獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究和實(shí)踐

孫長順，李曉雨

(吉林建筑大學(xué)城建學(xué)院 外語系，長春 130111)

在獨(dú)立學(xué)院外語系培養(yǎng)應(yīng)用型外語人才是一項(xiàng)全新的任務(wù)。經(jīng)過6年的教學(xué)實(shí)踐，我們探索了在獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)應(yīng)用型英語專業(yè)人才的有效的模式和方法:“夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)交際運(yùn)用，注重學(xué)生學(xué)習(xí)，畢業(yè)各專一能”。從2006年9月起，我們以此四項(xiàng)命題陳述為假設(shè)，進(jìn)行了6年準(zhǔn)教育教學(xué)實(shí)驗(yàn)，初步驗(yàn)證了此模式的有效性。

1 獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究的現(xiàn)實(shí)依據(jù)

城建學(xué)院外語系是從2002年9月開始設(shè)立英語專業(yè)，并招了第一屆新生。從那以后，我們就注意到，獨(dú)立學(xué)院外語系要培養(yǎng)出合格的應(yīng)用型人才很具挑戰(zhàn)性。從高考錄取情況就可看出:在2006年到2011年6年中，隨機(jī)抽取內(nèi)地十省高考錄取的三本學(xué)生的錄取分?jǐn)?shù)比較，三本院校錄取平均分比一本平均分低114.2，比2本低60.9分(總分750分)［1］。差距十分顯著。這么大的分?jǐn)?shù)差距當(dāng)然會在專業(yè)學(xué)習(xí)中體現(xiàn)出很大的質(zhì)性不同:獨(dú)立學(xué)院學(xué)生外語基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)動機(jī)不明確，學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，學(xué)習(xí)效果較差。為了解決這些困難，我們進(jìn)行了認(rèn)真的探索，認(rèn)識到專業(yè)基礎(chǔ)的格外重要性，交際教學(xué)的特殊必要性和學(xué)生工作的極大相關(guān)性，逐漸形成“夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)交際運(yùn)用，注重學(xué)生學(xué)習(xí)，畢業(yè)各專一能”的解決問題的正確認(rèn)識和培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)院外語人才的有效模式和方法。

2 獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究的初步探討

2.1 解決問題的第一要務(wù):夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)

夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)是根據(jù)獨(dú)立學(xué)院外語系學(xué)生的外語基礎(chǔ)較差的突出特點(diǎn)而定。從2002年9月起，我們就開始教這批學(xué)生，很快就發(fā)現(xiàn)了上述問題。我們教師也曾試探運(yùn)用各式各樣方法改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量。如采用減少講授內(nèi)容，放慢教學(xué)進(jìn)度，加強(qiáng)考前輔導(dǎo)等手段，最終也都沒能解決問題。

我們教師在深思結(jié)果的原因，在探討如何改變的途徑。這個過程終于使我們明白:造成我們學(xué)生成績差，能力低的原因確實(shí)很多，但最終使我們的視線匯聚在一起的還是專業(yè)基礎(chǔ)差這一因素。對獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)學(xué)生來說，這是關(guān)鍵性病因。要想實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)方案所確定的三本學(xué)生畢業(yè)應(yīng)達(dá)到的基本目標(biāo)，就必須牢牢把握夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)的方向，這是獨(dú)立學(xué)院外語系人才培養(yǎng)模式或途徑需要首先提及或認(rèn)識到的問題。

(1)三本學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)薄弱是普遍的，而且涉及英語能力方方面面。因此，夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)也要深層分析，抓住關(guān)鍵。通過成績分析和反復(fù)談心，我們發(fā)現(xiàn)我們的學(xué)生在知識和技能基礎(chǔ)上各方面確實(shí)都比較弱，但弱中的最弱者是詞匯量少并缺乏詞匯運(yùn)用知識。至于語法方面他們畢竟有6年的語法學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，其中最弱者也仍然在語法的實(shí)際運(yùn)用上。在語音上我們的學(xué)生也較弱，但普遍突出的問題就差在幾個輔音和有關(guān)的輔音連綴方面，如讀出“rose”“equal”“drove”“draw”“equality”“control”幾個詞時，他們普遍有錯誤，并且由于這幾個錯誤讀音的反復(fù)出現(xiàn)，就使學(xué)生的朗讀和口語顯得非常不自然。再就是語調(diào)方面也有一些難題。至于聽說讀寫技能方面，我們學(xué)生當(dāng)然也較弱，但更具普遍性的毛病就是聽說運(yùn)用技能更弱。相比之下，學(xué)生的讀寫畢竟也幾年功夫，對我們學(xué)生來說并非是最弱之點(diǎn)。

經(jīng)過反復(fù)分析和思考得到比較一致的分析結(jié)果，奠定了我們對獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)學(xué)生實(shí)施夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)的方法論基礎(chǔ)，具體實(shí)施時我們要求在知識教學(xué)中大力度強(qiáng)化詞匯學(xué)與用，狠抓不放，四年不斷;在專業(yè)技能方面則同時大力度側(cè)重聽與說的專業(yè)教學(xué)，大力抓好，四年不斷。其他方面按照教學(xué)大綱要求努力實(shí)施教學(xué)，學(xué)生的外語交際能力得到較大幅度提高就不是夢。

(2)在具體做法上，通過幾年不斷實(shí)踐，我們初步形成了一個較為系統(tǒng)的夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)的方法體系:

大一強(qiáng)化詞匯基礎(chǔ)，側(cè)重基本認(rèn)知使用和增加量的積累，通過方法各異的技巧堂堂考，堂堂用，同時要求盡快全部進(jìn)入全英語釋義學(xué)習(xí)階段。課外作業(yè)也強(qiáng)調(diào)詞匯的記憶和初步運(yùn)用，考試在第一學(xué)期可以連線式加多選題為主題型考查詞匯掌握，第二學(xué)期則全部用英語釋義考查生詞難詞。課外學(xué)習(xí)和活動也開展與詞匯記憶使用相關(guān)的活動，如全系詞匯大賽、百詞比賽;請外教和學(xué)習(xí)詞匯好的學(xué)生談經(jīng)驗(yàn);在各個教學(xué)班也開展班級詞匯記憶活動，詞匯接龍比賽和用詞“挑刺兒”比賽等等活動。不僅造成聲勢，而且形成共同認(rèn)識和行動。

大二開始強(qiáng)調(diào)詞匯學(xué)習(xí)側(cè)重英語釋義和基本用法，考試則全部運(yùn)用英語去釋義生詞短語，會就是會，不會就是不會，消除多選題的提示可能，實(shí)打?qū)嵉卣故驹~匯學(xué)習(xí)質(zhì)量。這種較高難度的詞匯考試不僅融于日常教學(xué)，還特別地在各種專業(yè)課中加以強(qiáng)調(diào)。尤其在綜合英語課中要一直強(qiáng)調(diào)4年。同時詞匯記憶和使用的考試在期末考試中的比例也從10%逐漸增加到15%。課堂教學(xué)中，每個教師都不忘在課上強(qiáng)調(diào)生詞的學(xué)習(xí)，同時將所有主要生詞都明確宣布為期末重點(diǎn)復(fù)習(xí)和必考的內(nèi)容，要求學(xué)生早做準(zhǔn)備，課課重視，課內(nèi)外都重視，從積極到消極兩個方面督促、引導(dǎo)學(xué)生重視自己詞匯學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)策略和應(yīng)用。

聽說教學(xué)方面，我們在設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)計(jì)劃時就較大幅度提高聽說課的課時，從大一起就加強(qiáng)英語聽力教學(xué)，強(qiáng)化口語課和外教口語實(shí)踐環(huán)節(jié)課，到大三還要專設(shè)高級聽力課，到大四下學(xué)期還要設(shè)高級聽說課。英語影視課也堅(jiān)持開設(shè)兩個學(xué)年。在課外，我們也利用外語角、全系全學(xué)院口語比賽、外教講座，外語學(xué)者報告等活動充實(shí)聽說能力培養(yǎng)的活動內(nèi)容，盡量使聽說課變成課內(nèi)外結(jié)合、學(xué)習(xí)生活結(jié)合的社會化大課堂，盡力使聽說能力培養(yǎng)不斷接近生動靈活的充滿突然性挑戰(zhàn)的真實(shí)交際層面。

這幾年實(shí)踐證明，我們夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)的這些方法和技巧產(chǎn)生了實(shí)效。

2.2 注重交際運(yùn)用是有效教法的總原則

根據(jù)2000年英語專業(yè)教學(xué)大綱的主導(dǎo)思想，我們把培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)學(xué)生交際能力作為我們的培養(yǎng)目標(biāo)，同時也把交際運(yùn)用當(dāng)做核心的方法論基礎(chǔ)和教與學(xué)的技巧體系選擇的第一原則。另外從獨(dú)立學(xué)院外語專業(yè)特點(diǎn)來說，堅(jiān)持強(qiáng)調(diào)交際理論指導(dǎo)和交際運(yùn)用方法還是希望達(dá)到低進(jìn)高出培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)院外語專業(yè)人才的必經(jīng)之路。

(1)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)差已是事實(shí)。但究其原因與應(yīng)試教育的弊病有極大關(guān)系。為了應(yīng)試，很多學(xué)生一心摳書本;為了應(yīng)試;很多高中英語三年課程兩年教完，用一整年在舊材料的題海中左突右沖設(shè)法獲得高分。他們把理應(yīng)全面培養(yǎng)基礎(chǔ)交際能力的課內(nèi)外練習(xí)時間全部用于書面、背誦、做題方面去，既不學(xué)說，又不練聽，怎能不出“啞巴英語”“聾子英語”?應(yīng)試路子使高中各科素質(zhì)教育普遍受傷，而外語則是重“災(zāi)區(qū)”，尤以獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生“受災(zāi)”最重!英語課是外語課，本來就缺乏外語環(huán)境，缺乏實(shí)際運(yùn)用機(jī)會。很多學(xué)校在高三一年竟然幾乎完全斷絕了學(xué)生們運(yùn)用外語進(jìn)行聽說交際的可能性。我們的日常調(diào)查也證明了這一點(diǎn):考到我校英語專業(yè)的學(xué)生，在高中英語學(xué)習(xí)中真正進(jìn)行聽說讀寫的課堂實(shí)踐很少，他們的英語知識和技能基礎(chǔ)差是必然的。等他們進(jìn)入外語專業(yè)以后又偏偏必須強(qiáng)調(diào)交際能力培養(yǎng)，這就使學(xué)生更覺達(dá)成培養(yǎng)目標(biāo)難上加難。在這種情況下，我們?nèi)驹盒Ｍ庹Z專業(yè)若不特別強(qiáng)調(diào)交際能力培養(yǎng)的正確方向，那就很難實(shí)現(xiàn)我們培養(yǎng)應(yīng)用型和符合型的外語專門人才的目標(biāo)，也就失去了外語院系應(yīng)承擔(dān)的專業(yè)育人的責(zé)任。在這個意義上說，在獨(dú)立學(xué)院外語系強(qiáng)調(diào)交際能力培養(yǎng)具有格外重要的撥亂反正的意義。

(2)基于這種正確的認(rèn)識，我們在課程設(shè)置上堅(jiān)持強(qiáng)化實(shí)踐課程和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)課程，尤其注重運(yùn)用外語進(jìn)行真實(shí)表達(dá)能力的培養(yǎng)課程。如綜合英語課一直開設(shè)到大四下學(xué)期，聽力課、口語課、影視課、寫作課都增加了課時，翻譯課不僅加大真實(shí)情境中翻譯技法的運(yùn)用要求，而且更強(qiáng)調(diào)其中交際突然性質(zhì)的即時表達(dá);寫作課也強(qiáng)調(diào)實(shí)用寫作的課時;連測試課也開設(shè)理論和實(shí)踐環(huán)節(jié)兩種，大大加強(qiáng)其中實(shí)踐運(yùn)用的內(nèi)容。

在課外我們也要求教師排班定時定期親自參與外語角的定期活動，強(qiáng)調(diào)教師鼓勵學(xué)生參加口語大賽，歌曲表演比賽，書寫比賽，參加有外教主持的外語講座和外語教授主持的外語科研報告等活動，盡一切可能調(diào)動學(xué)生積極性，在課外盡可能多的時間里錘煉實(shí)際外語運(yùn)用能力。

教學(xué)方法方面，我們的教師一改滿堂灌的做法，運(yùn)用交際式的，討論式的，角色扮演，兩人對話，多人問答等形式，強(qiáng)化交際運(yùn)用能力培養(yǎng)。我們教師還積極探索更加新式符合學(xué)生水平和興趣的“突殺回馬槍法”“即席講話法”“類同傳練習(xí)法”等以突然性能力培養(yǎng)為特色的自創(chuàng)方法和技巧，自覺地引導(dǎo)學(xué)生往真實(shí)交際運(yùn)用路上前進(jìn)。這樣，就將交際教學(xué)思路同實(shí)踐教學(xué)密切結(jié)合，不斷將學(xué)生交際能力提高到新水平。

2.3 注重學(xué)生學(xué)習(xí)是外語人才培養(yǎng)成功的決定性因素

注重學(xué)生學(xué)習(xí)的含義是，在我們這類英語專業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的模式當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生外語交際能力是人才培養(yǎng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，我們所設(shè)想的一切和實(shí)際所做的一切都是為了我們的學(xué)生，但培養(yǎng)成功的決定性因素卻是學(xué)生和他們的學(xué)習(xí)過程本身。外語系教職員工的一切工作固然不可或缺，但卻是最重要的外部因素和外部條件。這一認(rèn)識符合建構(gòu)主義教育理論［2］，符合現(xiàn)今教育思想改革的潮流，是獨(dú)立學(xué)院進(jìn)行外語教育改革的原則指導(dǎo)。特別是該理論的核心是強(qiáng)調(diào)學(xué)生和學(xué)習(xí)過程的重要性，對獨(dú)立學(xué)院高等外語教育更有著格外強(qiáng)烈的針對性和指導(dǎo)意義。

我們在實(shí)踐中扎實(shí)落實(shí)這一思想，主要做到下列幾方面事情:

(1)我們做到極端重視良好的師生關(guān)系基礎(chǔ)上的學(xué)生的主動生動學(xué)習(xí)，而且要動腦筋設(shè)計(jì)各種活動激發(fā)并強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。雖然我們的學(xué)生已經(jīng)成年，但還是喜歡做有趣的事，特別是大一、大二學(xué)生更喜歡上生動活潑的課，喜歡玩，喜歡動，喜歡鬧。所以我們的教師注重學(xué)生和學(xué)習(xí)也要盡量地投其所好。例如，教師們課堂上開展教英語歌曲，講英語故事，猜迷語，說笑話，角色表演，群體小劇，分組搶答，雙方辯論等活動，幾乎堂堂都有。課堂上或是笑聲一片，或是你爭我搶，或是唇槍舌戰(zhàn)，體現(xiàn)英語學(xué)習(xí)的樂趣，展現(xiàn)英語語言之美，用實(shí)時的運(yùn)用代替講練。這樣人人注意，人人參與，課堂成了社會，學(xué)習(xí)“讓位”給生活。充分顯示出交際方法和技巧的優(yōu)勢。它也是治療動機(jī)差，信心弱毛病的良好補(bǔ)藥。學(xué)生參與進(jìn)去了，用然后知不足了，帶來的欠缺需要自會轉(zhuǎn)變成主動的學(xué)習(xí)欲望和持久的學(xué)習(xí)行動。

教師們還定期給學(xué)生講學(xué)習(xí)成功的外語前輩的經(jīng)驗(yàn)，或通過求職教育在大二、大三就講清實(shí)現(xiàn)前途理想的途徑與方法，從積極和消極的結(jié)果兩種可能出發(fā)引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生努力鉆研，大膽實(shí)踐，使大多數(shù)同學(xué)丟掉包袱，輕裝前進(jìn)。就是基礎(chǔ)特差的學(xué)生也表示要努力前進(jìn)，不能坐等畢業(yè)證飛來。

(2)教師們深知，動機(jī)需不斷培養(yǎng)加強(qiáng)，興趣也要持續(xù)激發(fā)、引導(dǎo)和升華，注重學(xué)生和學(xué)習(xí)還要注重學(xué)生內(nèi)心的深層工作，否則興趣難持久，動機(jī)難變強(qiáng)。為此，幾乎所有任課教師都承擔(dān)班主任的工作，對學(xué)生的思想學(xué)習(xí)的變化了然于心，而且天天談，課后嘮，不僅抓兩頭而且顧中間。對較好的學(xué)生，常談如何發(fā)展，鼓勵他們樹立更高目標(biāo)。對數(shù)量不少的困難生也滿懷熱情幫助查找失利原因，并幫助他們逐一實(shí)現(xiàn)針對性解決;課堂上適當(dāng)適時表揚(yáng)他們每一個進(jìn)步，使他們意識到，他們也能進(jìn)步，尤其也能戰(zhàn)勝自己弱點(diǎn)，和大家共同前進(jìn)。對中等學(xué)生也具體分析其優(yōu)缺點(diǎn)，鼓勵他們發(fā)揮優(yōu)勢，彌補(bǔ)不足，爭取超常發(fā)展。由于教師們都普遍做到這一點(diǎn)，使學(xué)生深刻認(rèn)識到，努力學(xué)好英語，成為有用的外語人才是師生共同的心愿。因此，他們認(rèn)同老師的勸告，也感激老師的幫助，為轉(zhuǎn)化困難形勢作出有成效的積極努力。我們教師的感人之處就在于，他們自愿犧牲自己個人時間不讓任何一個人放棄，用一個也不能少的堅(jiān)持讓學(xué)生知道他們的進(jìn)步也是老師的幸福。我們師生團(tuán)結(jié)一心為了一個共同的目的，培養(yǎng)學(xué)生成才，其結(jié)果怎能會使人失望呢!

2.4 “畢業(yè)一專多能”培養(yǎng)目標(biāo)需通過系統(tǒng)的配套措施來實(shí)現(xiàn)

我們提出的培養(yǎng)模式的收獲點(diǎn)是一專多能，它反映了我們獨(dú)立學(xué)院外語人才培養(yǎng)的正確定位和未來靈活就業(yè)的總的思考，而就獨(dú)立學(xué)院外語系具體培養(yǎng)工作來說，必須通過系統(tǒng)的課程設(shè)置和相輔相成的實(shí)踐教學(xué)來實(shí)現(xiàn)。這點(diǎn)恰恰體現(xiàn)出獨(dú)立學(xué)院外語人才培養(yǎng)的特殊性。

在人才培養(yǎng)的落實(shí)中，畢業(yè)一專多能要求是，在大一大二集中精力夯實(shí)專業(yè)知識和技能基礎(chǔ)，從大三起逐步加強(qiáng)選修課的教學(xué)。我們要用普通英語為每個學(xué)生未來發(fā)展奠基，在高年級設(shè)立4個平臺或方向以利學(xué)生為未來工作和個性發(fā)展進(jìn)行選擇。這四個方向或平臺分別是:英語語言文學(xué)平臺，英語教育平臺，土木工程英語平臺，應(yīng)用英語平臺。實(shí)施幾年來，不但選課順利，而且產(chǎn)生實(shí)效。

3 “夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)交際運(yùn)用，注重學(xué)生學(xué)習(xí)，畢業(yè)各專一能”模式效果明顯

經(jīng)過五年的理論探索和準(zhǔn)教育教學(xué)實(shí)驗(yàn)，我們五個年級的學(xué)生的專業(yè)成長實(shí)踐證明我們這一人才培養(yǎng)模式是有效的。參加教學(xué)實(shí)驗(yàn)的五屆學(xué)生在入學(xué)時總分和英語平均分沒有顯著差別。在05級06級學(xué)生在進(jìn)入大二下和大一下開始進(jìn)行此模式教學(xué)實(shí)驗(yàn)，在一年后和兩年后的舉辦校進(jìn)行的考核中取得了比往屆更高的學(xué)位考試成績，并在畢業(yè)答辯時，受到外校專家的很好評價，認(rèn)為他們的論文和現(xiàn)場答辯遠(yuǎn)勝前幾屆水平。特別是這兩屆學(xué)生各有4-7名學(xué)生決心報考外語研究生，并認(rèn)真苦學(xué)了一年半到兩年，雖然結(jié)果并不理想，但他們代表著并帶動了本專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的積極變化，這也是我們實(shí)驗(yàn)此模式最難達(dá)到也是最希望達(dá)到的目標(biāo)之一。相對于往屆考研報考率為零、學(xué)習(xí)動機(jī)較低的往屆學(xué)生，實(shí)驗(yàn)?zāi)昙墝W(xué)生的這一學(xué)習(xí)動機(jī)普遍進(jìn)步不僅證實(shí)此模式的成效，還預(yù)示著以后實(shí)驗(yàn)?zāi)昙壙赡墚a(chǎn)生更令人振奮的成果。果然，參加了整三年實(shí)驗(yàn)的2007級學(xué)生不負(fù)眾望。他們專四考試、專八考試通過率比05級和06級都高出20%以上;而且僅2007-2班考研成功率就達(dá)20%，整個2007級考研成功率也達(dá)10%，創(chuàng)造我?？佳谐晒β手罡?2007級13名考研學(xué)生，不僅成功率創(chuàng)我系歷史新高，而且他們從12所大學(xué)獲得的考研平均成績也達(dá)300分以上。嚴(yán)格地講這些成績因試題不同并不完全具有可比性。但這些隨機(jī)達(dá)成的12所院校選拔研究生考題成績卻給我們令人鼓舞的證明，客觀地說明我們占年級三分之一學(xué)生考研平均成績接近本科優(yōu)秀生水平!其他同學(xué)也都已95%的比例勝利畢業(yè)并獲得學(xué)士學(xué)位。此模式的成效再一次得到全面驗(yàn)證。

英語2008級學(xué)生在專業(yè)4級考試中，通過率達(dá)45%，創(chuàng)歷屆最高。他們在專業(yè)八級考試中首次通過率已經(jīng)達(dá)到32.4%(37人，一次性通過12個)，比實(shí)驗(yàn)前歷屆學(xué)生平均成績高出一倍還多。

幾年的理論探索和教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)果使我們認(rèn)識到，獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型復(fù)合型的外語人才可以走“夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)交際運(yùn)用，注重學(xué)生和學(xué)習(xí)，畢業(yè)各專一能”的路子。

［1］學(xué)而優(yōu)高考網(wǎng).2005-2011全國高考錄取分?jǐn)?shù)線匯總(分省)［EB/OL］.［2012-11-27］.http://www.ps6868.info/.

［2］Slavin，R.E.Educational Psychology:Theory and Practice［M］.Boston:Allyn and Bacon，2000.

［3］鄒艷春.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的發(fā)展根源與邏輯起點(diǎn)［J］.外國教育研究，2002(5):27-29.