對英語語言教師向ESP教師轉(zhuǎn)型的思考

趙晨光

ESP（English for Specific/Special Purposes）即“專門用途英語”或“特殊用途英語”，是指根據(jù)學(xué)習(xí)者的特定目的和特定需求而開設(shè)的英語課程，它要求把語言技能、專業(yè)知識與學(xué)習(xí)者需求融為一體。在我國ESP教學(xué)還處于探索階段，面臨理論研究薄弱、教材匱乏、教學(xué)手段落后等問題。開展ESP教學(xué)，對教師的知識結(jié)構(gòu)、能力素質(zhì)也有更高的要求，因此ESP師資隊(duì)伍建設(shè)也是高校面臨的一個(gè)重要問題。

一、ESP教師應(yīng)具備的素質(zhì)

教師是教學(xué)活動的組織者、推動者和執(zhí)行者，擁有一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是提高ESP教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。Jarvis認(rèn)為ESP教師應(yīng)具備以下能力：分析專門用途英語及情景、對教材及相關(guān)資料進(jìn)行評估、評估學(xué)生成績并確定其學(xué)習(xí)能力目標(biāo)、設(shè)計(jì)和解釋工作計(jì)劃、規(guī)劃教學(xué)和學(xué)習(xí)策略、規(guī)劃個(gè)人輔導(dǎo)內(nèi)容、教材編寫、組織教學(xué)和評估教學(xué)等。Robinson認(rèn)為ESP教師應(yīng)具備兩種素質(zhì)，即常規(guī)素質(zhì)和關(guān)鍵素質(zhì)。其中，常規(guī)素質(zhì)指語言教師應(yīng)具備的基本素質(zhì)，關(guān)鍵素質(zhì)是指專門類型教師應(yīng)具備的素質(zhì)。對專業(yè)內(nèi)容的了解程度是衡量ESP教師能力的一個(gè)重要指標(biāo)［1］。

一名優(yōu)秀的ESP教師，首先應(yīng)該是一名合格的英語語言教師，具備扎實(shí)的語言基本功及語言運(yùn)用能力，同時(shí)應(yīng)掌握相應(yīng)的外語學(xué)科教學(xué)知識，能夠根據(jù)英語學(xué)科特點(diǎn)結(jié)合學(xué)生需求，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，組織課堂教學(xué)。其次，ESP教師還應(yīng)具備相關(guān)的專業(yè)知識，掌握ESP教材中涉及的專業(yè)領(lǐng)域的重點(diǎn)知識，熟悉教材蘊(yùn)含的英語知識與專業(yè)知識的結(jié)合點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生在有關(guān)專業(yè)領(lǐng)域正確運(yùn)用英語，為其專業(yè)學(xué)習(xí)與職業(yè)發(fā)展服務(wù)。再次，ESP教師還應(yīng)是需求分析者、課程教學(xué)研究者和教學(xué)效果評估者，應(yīng)能根據(jù)學(xué)科發(fā)展和學(xué)習(xí)者群體特征及社會需求變化，隨時(shí)補(bǔ)充自身的專業(yè)知識，提高語言教學(xué)能力。

二、高校ESP師資現(xiàn)狀分析

建設(shè)一支高素質(zhì)的專業(yè)師資隊(duì)伍是提高ESP教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。為了解ESP師資狀況，筆者對國內(nèi)36所高等院校進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查發(fā)現(xiàn)當(dāng)前我國ESP師資隊(duì)伍存在以下問題：

第一，師資力量不足。這是目前我國高校ESP教學(xué)面臨的普遍問題。在接受調(diào)查的26所綜合類高校中，65.3%的受訪教師表示ESP教學(xué)尚未得到學(xué)校的足夠重視。教師教學(xué)任務(wù)繁重、科研壓力大，而學(xué)校對ESP教學(xué)基本建設(shè)的投入不足，這是各校普遍存在的現(xiàn)象。專業(yè)英語教學(xué)也未引起教學(xué)管理部門的重視，多數(shù)院校的ESP教學(xué)沒有教學(xué)大綱、沒有明確的教學(xué)目標(biāo)和測試標(biāo)準(zhǔn)。

第二，教師知識結(jié)構(gòu)單一。目前我國高校ESP教師主要由兩類人員構(gòu)成：英語語言教師（EGP教師）和專業(yè)教師。就知識結(jié)構(gòu)而言，這兩類教師都存在單一性問題。英語語言教師具備扎實(shí)的英語語言功底和英語教學(xué)技能，但缺乏相關(guān)專業(yè)知識和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；專業(yè)教師掌握本專業(yè)的核心知識，自身的英語水平也較高，但缺乏英語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和技能，課堂教學(xué)往往以傳授專業(yè)知識為主，忽略英語語言特征和教學(xué)規(guī)律。

第三，ESP教學(xué)理論知識欠缺。按照Dudley Evens的說法，ESP教師應(yīng)具備知識、技能、覺悟意識、實(shí)踐能力。調(diào)查結(jié)果顯示，有72.3%的受訪教師（包括英語語言教師和專業(yè)教師）表示對ESP教學(xué)理論不了解。當(dāng)前高校的ESP課堂教學(xué)存在兩種傾向：英語語言教師以專業(yè)英語詞匯和語法知識為教學(xué)重點(diǎn)，基本采用語法-翻譯教學(xué)法；專業(yè)教師注重專業(yè)知識講授，對原版教材進(jìn)行逐字逐句翻譯，而后介紹專業(yè)知識。事實(shí)上，這兩種方法都是有悖于ESP教學(xué)理論的。

發(fā)展ESP教學(xué)關(guān)鍵在于建設(shè)一支專業(yè)師資隊(duì)伍，目前高校的ESP教師隊(duì)伍不符合發(fā)展需求。從事英語教學(xué)的語言教師應(yīng)成為ESP教師的主要來源，因?yàn)檎Z言教師轉(zhuǎn)型為ESP教師是可行的，也是十分必要的。首先，語言教師轉(zhuǎn)型為ESP教師符合當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展方向。長期以來我國大學(xué)英語教學(xué)都存在“費(fèi)時(shí)低效”問題，眾多專家學(xué)者呼吁改革大學(xué)英語教學(xué)，并認(rèn)為開展ESP教學(xué)是高等院校英語教學(xué)改革的一個(gè)主要方向。如蔡基剛指出：“隨著英語教育資源的豐富和英語基礎(chǔ)教育在我國的大面積普及，我國中小學(xué)英語教學(xué)水平全面提高，這預(yù)示著‘基礎(chǔ)英語教學(xué)的重點(diǎn)將由高校轉(zhuǎn)向中學(xué)，大學(xué)英語教學(xué)的重點(diǎn)將逐漸轉(zhuǎn)向?qū)ｉT用途英語’。21世紀(jì)英語教學(xué)將會越來越多地與某一個(gè)方面的專業(yè)知識或某一學(xué)科結(jié)合起來，專門用途英語教學(xué)將成為21世紀(jì)英語教學(xué)的主流。”［2］開設(shè)將專業(yè)學(xué)習(xí)與英語學(xué)習(xí)掛鉤的ESP課程，是適應(yīng)社會發(fā)展和學(xué)生自身發(fā)展的需要。這種趨勢必然要求英語語言教師向?qū)ｉT用途英語教師轉(zhuǎn)型。其次，相比專業(yè)教師，語言教師更易于向ESP教師轉(zhuǎn)型。專門用途英語不是一種特殊種類的英語，它是以通用英語為基礎(chǔ)達(dá)成一個(gè)特定目的的方式［3］。因此，ESP教師從根本上來說還是語言教師，ESP教學(xué)也應(yīng)以英語語言知識為主，相關(guān)專業(yè)知識為輔。專業(yè)教師雖然具有熟悉相關(guān)專業(yè)知識的優(yōu)勢，但缺乏必要的語言教學(xué)理論知識，其語言綜合運(yùn)用能力尤其是聽說能力與ESP教師的要求也存在一定距離。專業(yè)教師執(zhí)教的ESP課程往往重視專業(yè)知識的講授，而忽視學(xué)生語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，這與ESP教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)也是不相符合的。

三、語言教師向ESP教師轉(zhuǎn)型的途徑

英語語言教師從事ESP教學(xué)工作所欠缺的主要是有關(guān)專業(yè)知識，因此需要調(diào)整自己的知識結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)了解有關(guān)專業(yè)知識，掌握ESP教學(xué)理論。語言教師轉(zhuǎn)型為ESP教師可以通過以下途徑來實(shí)現(xiàn)：

第一，自主學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)知識。教師應(yīng)力爭通過各種途徑獲取系統(tǒng)的ESP課程所承載的專業(yè)知識，包括閱讀英文原版文獻(xiàn)、網(wǎng)絡(luò)查詢專業(yè)知識、向?qū)I(yè)人士求教等。其中最為行之有效也是最便捷的方式，便是向自己的教學(xué)對象學(xué)習(xí)。就專業(yè)知識而言，學(xué)生往往比語言教師掌握的更加系統(tǒng)和深入。教師可以在教學(xué)過程中就某一專業(yè)問題向?qū)W生請教，隨時(shí)充實(shí)自己的專業(yè)知識，了解專業(yè)發(fā)展動向，逐漸彌補(bǔ)自己在專業(yè)知識方面的欠缺。

第二，與專業(yè)教師合作。主動與專業(yè)教師合作，向?qū)I(yè)教師學(xué)習(xí)。與專業(yè)教師合作，不但可以更快地熟悉專業(yè)詞匯、掌握專業(yè)知識，還能對該學(xué)科的發(fā)展歷程、現(xiàn)實(shí)狀況及發(fā)展趨勢形成系統(tǒng)全面的認(rèn)識。與專業(yè)教師合作，還有助于語言教師了解學(xué)生已經(jīng)具備的專業(yè)知識，掌握學(xué)生的課程學(xué)習(xí)需求，從而有針對性地選擇教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)活動，推動課堂教學(xué)順利進(jìn)行，提高課堂教學(xué)效率。這種合作與學(xué)習(xí)可以通過多種渠道和形式來進(jìn)行，如觀摩課堂教學(xué)、定期聯(lián)合開展教研活動等。

第三，學(xué)習(xí)ESP教學(xué)理論知識。ESP課程在目標(biāo)定位、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面都有其獨(dú)到的一面。要成為一名合格的ESP教師，應(yīng)系統(tǒng)學(xué)習(xí)ESP教學(xué)理論，從而轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，適應(yīng)ESP教學(xué)需要?？梢越柚鷷?、網(wǎng)絡(luò)等渠道，深入學(xué)習(xí)國內(nèi)外有關(guān)ESP教學(xué)的研究成果，并將之應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐。

第四，為了使語言教師成功轉(zhuǎn)型為合格的ESP教師，教學(xué)管理部門應(yīng)為其提供相應(yīng)的培訓(xùn)信息，鼓勵(lì)并支持教師參加各種培訓(xùn)活動，鼓勵(lì)并支持教師到與專業(yè)相關(guān)的企業(yè)實(shí)踐鍛煉。語言教師應(yīng)主動尋找參加培訓(xùn)的機(jī)會，爭取參加相關(guān)培訓(xùn)項(xiàng)目，積極尋找實(shí)踐的機(jī)會。如與專業(yè)人員一起參加專業(yè)實(shí)踐工作、翻譯專業(yè)技術(shù)資料，了解學(xué)習(xí)專業(yè)知識，提高自己的專業(yè)素質(zhì)。

四、結(jié)束語

當(dāng)前，推行專門用途英語教學(xué)是大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展的重要趨勢，而師資水平欠缺是制約專門用途英語教學(xué)質(zhì)量的重要因素。語言教師向ESP教師轉(zhuǎn)型是發(fā)展的必然趨勢，同時(shí)也是高校英語教育工作面臨的巨大挑戰(zhàn)。社會和經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展要求學(xué)習(xí)者的知識結(jié)構(gòu)向多元化方向發(fā)展，成為復(fù)合型人才。不斷完善將語言與專業(yè)知識結(jié)合的ESP英語教學(xué)體系，才能滿足社會對復(fù)合型人才的需求。廣大英語教師應(yīng)充分認(rèn)識搞好ESP課程教學(xué)的重要意義，不斷學(xué)習(xí)，改善自己的知識結(jié)構(gòu)，主動向ESP教師轉(zhuǎn)變，這既符合教師自身發(fā)展的需要，也符合高等教育為社會培養(yǎng)復(fù)合型人才的需要。

[1]Robinson P.ESP Today[M].Oxford：Pergamon，1991.

[2]蔡基剛.ESP與我國大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展方向 [J].外語界，2004（2）.

[3]H utchinson T，Water A.English for Specific Purposes[M].Cambridge University Press，1987.