)習(xí)中，往往會(huì)出現(xiàn)這種情況:學(xué)習(xí)者的理解力和詞匯量缺乏的情況下，去做閱讀或聽力訓(xùn)練時(shí)，往往會(huì)因材料中生詞過多或語篇結(jié)構(gòu)復(fù)雜而產(chǎn)生挫敗感，從而知難而退，影響詞匯和知識(shí)的習(xí)得，而詞匯量的匱乏和學(xué)習(xí)進(jìn)度的停滯不前又反過來影響學(xué)習(xí)者閱讀新材料的信心，從而造成了英語學(xué)習(xí)過程的惡性循環(huán)，使學(xué)習(xí)者的詞匯量和知識(shí)點(diǎn)只局限在狹小的范圍內(nèi)，無法持續(xù)更新，就容易用母語思維和自己創(chuàng)造的中介語表達(dá)，形成石化現(xiàn)象。

其次，學(xué)習(xí)者應(yīng)該擺正心態(tài)，認(rèn)識(shí)到語言學(xué)習(xí)的長(zhǎng)期性和連續(xù)性。語言的學(xué)習(xí)是循序漸進(jìn)的，很難產(chǎn)生立竿見影的進(jìn)步，也無法給予學(xué)習(xí)者即刻的成就感和滿足感，在這個(gè)過程中，學(xué)習(xí)者往往陷入到這樣的困惑中去:一方面，他們對(duì)于英語的學(xué)習(xí)不能堅(jiān)持連貫性和系統(tǒng)性，而另一方面，他們又希望暫時(shí)的努力能達(dá)到最大的效果，而一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)結(jié)果并不如意時(shí)，學(xué)習(xí)者往往就自怨自艾，產(chǎn)生強(qiáng)烈的挫敗感和焦慮情緒，將其歸結(jié)為自己的記憶力差或英語難度太大的原因上去。學(xué)習(xí)者忽略了這樣的因素:語言的學(xué)習(xí)是要連貫﹑不斷重復(fù)的，而且要在不同的語境中不斷地練習(xí)才能達(dá)到語言內(nèi)化，從而進(jìn)行有效而正確的語言輸出的目的。除此之外，學(xué)習(xí)者還要克服害羞內(nèi)向的心理，積極參與到課堂內(nèi)外的活動(dòng)中去，在一切可以使用英語的場(chǎng)合用英語表達(dá)，因?yàn)樵谡Z言的學(xué)習(xí)和使用過程中，錯(cuò)誤很正常的，只有表達(dá)出來后，自己才能從語境中更清楚地體會(huì)到是否有錯(cuò)誤的發(fā)生，只要這些語言知識(shí)的錯(cuò)誤或交際錯(cuò)誤能不斷被意識(shí)到并被更正，就能避免石化現(xiàn)象的發(fā)生。

再次，學(xué)習(xí)者應(yīng)加大對(duì)英語語言文化的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)英語思維。在英語的學(xué)習(xí)過程中之所以會(huì)出現(xiàn)石化現(xiàn)象的一個(gè)很重要的原因是學(xué)習(xí)者過于強(qiáng)調(diào)語言知識(shí)點(diǎn)的掌握，而忽略了相關(guān)文化背景知識(shí)，事實(shí)上，如果不了解所學(xué)語言蘊(yùn)含的文化知識(shí)就無法真正地了解這門語言。這就要求學(xué)習(xí)者一方面要積極學(xué)習(xí)英美歷史﹑宗教﹑風(fēng)俗文化等相關(guān)知識(shí)，因?yàn)橛⒄Z中很多表達(dá)都與圣經(jīng)﹑英美古典文學(xué)和歷史相關(guān)的;另一方面，學(xué)習(xí)者要習(xí)慣使用英英詞典，只有這樣才能更好地辨析英語的近義詞或同義詞，不會(huì)在使用中犯錯(cuò)誤，比如admit﹑confess和concede這三個(gè)單詞，他們的漢語解釋都差不多，很容易讓人混淆，但如果借助英英詞典的話，三者的差別就一目了然了。

4 結(jié)語

在英語教學(xué)的過程中，語言石化現(xiàn)象是普遍存在的，它可以發(fā)生在各個(gè)年齡段和學(xué)習(xí)階段，影響了學(xué)習(xí)者語言能力的提高，石化現(xiàn)象早期的表現(xiàn)形式是暫時(shí)性石化，在此階段如果加以重視，并施以正確的方法，是可以消融和解決的，而如果錯(cuò)誤的中介語表達(dá)方式一直未被糾正，就很容易轉(zhuǎn)變?yōu)橛谰眯允?，失去了消解的意義。產(chǎn)生石化的原因有很多，既有客觀原因，又有語言教授者和學(xué)習(xí)者的主觀因素，在教與學(xué)的過程中，需要教師和學(xué)習(xí)者雙方的努力，但教無定法，學(xué)亦無定法，只有教學(xué)雙方根據(jù)具體的情況去分析，采用相應(yīng)的策略，才能最大限度地消融石化現(xiàn)象。

［1］ Selinker L Interlanguage，International Review of Applied Linguistics in Language Teaching［M］.London:Longman，1972:241-254.

［2］ Brown，D.Principles of Language Learning and Teaching［M］.Cambridge:Cambridge University Press，1994:48-53.

［3］ 戴煒棟，牛強(qiáng).過渡語的石化現(xiàn)象及其教學(xué)啟示［J］.外語研究，1999(2):34-37.

［4］ 鄧聯(lián)健.二語產(chǎn)出性詞匯能力發(fā)展研究綜述［J］.外語與外語教學(xué)，2006(2):25-27.

［5］ 秦旭.中介語的石化現(xiàn)象與英語寫作的學(xué)習(xí)過程［J］.北京第二外國(guó)語學(xué)院學(xué)報(bào)，2002(2):48-53.

［6］ 吳丁娥.第二語言習(xí)得的過渡語及其僵化研究［J］.外語教學(xué)，2001(2):17-22.