中職語文課改實踐芻議

盧 珊

（福建理工學校 公共課程教學部，福建 福州 350002）

責任編輯 韓璽吾 E－mail：shekeban＠163.com

中職語文課程改革推進幾年來，為了提高語文課堂效率，在實踐中，許多教師紛紛使用先進的技術手段以豐富教學，卻反而忽視了書寫、誦讀這些傳統(tǒng)而基礎的教學方法，致使一堂課下來，許多學生還是讀不出一段完整的文段，更談不上聲情并茂；一則簡短的請假條錯別字連篇，更談不上格式規(guī)范和措辭得體。面對不容樂觀的學情，除了推廣先進的教改理念以指導教學外，還應該讓那些曾被忽視的傳統(tǒng)教學手段回歸課堂，讓其與時俱進，煥發(fā)生機。

一、幫助學生養(yǎng)成良好的語文學習習慣

習慣的力量是巨大的，它決定一個人的思維方式和行為方式，并進而能左右人的成敗。［1］既然這些來到中職的孩子在學習習慣的養(yǎng)成上有缺失，那么教師在教學中就應努力使他們養(yǎng)成良好的學習習慣，具體到語文課，應該從正確書寫，積累字詞句，堅持閱讀，使用工具書，勤讀善寫，善于表達等方面，開展相應的養(yǎng)成教育。通過語文教學，如果能讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣，一定能讓他們受益終身。

好習慣的養(yǎng)成不是一蹴而就的，需要反復嚴格的訓練。在實踐中，教師不應操之過急，一個階段要求學生養(yǎng)成一二個好習慣即可，但一定要落實督促和檢查。教師可以將習慣系統(tǒng)地進行分解，做到小、細、實。小，即從小方面做起；細，即注重細節(jié)；實，即實在，具體，直觀。向學生提出的要求要有可操作性，這樣才能順應學生的接受能力，便于學生理解掌握和執(zhí)行，不必面面俱到，但應根據(jù)學生的個性差異，找到其最需養(yǎng)成的學習習慣為突破口，進而培養(yǎng)其養(yǎng)成其他方面的好習慣。只要老師方法得當，科學有效，學生在反復的行為中，定能養(yǎng)成良好的語文學習習慣，使自己的語文素養(yǎng)得以提升。例如，筆者所在的學校開展了“硬筆書法進課堂”培養(yǎng)計劃，將硬筆書法教學隨堂滲透進語文課，課上留5分鐘講解硬筆書法要點，課后讓學生自主練習，每次課前抽查學生的練習字帖，糾正學生的錯誤姿勢、筆法，久之，學生便漸漸養(yǎng)成了良好的書寫習慣。再如，教師批改作業(yè)時，若遇到學生字跡潦草，書寫不規(guī)范，應堅決退回重做，一次，兩次……，直到學生認真書寫才給予批改打分；還可將課文生字詞的讀音釋義，作為預習作業(yè)布置給學生，上課時認真抽查，以督促學生養(yǎng)成使用工具書的良好習慣。

凡事貴在堅持。在教學實踐中，教師可能會感覺操作難度較大，或因學生抵觸，沒能堅持下去。如果連教師都沒有堅持下去的信心，又如何讓學生養(yǎng)成這樣的習慣？所以，要讓學生養(yǎng)成良好的語文學習習慣，教師需有持久的耐心和堅定的決心，并通過不厭其煩的要求，耐心的督促以及細致的指導，促使學生養(yǎng)成良好的學習習慣，從而為全面提高學生的語文素養(yǎng)，打下堅實的基礎。

二、走出對多媒體技術過度依賴的誤區(qū)

隨著現(xiàn)代教育技術的發(fā)展，多媒體教學手段的應用越來越廣泛，為語文教學注入了生機，然而，過分依賴多媒體技術，盲目追求漂亮的形式，反而弱化了教師對課堂的主導作用，使本應靈活的教學過程變成機械的課件演示，活躍的師生互動變成了刻板的人機交流。教師是課堂教學的靈魂，應在課堂教學中起主導作用。語文教學過程，是學生在教師的指導下，學習知識，掌握技能，豐富情感的過程。成功的語文課，要求教師以情感、人格魅力去感召學生，引導學生學習。教師的語言、神態(tài)、動作甚至板書，往往是引發(fā)學生學習興趣的主要原因。

語言表達和板書書寫，是教師的兩項基本職業(yè)技能。讀和寫本就是語文教學的基本內容，因此，語文教師在教學中，不能用朗誦錄音代替范讀，用課件代替板書，而應做到言傳身教。教師的朗讀示范比播放錄音更具現(xiàn)場感和感染力，教師的板書也比課件更具有強調和提示的作用。教學過程中的師生互動和情感碰撞，常常能夠擦出引人入勝的美麗火花，這些都是人機交流無法給予的。只有走出對多媒體技術過度依賴的誤區(qū)，將多媒體與傳統(tǒng)教學手段結合起來，才能打動學生，讓他們愛上語文。如教師在范讀課文時，可以利用多媒體播放背景音樂，或利用幻燈片播放相關資料圖片，營造一個賞心悅目的誦讀氛圍，讓學生在美的熏陶中感受朗讀的魅力。教師的范讀和板書書寫能產生榜樣效應。教師的親身示范，遠比播放錄音和文字更有說服力和號召力。當學生被教師深情款款的誦讀所打動，被教師瀟灑遒勁的板書所吸引時，他們自然會去模仿學習，這是再華麗的課件都無法做到的。這也要求語文教師要不斷提高自己的教學能力，特別是朗讀、板書這樣的基本教學技能能力。

三、立足教材有效拓展知識

傳統(tǒng)語文教學要求教師立足教材，對文本抽絲剝繭，層層展開分析，但對于如今的中職生來說，這樣的教學無法提起其學習興趣。為了提高學生的學習興趣，教師課前都會準備一些關聯(lián)知識，以豐富課堂教學，吸引學生眼球，如相似文本的介紹和比較，或相關新聞、典故、傳說、軼事的講述等，但這樣的課堂教學效果卻并不盡如人意。一堂課下來，學生也許僅記住了幾段稗官野史，名人趣聞，真正要實現(xiàn)的教學目標卻如蜻蜓點水，在學生心中沒有留下痕跡。這樣本末倒置的教學，即使氛圍再熱烈，學生再感興趣，又有什么意義呢。

對知識的遷移拓展必須有度有效，而立足教材和文本，則是知識遷移拓展必須遵循的準則。入選教材的文本都經過精心挑選，在一定程度上體現(xiàn)了語文知識及其應用規(guī)律。它們內涵精妙，語言優(yōu)美，對學生具有人文教育和工具性教育的雙重教益功能。［2］因此，無論是學科內的知識遷移還是學科外的知識拓展，都必須以文本為核心輻射開去，不能脫離文本，天馬行空，更不能為了迎合學生尚不成熟的趣味，而傳遞一些負面信息。

教學中，教師應將課文的語言運用實例擴展到現(xiàn)實生活之中，以激發(fā)學生舉一反三運用語言的能力，可以作家作品的介紹為依托，系統(tǒng)地對學生進行相關文學常識的普及，也可將相似文本以同一線索連成整體，以構建綜合性知識拓展平臺。例如，高教版中職語文基礎模塊上冊第二單元的三篇課文《我的空中樓閣》、《離太陽最近的樹》、《像山那樣思考》，都有一個共同的核心，即面對工業(yè)文明的沖擊與破壞，人類開始思考怎樣捍衛(wèi)自然家園和精神家園。筆者在進行該單元教學時，恰逢黨的十八大勝利召開，由此聯(lián)系到十八大提出的“美麗中國”這一概念，進而將書本知識向歷史、人文、環(huán)保、時政等多個領域拓展，讓學生領會到，在工業(yè)文明沖擊下保護自然家園和精神家園的重要意義，意識到良好的生態(tài)環(huán)境對社會經濟發(fā)展的重要意義。這樣，單元教學就構建出了有效的拓展平臺，借助這個平臺，向學生傳遞了知識和正能量。在知識拓展中，每一個涉及到的知識點無需過度展開，因為教師只是打開一扇窗，好奇心自然會讓學生想看窗那邊的風景。學生心中有了疑問，自然會激發(fā)其深入探究的興趣。

教育是一個潛移默化的過程，時間和毅力是最好的魔術師。年輕的學子缺乏良好的習慣和堅韌的毅力，這需要教師的示范、引導和培養(yǎng)。在課程改革的浪潮中，語文教師既要有創(chuàng)新的勇氣，又要有保護傳統(tǒng)的責任感。傳統(tǒng)的教學法或許有點“笨”，但卻非常有效。

［1］任麗麗.歷練是語文學習習慣養(yǎng)成的關鍵［J］.首都師范大學學報（社會科學版），1999（2）.

［2］熊潔.“語文教材無非是個例子”之我見［J］.科學咨詢，2008（2）.