二語心理詞匯研究發(fā)展回顧與展望

趙 平

(江蘇科技大學(xué)外國語學(xué)院，江蘇鎮(zhèn)江 212003)

心理詞匯是指詞匯在頭腦中的儲存方式，它包括關(guān)于詞匯的拼寫、讀音、語義及其搭配的信息。桂詩春通過對中國學(xué)習(xí)者二語心理詞匯的研究證實(shí)，心理詞匯是一個(gè)在發(fā)音、意義和數(shù)量方面呈變化的系統(tǒng);第一語言和第二語言(漢語和英語)只有一部統(tǒng)一的心理詞典，激活擴(kuò)散可以在兩種語言中交叉進(jìn)行。也有研究認(rèn)為二語學(xué)習(xí)者心理詞匯中包含兩個(gè)詞典:一是與母語詞匯知識相對應(yīng)的詞典;二是與二語詞匯知識相對應(yīng)的詞典。對心理詞匯的研究大多是建立在詞匯聯(lián)想測試上的。詞匯聯(lián)想的假設(shè)是自動產(chǎn)出的反應(yīng)詞中包含心理詞庫中與刺激詞緊密聯(lián)系的詞，通過分析反應(yīng)詞，獲得關(guān)于心理詞匯組織模式的信息，了解學(xué)習(xí)者的思考過程以及構(gòu)建詞匯網(wǎng)絡(luò)的過程。

一、二語心理詞匯組織模式

二語詞匯聯(lián)想測試得益于母語詞匯聯(lián)想測試。研究者假設(shè)語言聯(lián)想能力能夠揭示學(xué)習(xí)者的認(rèn)知過程，甚至揭示學(xué)習(xí)者構(gòu)建單詞意義的方式。從總體上看，關(guān)于二語心理詞匯的組織模式有語音說、語義說、句法說三種觀點(diǎn)。

(一)語音說

該理論認(rèn)為母語中的心理詞匯的語義聯(lián)系緊密，而除母語以外的其他語言中詞匯主要是以語音聯(lián)系。語言學(xué)家Paul Meara發(fā)現(xiàn)二語聯(lián)想具有以下特點(diǎn):(1)二語詞匯聯(lián)想反應(yīng)詞呈現(xiàn)不規(guī)則的特點(diǎn)，聯(lián)想類型也不同。(2)詞與詞之間的聯(lián)系不如母語穩(wěn)定。(3)語音在二語心理詞匯中所起的作用更大。測試者會從語音角度錯(cuò)誤理解測試詞并做出完全不相關(guān)的聯(lián)想。(4)二語心理詞匯中的語義聯(lián)系與母語心理詞匯的語義聯(lián)系有系統(tǒng)性差異［1］。

對語音短時(shí)記憶研究似乎證明了這一觀點(diǎn)。如Service調(diào)查了成人英語學(xué)習(xí)者的內(nèi)儲存器發(fā)音表征與二語詞匯學(xué)習(xí)的關(guān)系，她發(fā)現(xiàn)重復(fù)頻率與新單詞記憶呈正相關(guān)［2］。但 Singleton 指出［3］150，無論語音記憶因素的程度和本質(zhì)如何，它都是母語和二語習(xí)得中的普遍因素;其次，針對語音短時(shí)記憶研究采用的都是新創(chuàng)的、不熟悉的詞匯，這些詞匯不可能融入學(xué)習(xí)者的內(nèi)化詞匯系統(tǒng);再次，語義因素在二語學(xué)習(xí)早期所起的作用也毋庸置疑。

總之，語音并非是二語詞匯提取過程中的特定因素，而在提取特定詞匯的過程早期起著極其重要的作用。在二語詞匯提取過程中，低水平英語學(xué)習(xí)者更偏向于從語音角度定位詞匯，而高水平英語學(xué)習(xí)者則更偏向于從語義角度定位詞匯。

(二)語義說

從語義關(guān)系角度理解心理詞匯與語義場理論異曲同工，即對詞匯意義的理解不能脫離其特定的語義場。詞匯的語義聯(lián)系大致可分為兩類:聚合型和組合型。按二語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)程度來分，初級學(xué)習(xí)者與母語的詞匯聯(lián)想類型有顯著差異，尤其體現(xiàn)在非語義和純粹的語音聯(lián)系上;而高級學(xué)習(xí)者隨著詞匯量更大、范圍更廣、詞匯聯(lián)系更密切，他們的詞匯聯(lián)想類型與母語的差異逐漸消失，聚合型聯(lián)想主導(dǎo)其詞匯組織模式。但這并不意味著聚合型聯(lián)想會完全替代組合型聯(lián)想，因?yàn)榻M合型詞匯在心理詞匯的句法組織模式上仍有很強(qiáng)的出現(xiàn)頻率［4］。

(三)句法說

句法說認(rèn)為，二語心理詞匯本質(zhì)上是組合的，即詞與詞之間的關(guān)系主要是一種線性的修飾、搭配關(guān)系。隨著學(xué)習(xí)者的心理詞匯逐漸增加，其組織模式更合理化。Wolter認(rèn)為［5］，母語和二語心理詞匯雖然有許多共同之處，但就非常熟悉的詞而言，兩者之間有本質(zhì)的區(qū)別。句法聯(lián)系在二語心理詞匯中起著更大的組織作用。

二、二語心理詞匯研究發(fā)展方向

(一)認(rèn)識心理詞匯的動態(tài)本質(zhì)

盡管研究者對心理詞匯的組織結(jié)構(gòu)還不能達(dá)成一致，但多數(shù)研究者同意心理詞匯存在于一個(gè)語義網(wǎng)絡(luò)中，每個(gè)詞以各種形式互相聯(lián)系。Nation提出單詞的詞匯知識應(yīng)包括8個(gè)方面［6］，即意義、拼寫、發(fā)音、語法特征、搭配、語域、聯(lián)想以及詞頻。母語詞匯習(xí)得過程是一個(gè)不斷加深鞏固對已知詞匯的了解并在詞匯深度上進(jìn)行拓展的過程，即是一個(gè)詞匯知識廣度和深度的重組過程。Harris認(rèn)為［7］，詞匯發(fā)展有3個(gè)階段:第一階段是前30個(gè)詞的習(xí)得，是一個(gè)艱難而緩慢的過程;第二階段是詞匯爆炸階段，表現(xiàn)為詞匯的迅速增加;第三階段是知識的重組階段。對二語學(xué)習(xí)者來說，他們的任務(wù)主要是把詞匯分門別類地進(jìn)行儲存，建立相關(guān)的詞匯網(wǎng)絡(luò)。由此可見，詞匯在重組過程中是個(gè)動態(tài)的發(fā)展過程。針對心理詞匯的組織形式，研究者提出了不同的模式。然而大部分的模式都是靜態(tài)的，只有Jiang把組合型聯(lián)想詞匯的發(fā)展融入動態(tài)的模式里［8］。他的模式包含3個(gè)階段:正式階段，與母語翻譯對等的概念信息;母語沉思階段，母語的語義和句法的一般信息遷移到二語詞匯上;二語融合階段，母語的語義和句法的特定信息完全融入二語詞匯中。但該模式過度強(qiáng)調(diào)了母語知識在語義和句法上對二語的影響以及二語詞匯在形式上對母語的干擾。在詞匯聯(lián)想測試中，最常用的測試手段是單一自由聯(lián)想或多詞自由聯(lián)想。無論用何種形式進(jìn)行測試，聯(lián)想反應(yīng)詞只能說明學(xué)習(xí)者某一階段對聯(lián)想詞的掌握程度。S?derman發(fā)現(xiàn)即使是高水平英語學(xué)習(xí)者也會產(chǎn)生大量的組合型和其他聯(lián)想詞［9］119，而低水平的學(xué)習(xí)者也會有聚合型聯(lián)想。她認(rèn)為，反應(yīng)詞類型的分布變化與特定單詞的掌握程度有關(guān):即某一單詞在融入學(xué)習(xí)者心理詞匯的不同階段時(shí)會引發(fā)不同類型的反應(yīng)詞。因此，研究者有必要以動態(tài)的模式解釋二語詞匯聯(lián)想的發(fā)展過程，即學(xué)習(xí)者的心理詞匯在廣度和深度上的重組過程。而此前的研究結(jié)果都只是對學(xué)習(xí)者某一階段心理詞匯的靜態(tài)反映。盡管受試者可能包括不同層次的英語學(xué)習(xí)者，然而研究者仍不清楚心理詞匯是如何隨著學(xué)習(xí)者的能力提高而變化和發(fā)展的。

(二)對聯(lián)想詞的搭配研究

詞語搭配是語言學(xué)研究中的一個(gè)重要領(lǐng)域。詞語搭配之父Firth曾說:“You shall know a word by the company it keeps.”［10］12即詞的意義從與它結(jié)伴同現(xiàn)的詞中體現(xiàn)。Firth關(guān)于搭配的觀點(diǎn)概括起來大致有4點(diǎn):第一，搭配是指詞與詞的結(jié)伴使用;第二，搭配是一種意義方式;第三，習(xí)慣性詞語搭配的各伙伴相互期待和相互預(yù)見;第四，類聯(lián)接(colligation)是高于詞語搭配的抽象。Hunston認(rèn)為搭配是詞匯共現(xiàn)方式的傾向，它能顯示詞語的配對關(guān)系以及詞匯與它的語法環(huán)境的關(guān)系［11］68。

在中國，對搭配的研究主要是通過對比英語學(xué)習(xí)者語料庫和本族語語料庫，對形容詞、名詞或動詞搭配關(guān)系的研究［12-13］，也有針對個(gè)別詞匯在類聯(lián)接、語義使用、搭配詞及語義韻方面的對比研究［14］，而對二語詞匯聯(lián)想的搭配研究仍舊空白。在國外，通過研究學(xué)習(xí)者語料庫發(fā)現(xiàn)即使是高水平的英語學(xué)習(xí)者在產(chǎn)出性使用二語詞匯時(shí)也很難產(chǎn)生合適的搭配詞［15］。目前還鮮有研究觸及二語搭配行為的心理因素。原因之一可能是研究者一直側(cè)重母語和二語詞匯的聯(lián)系，或詞匯與概念的聯(lián)系，沒有注意到二語詞匯間的聯(lián)系。已有的為數(shù)不多的研究證明心理詞匯的搭配關(guān)系顯示他們在詞匯的排列組合過程中起著舉足輕重的作用。Siyanova＆Schmitt發(fā)現(xiàn)高級二語學(xué)習(xí)者會把不頻繁出現(xiàn)的搭配認(rèn)為是熟悉的搭配，同時(shí)也會把頻繁出現(xiàn)的搭配認(rèn)為是不熟悉的搭配［16］;二語學(xué)習(xí)者在識別搭配時(shí)的反應(yīng)速度低于母語使用者。Wolter發(fā)現(xiàn)在二語詞匯搭配的習(xí)得過程中，對二語僅有的搭配習(xí)得滯后于母語和二語共有的搭配［17］445。因此，對二語心理詞匯的搭配研究可以借助學(xué)習(xí)者語料庫或英語語料庫，對比母語搭配與二語搭配的區(qū)別，揭示母語和二語詞匯網(wǎng)絡(luò)的異同，進(jìn)一步了解二語心理詞匯組織模式。

(三)定性研究

針對心理詞匯組織模式的研究主要以實(shí)證研究為主，受試者包括二語組、母語組和雙語組。研究結(jié)果以小組為特征，很少有研究從學(xué)習(xí)者個(gè)人角度解釋心理詞匯。Fitzpatrick開創(chuàng)了以個(gè)體學(xué)習(xí)者角度的研究，發(fā)現(xiàn)受試者群體在反應(yīng)行為上并不一致，但從個(gè)體角度分析反應(yīng)行為卻顯示出一致性［18］。Higginbotham研究發(fā)現(xiàn)測試組的反應(yīng)行為不一致，而高頻詞或低頻詞對個(gè)體反應(yīng)沒有區(qū)別［19］。在中國，有關(guān)心理詞匯的實(shí)證研究涉及神經(jīng)心理學(xué)基礎(chǔ)［20］、認(rèn)知的制約［21］、心理動詞視角與詞匯選擇［22］、語音表征的提取效應(yīng)［23］等，這些研究都是定量研究，研究者把學(xué)生分為高水平組和低水平組，研究心理詞匯組織模式的發(fā)展規(guī)律。大部分研究都表明:隨著學(xué)習(xí)者語言水平的提高，語義在其心理詞庫組織結(jié)構(gòu)中所起的作用越來越大。詞頻、語義特征、意象性和詞匯的文化內(nèi)涵等詞匯深度知識決定一個(gè)詞融入心理詞庫的程度。未來的研究有必要把定量研究與定性研究相結(jié)合，以求在學(xué)習(xí)者個(gè)案研究中更好地了解心理詞匯的動態(tài)發(fā)展情況。

(四)聯(lián)想詞的選取

在刺激詞的選取中，研究者考慮了諸多變量如詞性、詞頻和詞的抽象程度。測試詞的選詞范圍基本來源于兩個(gè)詞表。一是Kent-Rosanoff［24］。該詞表由常見的高頻詞組成，可以用來測試各種語言水平的學(xué)習(xí)者。由于該詞表建立了反應(yīng)詞范例表，可以把二語學(xué)習(xí)者的反應(yīng)詞和本族語進(jìn)行比較，因此該表得到大多數(shù)研究者的青睞。但Meara指出詞表中的高頻詞會使受試者產(chǎn)出和母語一樣的定式反應(yīng)詞［25］，如(black-white)，因此受試者對非常熟悉的高頻詞的反應(yīng)不能反映心理詞匯的真實(shí)狀況。因?yàn)閷W(xué)習(xí)者的心理詞匯包含各種詞頻的單詞，只考查高頻詞則有其片面性;其次很多測試詞都是自然搭配關(guān)系如(black，man，short)，而母語聯(lián)想詞基本為其對立單詞如(white，woman，tall)。這種搭配關(guān)系主要考察了學(xué)習(xí)者的社會文化知識而非二語特有的詞匯知識。這兩個(gè)因素必將影響測試結(jié)果的效度。另外，如果測試方法要求受試者寫出至少3個(gè)聯(lián)想詞，則又暴露出該詞表的不足。也有研究使用了愛丁堡大學(xué)聯(lián)想詞典(Edinburgh Association Thesaurus)。Wolter指出該數(shù)據(jù)庫是為了呈現(xiàn)一些可能掩飾學(xué)習(xí)者偏愛程度的單詞［26］，因此必須謹(jǐn)慎使用該詞表。由于數(shù)據(jù)收集于20世紀(jì)60年代末期的英國大學(xué)生，所以其中不乏與當(dāng)時(shí)社會文化背景相關(guān)的聯(lián)系詞。如二語學(xué)習(xí)者認(rèn)識cup，但不會產(chǎn)生saucer這一聯(lián)想詞，而該聯(lián)想詞典是把saucer列為cup的聯(lián)想詞的。因此，在聯(lián)想詞的選取過程中，未來的研究可以從英語本族語語料庫(BNC)、英語國家語料庫(Bank of English)或美國當(dāng)代英語語料庫(COCA)等中選取，在考慮到詞頻、詞性的同時(shí)，還要考慮詞的搭配在本族語種的使用等因素。在中國，對非英語專業(yè)學(xué)生進(jìn)行測試時(shí)可以考慮從《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中的詞匯表中選取。

(五)研究方法創(chuàng)新

在中國，對二語心理詞匯的研究都是基于單一聯(lián)想或多詞聯(lián)想測試的［27-28］。然而詞匯聯(lián)想測試不僅可以考察二語心理詞匯組織模式，也可作為調(diào)查詞匯知識深度的依據(jù)或從社會文化角度考查詞匯習(xí)得過程。詞匯聯(lián)想測試模式也不限于單一自由聯(lián)想或多詞自由聯(lián)想，其他類型的聯(lián)想測試會從不同角度認(rèn)識心理詞匯組織模式。Read以新的測試手段檢驗(yàn)詞匯深度知識［29］。測試中首先給出刺激詞，然后給出8個(gè)詞，其中4個(gè)為目標(biāo)詞的搭配詞，其余4個(gè)為干擾詞，與目標(biāo)詞無搭配關(guān)系，如下所示:

edit

arithmetic film pole publishing

revise risk surface text

測試者被要求找出搭配詞，排除干擾詞。該測試形式在信度上達(dá)到了很高的內(nèi)部可靠性，值得國內(nèi)研究者借鑒。Wilks等通過計(jì)算機(jī)模擬程序調(diào)查二語學(xué)習(xí)者的詞匯網(wǎng)絡(luò)并和母語詞匯網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行對比［30］。該模擬程序設(shè)計(jì)了一個(gè)小詞庫，每個(gè)單詞都與其他一些單詞有聯(lián)系，其聯(lián)結(jié)程度根據(jù)參數(shù)設(shè)置而變化。該研究發(fā)現(xiàn):關(guān)于詞匯聯(lián)想測試的一些假設(shè)缺乏科學(xué)依據(jù)。如詞匯聯(lián)想測試的前提是反應(yīng)詞是通過測試詞的知覺輸入直接激活的，而這一假設(shè)在該實(shí)驗(yàn)中并未得到證實(shí)。當(dāng)設(shè)置參數(shù)變化時(shí)，研究者不僅要重新定義聯(lián)想的概念，也要重新考慮詞匯聯(lián)想測試中的假設(shè)是否正確。Wilks等指出計(jì)算機(jī)模擬研究將成為心理語言學(xué)發(fā)展的新方向。在中國，研究者應(yīng)利用新的測試手段，開發(fā)計(jì)算機(jī)程序軟件或網(wǎng)絡(luò)測試，在測試手段多樣化的前提下豐富二語心理詞匯研究結(jié)果。

三、結(jié)束語

本文回顧了二語心理詞匯組織模式的主要觀點(diǎn)，提出了基于詞匯聯(lián)想測試上的心理詞匯研究的幾個(gè)方向，即對心理詞匯的動態(tài)研究、對反應(yīng)詞的搭配研究、對詞匯聯(lián)想的定性研究、刺激詞的來源，以及在中國創(chuàng)新研究方法以期促進(jìn)二語心理詞匯的研究。

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