英美文學(xué)教育目標(biāo)芻議

王文靜

（內(nèi)蒙古民族大學(xué) 外國語學(xué)院，內(nèi)蒙古 通遼 028043）

人文素質(zhì)是人自身具有的人文知識(shí)以及由此反映出的人文精神等綜合素質(zhì)。因此，人文素質(zhì)教育就是指經(jīng)過實(shí)踐、環(huán)境熏陶以及人文知識(shí)傳授等，把人類優(yōu)秀的文化成果轉(zhuǎn)變成自身的修養(yǎng)、氣質(zhì)及人格，進(jìn)而成為人們內(nèi)在的、相對(duì)穩(wěn)定的品質(zhì)。在英美文學(xué)教育中，只有將其與人文素質(zhì)教育相結(jié)合，才能實(shí)現(xiàn)英美文學(xué)教育的系統(tǒng)目標(biāo)。

一、英美文學(xué)教育目標(biāo)的具體內(nèi)容

一般情況下，教育目標(biāo)是指教育者在接受相關(guān)教育后預(yù)先期待的發(fā)展?fàn)顩r。教育者應(yīng)科學(xué)設(shè)計(jì)英美文學(xué)教育目標(biāo)，而不是單獨(dú)訓(xùn)練某項(xiàng)特定技能。英美文學(xué)教育目標(biāo)主要包含基礎(chǔ)知識(shí)、觀念與價(jià)值、行為等。從維度上來說，主要包含審美素質(zhì)、信息素質(zhì)、科學(xué)素質(zhì)、道德素質(zhì)及文化素質(zhì)等，每個(gè)維度又包含各自的觀念、行為及常識(shí)等要素。文化素質(zhì)并非人文素質(zhì)，它只是人文素質(zhì)的一部分。英美文學(xué)課程不只是相關(guān)知識(shí)的載體，它還是意識(shí)、行為及知識(shí)的綜合體。［1］因此，英美文學(xué)教育目標(biāo)不僅包含基礎(chǔ)知識(shí)，還包含相應(yīng)的觀念及方法；每個(gè)層次都包含文化素質(zhì)、道德素質(zhì)、科學(xué)素質(zhì)、信息素質(zhì)及審美素質(zhì)等素質(zhì)教育目標(biāo)。只有將英美文學(xué)教育同人文素質(zhì)教育相結(jié)合，才能實(shí)現(xiàn)英美文學(xué)教育的系統(tǒng)目標(biāo)。

英美文學(xué)的文化教育目標(biāo)。文化教育目標(biāo)主要包含文化常識(shí)、文化概念及文化行為等。文化常識(shí)，即將文學(xué)同人們的實(shí)際生活進(jìn)行密切的聯(lián)系，并能進(jìn)行相應(yīng)的區(qū)別，了解文學(xué)的體裁及基本形式，掌握其基本內(nèi)容；文化概念，即英美文學(xué)對(duì)人的生活具有重要的指導(dǎo)作用，應(yīng)學(xué)會(huì)辨別其精華糟粕等；文化行為，即主動(dòng)地欣賞文學(xué)作品并對(duì)其進(jìn)行相應(yīng)的評(píng)價(jià)，以及創(chuàng)作、傳播作品的行為。

英美文學(xué)的科學(xué)教育目標(biāo)。科學(xué)教育目標(biāo)主要是指科學(xué)常識(shí)、科學(xué)觀念以及科學(xué)行為?？茖W(xué)常識(shí)，即掌握文學(xué)領(lǐng)域的基礎(chǔ)常識(shí)，了解該領(lǐng)域的新研究成果、新知識(shí)等；科學(xué)觀念，即充分意識(shí)到學(xué)習(xí)英美文學(xué)的重要性等；科學(xué)行為，即在學(xué)習(xí)過程中依據(jù)科學(xué)規(guī)律來指導(dǎo)學(xué)習(xí)行為等。

英美文學(xué)的信息教育目標(biāo)。信息教育目標(biāo)主要包括信息常識(shí)、信息觀念以及信息行為。其中，信息常識(shí)，即了解某一信息的主要來源、相關(guān)途徑以及文學(xué)研究領(lǐng)域常用的網(wǎng)站；信息觀念，即主體要意識(shí)到融入信息社會(huì)的重要性；信息行為，即對(duì)獲取的信息進(jìn)行相關(guān)檢索等行為。

二、實(shí)現(xiàn)英美文學(xué)教育目標(biāo)的途徑

為了更好地實(shí)現(xiàn)英美文學(xué)教育目標(biāo)，可以從以下幾方面著手：

第一，增加學(xué)生對(duì)英美文學(xué)作品的閱讀體驗(yàn)。文學(xué)通過語言這一手段塑造形象，以便更好地傳達(dá)作者對(duì)社會(huì)生活的思考。英美文學(xué)作品中富含豐富的風(fēng)土人情、歷史文化、語言現(xiàn)象，對(duì)這些作品進(jìn)行相關(guān)的閱讀，學(xué)生可以領(lǐng)略到作家的創(chuàng)作特色、修辭手法和語言技巧。同時(shí)，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)來欣賞根據(jù)英美文學(xué)作品改編的電影。［2］

第二，夯實(shí)學(xué)生的英美文學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。課堂上教師應(yīng)講解一些英美文學(xué)方面的語言知識(shí)，介紹寫作背景，解釋文學(xué)術(shù)語，分析作品的主題，強(qiáng)化學(xué)生的英美文學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。

第三，增加文學(xué)批評(píng)基本理論以及相應(yīng)分析方法的講解。在進(jìn)行英美文學(xué)教學(xué)時(shí)，教師不僅要將具體的知識(shí)傳授給學(xué)生，還要開闊學(xué)生的視野，拓展學(xué)生的思維，介紹文學(xué)批評(píng)基本理論和相應(yīng)的分析方法。

第四，培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)和道德意識(shí)。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)適時(shí)對(duì)英美文學(xué)作品做出相應(yīng)的道德評(píng)判，宣揚(yáng)真善美，鞭笞假惡丑，培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)和道德意識(shí)。

三、完善英美文學(xué)教學(xué)過程中的相關(guān)評(píng)價(jià)體系

（一）終結(jié)性評(píng)估

所謂終結(jié)性評(píng)估，一般是指在英美文學(xué)課程結(jié)束之后實(shí)施統(tǒng)一的閉卷形式的考試。這種評(píng)估主要是考查學(xué)生對(duì)英美文學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的了解及掌握情況，并促進(jìn)學(xué)生對(duì)相關(guān)的知識(shí)信息進(jìn)行識(shí)記，進(jìn)而更好地實(shí)現(xiàn)英美文學(xué)教育目標(biāo)。［3］終結(jié)性評(píng)估有助于充分了解學(xué)生是否掌握文學(xué)作品中的基礎(chǔ)內(nèi)容、文學(xué)體裁及基本形式、文學(xué)領(lǐng)域出現(xiàn)的新研究成果、研究方法等。但是，閉卷考試這種形式本身具有一定的缺陷，學(xué)生可以在考試前進(jìn)行突擊復(fù)習(xí)，即使不能真正理解英美文學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，依然可以取得較好的成績(jī)。并且，終結(jié)性評(píng)估的時(shí)間較短，不能在短短的幾個(gè)小時(shí)內(nèi)對(duì)學(xué)生的文化、道德、科學(xué)、審美、信息等方面的素質(zhì)進(jìn)行全面考查。

（二）形成性評(píng)估

所謂形成性評(píng)估，一般是指在英美文學(xué)課程的學(xué)習(xí)中隨時(shí)實(shí)施的考查形式，考查學(xué)生在各個(gè)階段的學(xué)習(xí)情況。［4］這種評(píng)估方式的優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，這種評(píng)估方式跨越的時(shí)間較長(zhǎng)，能夠相對(duì)客觀地對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)做出相應(yīng)的評(píng)價(jià)。其次，這種評(píng)價(jià)方式形式靈活多樣。例如，下課后讓學(xué)生針對(duì)課程內(nèi)容寫學(xué)習(xí)心得，加深學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的理解；寫與英美文學(xué)課程相關(guān)的論文；寫學(xué)習(xí)英美文學(xué)的心得體會(huì)。學(xué)生可以采取相應(yīng)的方式來表達(dá)對(duì)英美文學(xué)作品的理解。例如，英美文學(xué)論文寫作，要求學(xué)生搜集、整理大量與英美文學(xué)作品相關(guān)的信息，這樣就可以很好地考查學(xué)生的信息素質(zhì)。此外，在寫作英美文學(xué)論文的過程中，學(xué)生要采用科學(xué)的方法，在此基礎(chǔ)上，可以考查學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。英美文學(xué)論文寫作需要學(xué)生積極、主動(dòng)地參與到對(duì)文本意義的尋找、發(fā)現(xiàn)以及創(chuàng)造等過程中，這一過程可以培養(yǎng)學(xué)生敏銳的感受能力，掌握科學(xué)的文本分析方法，最終形成較為正確的、科學(xué)的表達(dá)。最后，這種評(píng)估方式還可以靈活地選擇時(shí)間。例如，每當(dāng)學(xué)生接觸到一位英美作家作品，教師就可以對(duì)該作家在不同時(shí)期創(chuàng)作的作品，或者是在同一時(shí)期創(chuàng)作的不同風(fēng)格的作品進(jìn)行相應(yīng)的對(duì)比分析，通過學(xué)生自身的內(nèi)化行為，使其對(duì)英美國家的文化知識(shí)有一定程度的了解，在此基礎(chǔ)上，同本土文化進(jìn)行相應(yīng)的對(duì)比分析，獲得一定的文化認(rèn)知。

在人文素質(zhì)教育背景下，英美文學(xué)教育面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。相關(guān)部門及教育工作者應(yīng)正視這種現(xiàn)象，采取相應(yīng)的策略來應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)，合理安排課程。在實(shí)現(xiàn)英美文學(xué)教育目標(biāo)的過程中，不僅要分析英美文學(xué)教育目標(biāo)的具體內(nèi)容，還要對(duì)實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的具體途徑以及評(píng)價(jià)體系等進(jìn)行相應(yīng)的總結(jié)分析，提高學(xué)生對(duì)英美文學(xué)的認(rèn)識(shí)。

［1］蔣冬麗.人文素質(zhì)培養(yǎng)背景下的英美文學(xué)教育目標(biāo)［J］.赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2012（16）.

［2］聶曉戌.論英美文學(xué)教學(xué)在大學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)中的作用［J］.文學(xué)教育，2011（2）.

［3］周志高，韓琨.英美文學(xué)課程教學(xué)與大學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)［J］.遼寧行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（1）.

［4］薛麗.英美文學(xué)教學(xué)與英語專業(yè)學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)［J］.齊齊哈爾大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2012（6）.