論現(xiàn)代教育技術(shù)在高校思想政治理論課中的應(yīng)用

三峽大學(xué)科技學(xué)院 崔 潔

現(xiàn)代教育技術(shù)是一門新興的應(yīng)用學(xué)科，它的發(fā)展推動了教育事業(yè)的現(xiàn)代化進程，并成為教育改革的突破口?，F(xiàn)代教育技術(shù)在高校思想政治理論課教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用，極大地拓展了思想政治理論課教學(xué)的手段和方法，對于改進高校思想政治理論課教學(xué)起了積極的促進作用。高校思想政治理論課主要肩負著對學(xué)生進行馬克思主義理論及思想品德的教育，在學(xué)生思想政治教育中發(fā)揮著主渠道、主陣地的作用。

要搞好思想政治理論課教學(xué)，就必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、更新教學(xué)方法，采用現(xiàn)代化教學(xué)手段?，F(xiàn)代教育技術(shù)在思想政治理論課教學(xué)中的應(yīng)用，是當(dāng)前思想政治理論課教學(xué)方式、方法改革的新途徑。現(xiàn)代教育技術(shù)作為一種輔助性教學(xué)手段，在高校思想政治理論課教學(xué)中的重要性也日益突出。

一、現(xiàn)代教育技術(shù)概況

現(xiàn)代教育技術(shù)是指：運用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代信息技術(shù)，通過對教與學(xué)過程和教與學(xué)資源的設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價，以實現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化的理論與實踐[1]。強調(diào)了教育觀念的轉(zhuǎn)變、信息技術(shù)的應(yīng)用以及教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用?，F(xiàn)代教育技術(shù)概念，定義包括以下內(nèi)容：

（1）現(xiàn)代教育媒體和方法

所謂現(xiàn)代教育媒體就是在教育、教學(xué)中應(yīng)用的電子和數(shù)字化信息技術(shù)手段，它是用來儲存、處理和傳遞教育信息的工具，也是學(xué)習(xí)者認(rèn)識世界、獲取知識的認(rèn)知工具。它由兩部分構(gòu)成：硬件方面指各種教學(xué)機器設(shè)備，如幻燈機、投影儀、錄音機、電影機、錄像機、電視機、計算機等等；軟件方面指已記錄有教育信息的幻燈片、投影片、錄音帶、電影片、錄像帶、計算機課件、網(wǎng)絡(luò)課程和學(xué)習(xí)網(wǎng)站等等。[2]

所謂方法是指教育信息的設(shè)計、開發(fā)和傳遞的方法。其中包括教學(xué)設(shè)計的方法及傳媒教學(xué)法。教學(xué)設(shè)計的方法是指設(shè)計、開發(fā)和組織優(yōu)化教學(xué)資源及教學(xué)過程的系統(tǒng)方法。傳媒教學(xué)法指運用現(xiàn)代教育媒體而進行教育活動的方法。它們是方法類的“軟技術(shù)”。

現(xiàn)代教育技術(shù)是由媒體技術(shù)和方法技術(shù)兩個方面組成的。它也被稱之為“硬技術(shù)”和“軟技術(shù)”。

（2）現(xiàn)代教育思想、理論

現(xiàn)代教育技術(shù)是現(xiàn)代教育思想、理論和現(xiàn)代信息技術(shù)相結(jié)合的產(chǎn)物。因此，必須強調(diào)它是以現(xiàn)代教育思想和理論來指導(dǎo)。

現(xiàn)代教育思想主要指幾種對當(dāng)代教育活動的重要影響觀念。如現(xiàn)代學(xué)生觀、現(xiàn)代教育觀、現(xiàn)代教學(xué)觀、現(xiàn)代人才觀、現(xiàn)代學(xué)校觀等，前三種教育思想是核心，其基本點是：教學(xué)是教師和學(xué)生之間互動的交流過程，是讓學(xué)生在認(rèn)知、情感和動作技能方面發(fā)展的過程。學(xué)生是教學(xué)的對象也是學(xué)習(xí)的主體。教育的方式應(yīng)多種多樣，有課堂教育，也要有課下的開放式教育。

現(xiàn)代教育理論指的是學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論。學(xué)習(xí)理論包括行為主義學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論和人本主義學(xué)習(xí)理論。教學(xué)理論包括贊可夫的發(fā)展教學(xué)理論、巴班斯基的教學(xué)最優(yōu)化理論和布魯納的“結(jié)構(gòu)——發(fā)現(xiàn)”教學(xué)理論。

（3）教育信息資源

教育信息資源指教育活動中師生使用的教育信息的來源。教育信息資源包括三個方面：一是教育、教學(xué)內(nèi)容；二是承載內(nèi)容的載體，如書籍、課件和網(wǎng)絡(luò)信息材料等；三是獲取教育信息的途徑或方式，如閱讀、視聽、點擊瀏覽等。教育信息資源和載體、呈現(xiàn)方式和獲取渠道有密切的聯(lián)系。載體、呈現(xiàn)方式和獲取渠道直接制約教育信息資源的數(shù)量。

二、現(xiàn)代教育技術(shù)在高校思想政治理論課教學(xué)模式的應(yīng)用

目前，高校思想政治教育改革的方向是在更為理想的教學(xué)環(huán)境下以獲得最佳的教學(xué)效果，使教育體制和教學(xué)模式充分適應(yīng)未來教育的要求，高校思想政治理論課教學(xué)模式創(chuàng)新就成為改革的主戰(zhàn)場。在教學(xué)思想和教學(xué)理論指導(dǎo)下的教學(xué)模式，在某種特定的環(huán)境中形成，因此，探索更加合理和高效的教學(xué)模式，需要探索更高層次的的理論和更強大的高新技術(shù)支持。

現(xiàn)代教育技術(shù)主要包括現(xiàn)代信息技術(shù)及現(xiàn)代教育理論兩部分，對于高校思想政治理論課教學(xué)模式的改革這兩部分無疑提供了理論和技術(shù)兩大支持，同時為教育改革目標(biāo)的實現(xiàn)創(chuàng)造了可能。

（一）現(xiàn)代教育理論優(yōu)化教學(xué)過程

高校思想政治理論課的教學(xué)模式改革在現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用下，完成了現(xiàn)代教育技術(shù)與高校思想政治理論課程較深層次的整合。然而，目前許多高校所謂的整合只能被稱為電化教學(xué)，是追求“信息技術(shù)→課程”的單向整合。具體表現(xiàn)為兩種情況：一種是“教師一般缺乏根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略選擇教學(xué)手段的意識，實踐中難免產(chǎn)生信息技術(shù)應(yīng)用的泛化，似乎信息技術(shù)用得越多越符合新課程的理念?！盵3]另一種是的“教師往往將信息技術(shù)作為一種純技術(shù)手段，把信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合等同于CAI，實踐中難以擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，課堂知識量密集，常常導(dǎo)致在“人灌”的基礎(chǔ)上加上“電灌”，不能從根本上改變教師教的方式和學(xué)生學(xué)的方式，使信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的實踐停留在較低層次。”[3]其原因是教師忽略了現(xiàn)代教育理論課教學(xué)指導(dǎo)作用，只簡單的把現(xiàn)代信息技術(shù)與課程進行了疊加，對于如何教學(xué)改革，“思考的路線是在極其熟悉技術(shù)的基礎(chǔ)上，暫時的“忘卻”技術(shù)，先系統(tǒng)認(rèn)識和思考某門課程的構(gòu)成，然后逐步外化形成新型的課程模式?！盵4]現(xiàn)代教育技術(shù)理論的一個重要部分就是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對教學(xué)模式中教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)媒體四個要素之間的作用、地位和關(guān)系進行了重新解構(gòu)。“認(rèn)為學(xué)生是知識意義的主動建構(gòu)者，教師是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者，意義建構(gòu)的幫助者、促進者。教學(xué)應(yīng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心。教材所提供的材料不應(yīng)是教師傳授的內(nèi)容，而是學(xué)生主動建構(gòu)意義的對象，教學(xué)媒體也不應(yīng)只是幫助傳授知識的手段、方法，而是教師用來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，學(xué)生用來主動學(xué)習(xí)、協(xié)作探索的認(rèn)知工具?！盵3]建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的視角對于轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，引導(dǎo)教師在教學(xué)設(shè)計，了解教學(xué)模式中重新的整合各要素的地位和作用，革新教與學(xué)的方式，并為最終形成新的教學(xué)模式提供理論支持。

（二）現(xiàn)代信息技術(shù)為高校思想政治理論課教學(xué)模式的改革搭建技術(shù)平臺

現(xiàn)代教育理論的發(fā)展為教學(xué)提供理論指導(dǎo)，多媒體及網(wǎng)絡(luò)通訊等信息技術(shù)的發(fā)展則為現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)教學(xué)實踐提供理想的工具和條件。

現(xiàn)代信息技術(shù)為高校思想政治理論課的教學(xué)模式改革搭建了技術(shù)平臺，其實質(zhì)是在信息技術(shù)基礎(chǔ)上重建該課程。發(fā)揮信息技術(shù)的基礎(chǔ)性作用體現(xiàn)在三個方面。

第一是提供教學(xué)手段，提高教學(xué)效果。教學(xué)的多媒體化和網(wǎng)絡(luò)化為文字、圖形、影象、聲音等和先進手段如各類多媒體教學(xué)軟件等引進教學(xué)實踐中，可以模擬真實環(huán)境，通過多種方式如視覺、聽覺、觸覺等對學(xué)生進行綜合感官刺激，利于知識的獲取與保持。

第二是要創(chuàng)造一個理想的學(xué)習(xí)環(huán)境和交流平臺。完善教師和學(xué)生信息技術(shù)能力以及信息技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施，信息技術(shù)不僅改進教學(xué)手段，計算機技術(shù)和網(wǎng)路技術(shù)還可以實現(xiàn)信息共享、人機交互和即時反饋功能，是創(chuàng)造開放式教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境，以及交互性更強的交流平臺創(chuàng)造條件。一方面，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中，信息獲取方式更加多樣化，自主選擇性強，學(xué)習(xí)者可以自主選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容、時間、方法、地點，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主觀能動性，改變被動的、受監(jiān)控的狀態(tài)，提高自主學(xué)習(xí)能力。教師也可以實現(xiàn)個性化教育，做到“因人施教”。另一方面，學(xué)習(xí)者通過共享信息資源，來達到利用網(wǎng)絡(luò)加強信息交流的目的，不僅打破了資源共享的地域和時間限制，教與學(xué)的過程同時也突破了時空的局限，極大地擴展了學(xué)習(xí)者之間的信息交流、學(xué)習(xí)交流，防止學(xué)科封閉，為促進學(xué)生合作學(xué)習(xí)發(fā)揮作用。

第三是提供各種教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)條件。建構(gòu)主義在教學(xué)中要求所創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境不是單獨呈現(xiàn)的，往往隱含在現(xiàn)代教學(xué)工具和資料中。如基于網(wǎng)絡(luò)虛擬情境設(shè)計下的學(xué)習(xí)網(wǎng)站及基于多媒體技術(shù)的交互性電子出版物，為各種不同教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)提供了條件。它可以使學(xué)習(xí)者融入所提供的學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于學(xué)習(xí)者對知識的理解和傳播思維能力的培養(yǎng)。

綜上所述，現(xiàn)代教育理論與現(xiàn)代信息技術(shù)互為基礎(chǔ)和條件，相互促進和發(fā)展。通過現(xiàn)代信息技術(shù)在高校思想政治理論課中的應(yīng)用，實現(xiàn)現(xiàn)代教育理論的創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作、分析及解決問題能力。同時，把學(xué)生作為現(xiàn)代教育理念的教學(xué)主體，注重課程與真實情景的聯(lián)系，以加強學(xué)生之間的交流與合作等理念也要求現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展不斷更新?？傊?，現(xiàn)代教育技術(shù)以現(xiàn)代教育理論和學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，信息技術(shù)為手段，為高校思想政治理論課的教學(xué)模式改革提供了強大的支持。

[1]林廷芳.高校思想政治理論課教育教學(xué)現(xiàn)代化研究[M].北京:人民出版社,2006,12:292.

[2]何克抗,李文光.現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2009:249-250.

[3]劉英琦.信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的問題研究[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育,2006(3).

[4]柳棟.課程整合的切入維度和實踐路線[J].中國電化教育,2003(9):55.