淺談認知教學法在大學英語精讀課教學中的應用

李慶麗，謝志賢

(長春大學 公共外語教研部，長春 130022)

淺談認知教學法在大學英語精讀課教學中的應用

李慶麗，謝志賢

(長春大學 公共外語教研部，長春 130022)

認知教學法用心理學、教育學的理論指導并解釋外語教學，而不是簡單規(guī)約外語教學。本文將認知教學法引人大學英語教學實踐，探討其在精讀教學中的應用，旨在全面培養(yǎng)學生的語言運用能力，進而提高教學效果。

認知教學法;大學英語;精讀課教學

在教學改革步步深入的新形勢下，采用何種教學方法來提高大學英語精讀課教學效果，一直是教育工作者關心的熱點。認知教學法是外語教學中注重發(fā)揮學生智力作用、重視對語言規(guī)則的理解、著眼于培養(yǎng)實際運用語言能力的一種外語教學法體系。以認知教學法理論為指導，在精讀課堂中有計劃、有步驟地應用和實施此種教學方法，對于提高教學質量和學生語言應用能力是大有益處的。

1 認知教學法概述

1.1 歷史背景

認知教學法(Cognitive Approach)產(chǎn)生于20世紀50年代的美國，是強調在教學中充分發(fā)揮學生智力的作用，重視對語言規(guī)則的理解，培養(yǎng)學生全面運用語言能力的一種教學法。認知教學法最初是由美國心理學家卡羅爾(Carroll)在“語法翻譯法的現(xiàn)代形式”一文中提出來的，它保留了語法翻譯法的一些基本特點，如重視語法的作用、用母語授課、使用翻譯手段、以文字為依托等，但它克服了語法翻譯法的片面性，吸收了其他教學流派的長處，尤其是以認知心理學、心理語言學為理論基礎，發(fā)展了語法翻譯法，因此，有人又把它叫做新語法翻譯法。

1.2 理論依據(jù)

認知教學法有堅實的語言學、心理學和教育學的理論基礎，主要以喬姆斯基Chomsky的轉換生成理論、皮亞杰Piaget的認知發(fā)展理論和布魯納Bruner的結構主義教育理論為依據(jù)。

美國著名語言學家喬姆斯基(Noam Chomsky)認為“不能簡單地按照看得見的‘刺激和反應’或通過證實語言學家收集到的大量原始資料出發(fā)來考慮語言”。他把語法知識稱為“語言能力(linguistic competence)”，人們用所有操本族語者都知道的數(shù)量有限的語法規(guī)則，即語法知識，生成的句子稱為“語言行為(linguistic performance)”。瑞士著名心理學家皮亞杰(Piaget)受到了喬姆斯基思想的影響，創(chuàng)立了認知發(fā)展理論(theory of cognitive development)。他把認知發(fā)展看成心理成熟的過程。在此過程中，學習者先天的遺傳和后天的經(jīng)驗相互作用，智力的發(fā)展被認為是在已知和正在經(jīng)歷的事情之間不斷地尋求一種平衡。這一心理平衡是通過同化和適應的互補作用來實現(xiàn)的，即新接受的信息經(jīng)過大腦的加工整理后和已有知識相結合并調整已有知識以便與新信息保持一致。就外語學習或第二語言學習而言，這一過程可反映出心智的成熟性，通過一段時間的相互作用，學習者逐漸的接受另一國家的語言、文化和價值體系。皮亞杰(J.Piaget)的這些思想深深地影響了布魯納(Bruner)，他吸取了認知結構發(fā)展理論的觀點從而形成了自己的結構主義教育思想。布魯納認為，人的心理發(fā)展是一個抽象復雜的體系，教育者必須了解所教對象的認知水平，應注意知識的層次性和連貫性，適應于不同年齡不同能力的學生。在教育過程中應激發(fā)學生的內(nèi)在動機，注意引導學生的內(nèi)在興趣，減少學生對教師和教材的依賴，發(fā)展學生觀察推理和創(chuàng)造的能力，并使其掌握探究問題的方法。認知法突出貢獻在于，它把學習過程看作是一組活動，包括感覺、知覺、記憶、判斷、思維、推理、問題解決、學習、想象、概念形成以及語言靈活運用。以下筆者將結合我國目前大學英語精讀課的實際情況，對認知教學法進行探究。

2 大學英語精讀課教學的特征及面臨的問題

雖然英語教學大綱中明確要求“采用啟發(fā)式、討論式教學，以學生為主，充分調動學生的積極性;在擴大文化知識的過程中提高學生的英語實踐能力;培養(yǎng)學生的邏輯思維和獨立思考能力。”但在大學英語精讀課實際的教學中仍采用“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學模式:以教師講解為主，學生很少主動地參與課堂活動，大部分時間進行語法分析，采用閉卷筆試的這一單一考試形式。這一系列的問題使學生忽視語言運用能力的訓練和培養(yǎng)，也很難對學生語言綜合應用能力的進行考核。因此，力求教學模式上的突破，改善大學英語精讀課教學現(xiàn)狀，是教師工作中的重點。

3 認知教學法在大學英語精讀課教學中的應用

認知教學法的教學過程可以概括為“語言知識的理解→語言能力的形成→語言運用(語言行為)”三個階段。認知法所指的“語言能力”是轉換生成語法理論所主張的內(nèi)在語法規(guī)則的能力，它體現(xiàn)在聽、說、讀、寫四種技能中。將其教學模式具體運用于到大學英語精讀課教學中，可相應轉化為合理安排課堂教學、積極傳授學習方法和提高語言運用能力三個階段。筆者以《全新版大學體驗英語》第四冊第一單元的passage A:“The Unsung Heroes:What About Working Dads?(《無名英雄:職業(yè)父親意味著什么?》”為例，以期闡述此種教學方法的可應用性。

3.1 合理安排課堂教學，鼓勵學生創(chuàng)造性地使用語言

認知法強調學習的過程是認知的過程，學生是認知的主體。在學習過程中，學生主動進行信息加工，建構知識。教師要根據(jù)學生的認知特點和認知過程合理安排教學并且可以有效地利用母語。因為母語是學生已有的語言經(jīng)驗，是外語學習的基礎。《無名英雄》是一篇論證充分、條理明晰的論說文。教師可根據(jù)文章題目，首先引入文化背景知識:在人類發(fā)展史上女性居于弱勢地位，遵循著男主外，女主內(nèi)，男人在外賺錢，女人居內(nèi)理家的模式，在當代社會，男女不同分工導致的家庭分工的不同。然后對篇章布局、立意構思進行宏觀分析，以《玩具總動員》這部卡通電影中的一個情節(jié)開篇，揭示出父親在家庭角色缺失的主題。文章結尾這樣說道:“Those fathers who strive to be family men by being there every day to love and support their familiesthose unsung heroes-need our recognition and our thanks for all they do.Because they deserve it.”(那些每天都在那里努力去愛和支撐他們的家庭，力求做一個顧家好男人的父親，那些無名英雄，需要我們的承認，他們所付出的一切需要我們的感謝，因為他們值得我們的認同和感激。)由此，可指導學生分析作者的立場、觀點和態(tài)度。比如文中有這樣一句話:“One exception to the‘unnecessary father’syndrome is the glowing media attention that at-home dads have received.”教師可以把“父親角色缺失”這個熱門話題與“unnecessary father”syndrome相聯(lián)系，闡釋中英文化的語用差異。讓學生自己探索語言規(guī)律，用心智去感受、關注、欣賞、評價異域文化。最后，教師可培養(yǎng)學生獨立、自由和靈活運用語言的能力，創(chuàng)設真實的場景，調動學生的主動性，激發(fā)他們的學習熱情，使他們對新知識學以致用，以培養(yǎng)其思維能力，鍛煉其語言表達能力。教師可就以下問題:①你跟父親是如何互動的?②父親在家中的作用是什么?③請說出你做出最讓父親感動的事?④在你眼中，優(yōu)秀的父親應該具有什么樣的特質?組織學生進行分組討論，加深對文章主題的理解。在此過程中，并不一定非要排斥母語。當學生在練習中出現(xiàn)語言錯誤時，不要見錯就糾，要對錯誤進行分析、疏導，只糾正主要錯誤。這樣既可以調動學生的積極性，又可以促進學生的學習興趣，真正達到良好的教學效果。

3.2 有效利用技術手段，培養(yǎng)學生的學習興趣

學習外語的最佳途徑是調動各種感官通道進行綜合訓練，因此，認知法主張耳聽、口說、眼看、手寫齊頭并進，對聽、說、讀、寫，開展創(chuàng)造性的活動(creativity)，進行全面綜合的訓練。認知法的直觀教具和現(xiàn)代化的教學手段不僅創(chuàng)造了外語環(huán)境，使英語教學更加情景化，又增加了使用英語交流的機會，促進學生的成果共享，強化了學生的記憶。利用多媒體使外語課堂教學順利進行，達到使教學情境化，交際化的目的。在多媒體教學中，教師應積極利用圖片、音頻、視頻等手段，構建多元教學環(huán)境，設計情景交際、跨文化訓練等課堂活動，培養(yǎng)學生的思辨能力和分析解決問題的能力?！禩he lion King》(獅子王)的插曲Can you feel the love to-night?(今夜愛無限)非常適合在文章導入前，作為音頻材料，給學生欣賞。其音樂婉轉回蕩，充滿濃濃的父子親情。讓學生在欣賞音樂的過程中感知生命中的愛與責任。在講解文章高潮部分時，作為視頻材料的美國影片《The pursuit of Happyness》(當幸福來敲門)可以就此引入。這部影片結構緊湊，語言生動易懂，體現(xiàn)了男主人公為了兒子改變貧窮現(xiàn)狀一段奮斗史，通過父子交流不著痕跡地表現(xiàn)了一段父子情。為鼓勵學生積極參與，教師可以就影片和文章主題在多媒體課堂上盡可能多地設立自學成果展示活動，比如角色表演(role-playing)等趣味性強的活動，以提高學生的參與熱情和小組間的合作競爭意識。為了成功展示，學生需要利用課外時間充分準備，促進了自主學習，使得各有所長的學生在英語學習過程中都能獲得成功體驗，同時培養(yǎng)了學生學習英語的興趣。

3.3 積極傳授學習方法，提高學生語言運用能力

課堂教學時間有限，教師不可能把所有的知識傳授給學生，因此，傳授學習方法，指導學生主動發(fā)現(xiàn)、積極掌握語言規(guī)則，培養(yǎng)他們的英語應用能力才是最終的教學目的。教師可在課堂傳授及師生交流過程中，幫助學生在知識構建的過程中，根據(jù)自身學習水平，合理制定學習目標，不斷反思學習行為，多方位感受學習語言的樂趣。鼓勵學生自我監(jiān)控，啟迪他們自主性、創(chuàng)造性學習，并逐步培養(yǎng)他們的研究性學習能力。想達到這個目的，教師就需要不斷學習先進的教育教學思想，關心、關注學生學習過程中的發(fā)展變化，更要關注他們在教學實踐中表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度。不僅了解學生的內(nèi)在知識積累，還要把握學生的學習興趣和習慣。處處以學生為中心，引導學生根據(jù)自己的個體差異和情趣，構建自主學習模式，培養(yǎng)學生自我管理意識，增強學習主動性。同時，教師還要不斷提升自身的綜合素養(yǎng)，不斷更新知識結構。在課堂教學過程中教師應正確指導、合理監(jiān)控學生的自主學習，將教學模式的改變和教師職能的轉換與學生自主學習有機結合起來。這是提高教學效果的重要環(huán)節(jié)。

英語教學離不開教學理論的指導，科學可行的方法可以更加有效地促進學生的英語學習。認知教學法注重對語言知識有意識地學習和應用，強調發(fā)展學生的智力，激勵學生積極思維，這符合學生學習的認知過程。生動形象的多元化教學手段將會極大地激發(fā)學生的學習興趣，強化對內(nèi)容的科學理解和知識的鞏固，在教學中必將起到事半功倍的作用，最終有效地提高教學效率和教學水平。

4 結語

就現(xiàn)階段大學英語教學而言，應鼓勵各種教材和教法并存，注意揚長避短，各有側重，相互融合滲透以吸取眾家之長。國內(nèi)外外語教學法專家們認為，沒有那一種教學法是最理想的，每種教學法各有短長，而且同樣的目標常常是通過不同的途徑來實現(xiàn)的。不論選擇哪種教學法，都必須使教學活動體現(xiàn)教學目的，在實踐中加以充實和不斷完善，有效地提高教學質量。

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On Cognitive Teaching Method in College English Intensive Reading Teaching

LI Qing-li，XIE Zhi-xian
(Public Foreign Languages Teaching and Research Department，Changchun University，Changchun 130022，China)

The cognitive teaching method using the theory of psychology and pedagogy guides and interprets rather than specifies foreign language teaching.This paper aims to apply the cognitive teaching method in college English teaching，to explore its application in the intensive reading teaching，furthermore，to cultivate students'language comprehension and improve the teaching effects.

cognitive teaching method;college English;intensive reading teaching

G642

A

1009-3907(2013)12-1683-03

2013-04-27

吉林省“十二五”規(guī)劃重點自助課題(ZC11028)

李慶麗(1980-)，女，黑龍江哈爾濱人，講師，碩士，主要從事外國語言學及應用語言學研究。

責任編輯:

劉 琳