基于生態(tài)教學論的大學英語課堂教學氛圍構建

劉艷君

2007年8月教育部頒布新版 《大學英語課程教學要求》，這標志著新一輪的大學英語教學改革拉開了序幕。新一輪的大學英語教學改革已經(jīng)持續(xù)了五年多的時間，毫無疑問是取得了一定的成果，但大學英語課堂教學中仍然存在一些問題。下面，根據(jù)生態(tài)教學理論，對構建生態(tài)型大學英語課堂教學氛圍的問題進行初步探討。

一、生態(tài)型課堂與課堂氛圍

生態(tài)性這一術語，指的是環(huán)境中個體之間相互協(xié)調(diào)、相互發(fā)展的關系。課堂是教育事業(yè)的陣地。從廣義來說，課堂是一切教育活動進行的場所；從狹義來說，課堂是以學校為基地的育人場所。課堂教育的目的是幫助學生掌握知識，提高能力。不管是廣義的課堂還是狹義的課堂，都具有一定的生態(tài)性特征。教育生態(tài)學注重整體之間的聯(lián)系和平衡關系，研究教育和周圍環(huán)境因素的相互作用。

在課堂“生態(tài)”中，其中的“生”可以指生命即生命教育，也可以指學生；“態(tài)”指的是形態(tài)、樣貌。從總體來說，課堂生態(tài)指的是學生和教師的教學活動和教學環(huán)境，這個系統(tǒng)是由教師、學生和課堂氛圍構成的，課堂活動是聯(lián)系這三個方面的紐帶。課堂生態(tài)存在著人與人、人與環(huán)境的多維復雜關系，不同要素之間相互影響、相互制約，才能形成和諧生態(tài)的課堂。任何學科的課堂活動，都是在各個要素的相互協(xié)調(diào)下，運用各種教學方法，通過一定的教學模式組織起來的教學活動。首先，教師、學生與種種教學設備作為課堂主體，按照規(guī)律進行組合，從而使學生的知識結構和認知能力發(fā)生變化；其次，課堂中的每個因素都有其作用，不管是多媒體設備、教材，還是其他的教學因素，都需要物盡其用，共同構成課堂文化生態(tài)的整體性。

生態(tài)型課堂對于學科教學有著重要的促進作用，這種作用主要集中在學生學習興趣的培養(yǎng)和學習習慣的養(yǎng)成等方面。生態(tài)型大學英語課堂，其目標便是在培養(yǎng)學生英語學習能力和英語水平的基礎上，讓學生形成終身學習的能力。這需要教師通過各種形式創(chuàng)建一個和諧型、生態(tài)型的課堂氛圍，將學生的能力充分調(diào)動，幫助學生擁有獨立自主的、自由開放的、合作與探究學習的課堂生態(tài)氛圍，從而提高大學英語課堂教學的質(zhì)量和水平。課堂氛圍在大學英語的生態(tài)型課堂構建中有著重要的作用?；钴S課堂氛圍，是發(fā)揮生態(tài)型課堂作用的重要手段。

二、大學英語課堂生態(tài)化氛圍的缺失

（一）傳統(tǒng)教學模式仍然根深蒂固

從目前的大學英語課堂教學情況看，傳統(tǒng)的教學模式和教學方法仍然根深蒂固。首先，在課型上，仍然以精讀課教學為主，通過語法和課文講解的方式讓學生進行英語學習。其次，在上課步驟上，依然是以教師為中心，在尊重教師權威的基礎上，學生在課堂是充當“聽者”的角色。學生的學習方法和學習態(tài)度都差強人意。據(jù)陳青松、許羅邁所做的問卷調(diào)查，我國大學生在開展英語學習活動時（英語學習活動包括課前預習、課后復習、記憶單詞、練口語、課外閱讀和做課外聽力練習等）都表現(xiàn)較差，這與沒有正確先進的教學模式有著直接的關系。

（二）不能恰當使用多媒體教學工具

對于教師來說，使用多媒體教學工具的主要目的是利用多媒體手段的靈活性，尤其是豐富的素材，讓學生學習到更多的知識。我們發(fā)現(xiàn)在傳統(tǒng)的課堂當中，由于教師思維活動的活躍性，許多教學內(nèi)容都是教師在課堂上的“靈機一動”所產(chǎn)生的。運用多媒體進行教學后，教師的這種“靈機一動”則受到了限制。使用多媒體教學教師需要將大量精力投入到多媒體的操作當中，這樣便很難對學生的學習狀態(tài)進行觀察。

（三）缺乏科學的課堂教學評估手段

終結性評價仍然是現(xiàn)在大學英語教學最重要的評價手段。隨著教學的發(fā)展，這種評價方式的負面效果開始逐漸顯現(xiàn)。在課堂教學當中教師往往注重自身的教學活動，未能對學生在課堂中的表現(xiàn)進行及時性評價，也未能將學生的課堂表現(xiàn)納入整個課程評價系統(tǒng)當中。學生很難通過自己的課堂活動了解自身的學習狀況，這不利于保持學生的英語學習興趣。這種評價體系也影響了大學英語教師探索和改革課堂教學的積極性。

總體來看，當前的大學英語課堂還不是一個生態(tài)型課堂，其課堂氛圍還有著巨大的可塑空間。

三、生態(tài)型大學英語課堂氛圍的構建策略

（一）改變傳統(tǒng)的課堂教學觀念

首先要改變課堂生態(tài)主體的地位。教師要尊重學生的學習主體性地位，鼓勵學生樹立主人翁意識，并為學生創(chuàng)建學習的平臺。具體來說，教師需要在課堂當中改變傳統(tǒng)的教學模式，創(chuàng)造良好的學習氛圍，幫助學生培養(yǎng)所需的學習技能和學習態(tài)度，讓學生從根本上了解自身在學習當中的地位和作用。

（二）合理利用多媒體網(wǎng)絡資源

多媒體教學資源有著素材豐富、形式多樣等特點，而外語學習也需要從多個方面去努力。課堂教學對學生外語學習的最大幫助，便是為學生提供真實的語言交際活動平臺。計算機和多媒體資料的運用，能夠通過構建更加靈活的學習氛圍，優(yōu)化學生的學習方式。在網(wǎng)絡和多媒體的支持下，教學活動可以不受時間和空間的限制，讓學生了解不同時間、不同地點的學習內(nèi)容，為學生營造出一個適合個性發(fā)展的語言教學氛圍，形成主動性教學模式。

（三）激發(fā)和保持學習興趣和動力

教師在課堂活動當中，需要通過合理的活動安排和氛圍創(chuàng)設，激發(fā)和保持學生的學習興趣和學習動力。首先，教師要遵循“一切有利于英語學習”的原則，結合不同學習者的學習特點，讓他們在愉快、放松、自然、有效的語言環(huán)境和交際環(huán)境中進行英語的學習。與此同時，要以鼓勵性教學為主，培養(yǎng)學生英語學習的“成就感”，讓學生感受到學習所取得的成就和進步，從而帶著極大的熱情融入到整個課堂氛圍當中。

（四）培養(yǎng)學生良好的學習習慣

在課堂教學活動中，學生的學習策略和學習技能應該得到提升。這需要教師在教學活動當中采取多樣性的課型和評價手段，強化學生的思維能力和學習技能。在課堂當中，教師的一切活動都要以學生為基點，通過師生互動，教學相長，共同進行體驗研究型教學。長此以往，學生能夠從根本上改變自己的學習策略和思維方式，提高自身的綜合素質(zhì)，增強學習自信心。

（五）科學評估課堂教學效果

對課堂教與學的效果，要采用及時性評價和終結性評價相結合的方式。首先在教學過程當中，教師要將學生反映的種種問題及時進行反饋，并對學生的課堂表現(xiàn)進行情感性評價，重視課堂當中學生的自我評價和相互評價。在評價內(nèi)容上，既要評價學生掌握知識的情況，也要評價學生的協(xié)作能力、探究能力。

四、結語

從教育生態(tài)學角度來觀察，現(xiàn)在的大學英語課堂還存在一定的問題。提出構建大學英語生態(tài)型課堂氛圍，就是強調(diào)在教學英語基礎知識的基礎上，還要注重培養(yǎng)學生的自主學習能力、探究性學習能力和協(xié)作性學習能力。從更加長遠的角度來說，構建生態(tài)型大學英語課堂氛圍，可以幫助更多的大學生提升自己英語學習的能力。

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