論分層教學(xué)法在民族預(yù)科語文教學(xué)中的應(yīng)用

趙 謹(jǐn)

近年來，隨著預(yù)科教育的大力發(fā)展，預(yù)科的生源質(zhì)量有了大幅度提高，錄取分?jǐn)?shù)線與本科線在逐漸縮短，僅在本科線下十分左右，許多重點(diǎn)委培院校的預(yù)科線甚至上了重點(diǎn)線。新的形勢下，傳統(tǒng)的預(yù)科語文教學(xué)模式已無法滿足各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。國家“十二五”教育規(guī)劃綱要指出：在人才培養(yǎng)過程中應(yīng)注重因材施教，關(guān)注學(xué)生的不同特點(diǎn)和個(gè)性差異，發(fā)展每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢潛能，積極推進(jìn)分層教學(xué)管理制度改革。把分層教學(xué)運(yùn)用到預(yù)科語文教學(xué)中，有利于提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)預(yù)科生在預(yù)科階段的學(xué)習(xí)與本科學(xué)習(xí)無縫對接。

一、預(yù)科語文教學(xué)現(xiàn)狀

民族預(yù)科教育是我國高等教育的一個(gè)特殊層次，預(yù)科生也是高校學(xué)生中的一個(gè)特殊群體，他們的身份介于高中生與大學(xué)生中間，在自我認(rèn)知上對自己的身份缺乏自覺意識，從而在學(xué)習(xí)中帶有盲目性。在很多預(yù)科生眼里，預(yù)科就是“高四”，而預(yù)科語文只不過是高中語文內(nèi)容的重復(fù)，再加上現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)功利色彩濃厚，覺得學(xué)習(xí)語文既不能與本科專業(yè)學(xué)習(xí)緊密相聯(lián)，又沒有大學(xué)英語四、六級考核機(jī)制的壓力，再加上他們沒有高中畢業(yè)班或補(bǔ)習(xí)班學(xué)生的升學(xué)壓力，所以，學(xué)生看不到上語文課的迫切性與緊要性，他們認(rèn)為已經(jīng)學(xué)過十多年的語文，閱讀與寫作已不成問題，缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性。同時(shí)，在全國高度重視素質(zhì)教育的口號下，應(yīng)試教育萬變不離其宗，以致在多年的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的主要精力集中在考什么就學(xué)什么，只注重接收與考試相關(guān)的知識，甚至認(rèn)為考試不考的內(nèi)容完全可以不講，他們只注重考試成績，學(xué)習(xí)被動(dòng)、僵化。

此外，雖然預(yù)科生源質(zhì)量有所提高，但在一些全國性的少數(shù)民族預(yù)科培養(yǎng)基地，生源情況比較復(fù)雜，許多屬于“985”、“211”的委培院校的學(xué)生程度好，認(rèn)為老師講授的知識有些簡單，對他們沒有吸引力，而又有一部分新疆民考民、民考漢的學(xué)生以及一部分身處偏遠(yuǎn)山鄉(xiāng)的學(xué)生，受到語言文化、教育資源貧乏等原因的影響，語文水平很低，反映教材與老師講授的知識難以理解，語文水平參差不齊，差距懸殊。

作為預(yù)科教育的一門主干課程，長久以來預(yù)科語文已經(jīng)擁有了一支較為穩(wěn)定的教師隊(duì)伍，尤其是近幾年大量博士、碩士的引進(jìn)，聚集了一批寶貴的人才資源。但具體到教學(xué)中，教學(xué)觀念陳舊、教學(xué)方法單一成為了預(yù)科語文教學(xué)中亟待解決的問題。一方面，許多教師不能發(fā)揮學(xué)生的主體性，忽略學(xué)生的自主性與創(chuàng)造性，教學(xué)依舊延續(xù)傳統(tǒng)的模式，以教師為中心，重知識講授，輕能力培養(yǎng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀性、能動(dòng)性逐漸弱化；另一方面，教師把教學(xué)的重點(diǎn)放在教材研究上，而對學(xué)生的起點(diǎn)能力、學(xué)習(xí)需要、個(gè)性特征、學(xué)習(xí)習(xí)慣等缺乏必要的了解，面對不同層次的學(xué)生不能做到因材施教，從而使教學(xué)效果大打折扣。

二、分層教學(xué)的意義

分層教學(xué)是因材施教原則的具體體現(xiàn)。所謂因材施教，是指在共同的培養(yǎng)目標(biāo)下，根據(jù)受教育者的不同情況，采用相應(yīng)的內(nèi)容和方法施行教育。它始于我國古代的思想家、教育家孔子，宋代程頤、朱熹將之概括為“孔子教人，各因其材”。因材施教是公認(rèn)的非常重要的教學(xué)原則，在預(yù)科語文教學(xué)中有重要意義。

（一）有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

長期以來，民族預(yù)科教育一直糾結(jié)于重“補(bǔ)”還是重“預(yù)”的問題，然而無論哪種理念，教師照顧的還是中等學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，這樣造成了語文基礎(chǔ)好的學(xué)生“吃不飽”，缺乏學(xué)習(xí)上的主動(dòng)性與積極性，而語文基礎(chǔ)差的學(xué)生尤其是母語非漢語的學(xué)生對課堂上老師所講授的知識“吃不了”，久而久之，距離越拉越大，自信心受挫，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒，嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)效果，更無學(xué)習(xí)積極性可言。分層教學(xué)可以讓不同層次的學(xué)生分別進(jìn)步。美國著名教育學(xué)家、心理學(xué)家布魯姆認(rèn)為：“造成學(xué)生學(xué)習(xí)成績差異的主要原因并不在于遺傳與智力，而在于家庭和學(xué)校的環(huán)境條件?！币虼怂J(rèn)為：“只要在提供恰當(dāng)?shù)牟牧虾瓦M(jìn)行教學(xué)的同時(shí)給每個(gè)學(xué)生提供適度的幫助和充分的時(shí)間，幾乎所有的學(xué)生都能完成學(xué)習(xí)任務(wù)或達(dá)到規(guī)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)?！狈謱咏虒W(xué)就是承認(rèn)學(xué)生的層次差別，為不同層次的學(xué)生提供一個(gè)適合個(gè)性發(fā)展的平臺，最大程度地發(fā)揮他們的潛能。

（二）有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

自主學(xué)習(xí)是近年來教育界研究的熱點(diǎn)，指的是學(xué)生自覺確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，依靠自己的知識、經(jīng)驗(yàn)閱讀書籍，獨(dú)立思考，運(yùn)用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法獨(dú)立獲取新知識。根據(jù)民族預(yù)科學(xué)生語文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的分析，可看出預(yù)科生自主學(xué)習(xí)能力普遍較差，具有盲目性，由于沒有升學(xué)壓力，相當(dāng)一部分預(yù)科生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了懈怠思想，而相對寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與自我調(diào)控能力。分層教學(xué)可針對不同層次的學(xué)生設(shè)定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并針對各層次學(xué)生采取有效策略來促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，包括：學(xué)習(xí)計(jì)劃的自我制定、學(xué)習(xí)方法的自我選擇、學(xué)習(xí)過程的自我監(jiān)控、學(xué)習(xí)效果的自我評估等一系列能力的形成和綜合運(yùn)用，使預(yù)科生通過一年的預(yù)科學(xué)習(xí)，培養(yǎng)一種終身學(xué)習(xí)的能力，讓自主學(xué)習(xí)成為他們最有效的學(xué)習(xí)途徑。

（三）有利于提高教學(xué)質(zhì)量

分層教學(xué)的前提是學(xué)情分析，根據(jù)學(xué)生的不同水平和接受能力開展教學(xué)活動(dòng)，制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行必要的增減，創(chuàng)造性地使用教材，促進(jìn)了教師對教學(xué)思路、教學(xué)方法、教學(xué)過程的設(shè)計(jì)等方面的研究，這無形當(dāng)中對教師提高了教學(xué)要求，要求教師在備課時(shí)要更加充分，在實(shí)際教學(xué)中要更加有的放矢，目標(biāo)明確，針對性強(qiáng)。同時(shí)也對教師的職業(yè)責(zé)任感和教學(xué)組織水平都提出了更高的要求，教師要了解學(xué)生的實(shí)際需求，關(guān)心他們的進(jìn)步，創(chuàng)造良好的課堂教學(xué)氛圍，形成有效的激勵(lì)機(jī)制，讓各個(gè)層次的學(xué)生都學(xué)有所得，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

三、分層教學(xué)的策略

（一）學(xué)生分層

在預(yù)科生入學(xué)之初，教師應(yīng)了解每位學(xué)生的語文學(xué)習(xí)情況，區(qū)分出層次，以便有針對性地開展教學(xué)。主要以學(xué)生的高考成績尤其是語文成績?yōu)榛A(chǔ)，設(shè)置問卷調(diào)查并參考課堂提問、作業(yè)等來了解學(xué)生對文化基礎(chǔ)知識的掌握情況和興趣，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)可能達(dá)到的水平，將全班學(xué)生按優(yōu)、中、差分為A、B、C三個(gè)層次，但要注意引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到差異是相對的，層次不是靜止不變的，而是動(dòng)態(tài)的、暫時(shí)的。在實(shí)際教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平的變化，可定期對各層次學(xué)生進(jìn)行調(diào)整，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，激勵(lì)學(xué)生向更高層次奮進(jìn)。

（二）目標(biāo)分層

教學(xué)目標(biāo)的分層應(yīng)依據(jù)教學(xué)大綱，結(jié)合預(yù)科生學(xué)習(xí)語文的實(shí)際情況和需要而定，制定具體教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要與學(xué)生的水平層次相統(tǒng)一，也應(yīng)分為A、B、C三個(gè)目標(biāo)層次。A層目標(biāo)：應(yīng)不拘泥于教學(xué)大綱，要在基本要求的基礎(chǔ)上適當(dāng)拓寬；B層目標(biāo)：按現(xiàn)行教學(xué)大綱，完成基本的學(xué)習(xí)要求；C層目標(biāo)：按現(xiàn)行教學(xué)大綱，放慢學(xué)習(xí)進(jìn)度，逐步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。當(dāng)然，制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)盡量使各層目標(biāo)內(nèi)的水平遞進(jìn)趨于平緩，既不能過高，增加教學(xué)難度與學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，也不能太低，以致完不成教學(xué)任務(wù)。

（三）教學(xué)分層

課堂教學(xué)分層是實(shí)施分層教學(xué)的關(guān)鍵，也是具體實(shí)施階段，其核心問題是教師如何來實(shí)現(xiàn)各層級的教學(xué)目標(biāo)。這便要求教師在組織課堂教學(xué)時(shí)既有面向全體的“合”，又有兼顧A、B、C層的“分”。其中，包括集體講授、分層質(zhì)疑、分類指導(dǎo)、分層練習(xí)四個(gè)環(huán)節(jié)。集體講授環(huán)節(jié)著眼于占絕大多數(shù)的B層學(xué)生，實(shí)施中速推進(jìn)；在分層質(zhì)疑環(huán)節(jié)中，教師則把所學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)換成問題，這些問題的層次應(yīng)與教學(xué)目標(biāo)的層級相對應(yīng)，根據(jù)不同層次的問題引導(dǎo)各層學(xué)生自主學(xué)習(xí)；分類指導(dǎo)環(huán)節(jié)則主要針對學(xué)生在自學(xué)中提出的問題進(jìn)得指導(dǎo)，對于C層學(xué)生教師要淺講多練，查漏補(bǔ)缺，幫助學(xué)生掌握必要的基礎(chǔ)知識和基本技能；對于B層學(xué)生則精講精練，夯實(shí)基礎(chǔ)；對于A層學(xué)生則主要通過點(diǎn)撥、啟發(fā)的方法，鼓勵(lì)他們自己思考，培養(yǎng)他們綜合運(yùn)用知識的能力。整個(gè)教學(xué)過程分合有序，使不同層次的學(xué)生在課堂上都有各自不同程度的提高，有效地幫助解決“吃不了”與“吃不飽”的矛盾。

（四）考核分層

實(shí)施分層教學(xué)后，在考核評價(jià)時(shí)就要打破一張?jiān)嚲矶ńK身的傳統(tǒng)考試模式，要分層考核評價(jià)。一方面，加強(qiáng)平時(shí)的考核力度，對學(xué)生平時(shí)的表現(xiàn)作綜合評價(jià)，以課堂表現(xiàn)、作業(yè)情況、出勤率、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面為考核依據(jù)。另一方面，可把口試與筆試同時(shí)納入考試范圍，口試可以結(jié)合教材與實(shí)際生活中的社會熱點(diǎn)讓學(xué)生口頭闡述，針對不同層次的學(xué)生，題目在難度上要有區(qū)分，以檢驗(yàn)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。筆試雖為同一試卷，但也以不同的層次標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)學(xué)生，考題分為三個(gè)層次，基礎(chǔ)題占50%，中等題占35%，提高題占15%，其中，基礎(chǔ)題與中等題以教材內(nèi)容為主，提高題則可適當(dāng)?shù)刈髡n外延伸。基礎(chǔ)題降低難度，注重基礎(chǔ)；中等題難易適中，檢驗(yàn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的綜合能力；提高題則極具區(qū)分度，讓優(yōu)秀的學(xué)生學(xué)有所用，脫穎而出，促其向更高的目標(biāo)拼搏。這樣的考核方法不僅會激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的自信心和積極性，也會使考核結(jié)果更加準(zhǔn)確、客觀。

隨著預(yù)科生源情況的不斷復(fù)雜化，分層教學(xué)將學(xué)生的個(gè)體差異視為一種可開發(fā)的教育資源，使他們的特長和潛能得到發(fā)展，使他們找到適合自身特點(diǎn)的發(fā)展方式，已成為提高教學(xué)質(zhì)量的有效的教學(xué)模式，讓不同層次的學(xué)生都達(dá)到學(xué)有所成的教育目標(biāo)，從而為本科輸送合格、高素質(zhì)的預(yù)科生。

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