高職護(hù)理專業(yè)解剖學(xué)教學(xué)體會

廖少明

【摘 要】解剖學(xué)是高職護(hù)理專業(yè)必修的重要基礎(chǔ)課程之一，對于學(xué)習(xí)高職護(hù)理專業(yè)的學(xué)生來講，學(xué)好和精通解剖學(xué)是成為一名合格醫(yī)務(wù)工作者的前提。然而在現(xiàn)實(shí)的解剖學(xué)授課過程中，存在很多的問題，使解剖學(xué)的授課效果不夠理想，本文章就是從這個角度出發(fā)，結(jié)合在解剖學(xué)教學(xué)過程中的實(shí)踐，探討解剖學(xué)在高職護(hù)理教學(xué)中存在的問題，以及一些行之有效的解決方法。

【關(guān)鍵詞】高職護(hù)理；解剖學(xué)；教學(xué)

一、解剖學(xué)教學(xué)對高職護(hù)理專業(yè)的重要性

護(hù)理所服務(wù)的對象是人的個體，只有充分了解了人體各方面結(jié)構(gòu)和功能，才能更好的完成有效的護(hù)理工作。學(xué)習(xí)解剖學(xué)，可以更直觀的了解人體結(jié)構(gòu)，理解人體各器官的結(jié)構(gòu)形態(tài)和特征，為以后學(xué)習(xí)與之相關(guān)課程打好堅(jiān)定基礎(chǔ)。所以科學(xué)的解剖學(xué)教學(xué)方式是非常必要的，它直接影響到學(xué)生后續(xù)各課程的學(xué)習(xí)，甚至影響到護(hù)理生工作后臨床的護(hù)理操作能力。

二、解剖學(xué)教學(xué)在現(xiàn)實(shí)實(shí)踐中存在的問題

1. 在解剖學(xué)授課過程中，不能很好的突出學(xué)生的主題地位

在多年來傳統(tǒng)教育的影響下，教師一直是知識傳播過程的中心，占學(xué)生學(xué)習(xí)過程的主導(dǎo)地位，學(xué)生學(xué)習(xí)沒有自主性。在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師只顧一味的知識輸出，把枯燥無味的數(shù)據(jù)概念和生硬的術(shù)語強(qiáng)行的灌輸給學(xué)生，不去考慮學(xué)生的理解和消化能力是否達(dá)到了完全接受的水平，致使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)效果不夠理想。

2. 高職學(xué)生的學(xué)生源整體綜合能力下降，缺乏動手能力。在全國經(jīng)濟(jì)全面發(fā)展的大環(huán)境下，教育行業(yè)得到快速發(fā)展，學(xué)校越來越多，學(xué)生的升學(xué)率越來越高，大學(xué)招生越來越大眾化和普遍化，這就使整體的學(xué)生素質(zhì)出現(xiàn)下滑。高職院校本身所招收的學(xué)生相較重點(diǎn)大學(xué)的學(xué)生整體學(xué)習(xí)素質(zhì)偏低，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較差，缺乏學(xué)習(xí)的主動性，動手能力差，對自己以后的目標(biāo)沒有規(guī)劃，學(xué)習(xí)態(tài)度比較散漫，甚至出現(xiàn)有的學(xué)生覺的解剖課太臟不愿進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室學(xué)習(xí)。

3. 解剖教學(xué)沒有對護(hù)理專業(yè)的針對性。有些院校在護(hù)理專業(yè)的解剖學(xué)教材選材上，仍然使用多個專業(yè)通用的解剖學(xué)教材，沒有專業(yè)針對性，不能很好的展示專業(yè)特點(diǎn)，不利于護(hù)理專業(yè)的細(xì)致學(xué)習(xí)。

4. 解剖實(shí)驗(yàn)室整體設(shè)施落后。實(shí)驗(yàn)室沒有專門針對護(hù)理專業(yè)所制作的標(biāo)本，對護(hù)理操作所必須的人體表面解剖不夠重視，缺乏相關(guān)的實(shí)訓(xùn)操作指導(dǎo)?，F(xiàn)行的解剖教育方式未能和護(hù)理專業(yè)的特點(diǎn)進(jìn)行緊密結(jié)合，不能達(dá)成護(hù)理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，一定程度的影響了后續(xù)相關(guān)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。

三、 解剖學(xué)在高職護(hù)理專業(yè)教學(xué)改革的探索

1.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思想，優(yōu)化教學(xué)方法

想要解決解剖學(xué)在實(shí)踐教學(xué)中存在的問題，必須摒棄傳統(tǒng)老舊的教學(xué)思想，把書本理論與護(hù)理實(shí)踐相結(jié)合。教師要用理論輔助實(shí)踐，相應(yīng)的簡化理論教學(xué)，多用實(shí)踐論證。讓學(xué)生對學(xué)到的知識感同身受，用心理解，這樣比死記硬背書本上的理論要強(qiáng)的多。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該讓學(xué)生多參與，多和學(xué)生討論交流，在這個過程中教師既完成了知識傳播的過程，也拉近了與同學(xué)之間的關(guān)系，調(diào)動了學(xué)生的積極性。

2. 采用文、圖、物相結(jié)合的方法，豐富理論教學(xué)

合理有效的解剖學(xué)教學(xué)方法，是讓學(xué)生具有解剖學(xué)學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵。解剖學(xué)的專業(yè)名詞和形態(tài)結(jié)構(gòu)的描述比較多，學(xué)生很易混淆，如果讓學(xué)生死記硬背，就抑制了學(xué)生的求知欲望，失去學(xué)習(xí)興趣。而采用文、物、圖三者相結(jié)合的解剖學(xué)教學(xué)方法，就很好的解決了這一問題。所謂的文就是書本的理論知識，圖是指書本上的結(jié)構(gòu)插圖和解剖學(xué)圖譜以及教師的課間畫圖，物則是指解剖學(xué)教學(xué)過程中所使用的標(biāo)本和實(shí)物模型。教師運(yùn)用文、物、圖，三者結(jié)合的方法能夠更全面、更立體、更直觀的表達(dá)所要教授的內(nèi)容，使學(xué)生更容易理解和記憶。

3. 根據(jù)學(xué)生不同的特點(diǎn)和專業(yè)因材施教

在高職護(hù)理專業(yè)的學(xué)生中，每個學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)都有很大差異，都有自己的特點(diǎn)，教師應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的不同點(diǎn)，因材施教。對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的同學(xué)，教師要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)方法，用自己喜歡的方式學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的效率和對學(xué)習(xí)的興趣。而對于那些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、自律能力弱的同學(xué)，教師應(yīng)該多加以關(guān)注和鼓勵，督促他們從基礎(chǔ)知識學(xué)起，讓學(xué)生重新燃起對解剖學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

4.啟用網(wǎng)絡(luò)教育資源，構(gòu)建具有自主性和互動性的學(xué)習(xí)環(huán)境

依托現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)的有力契機(jī)，充分的利用網(wǎng)絡(luò)資源。教師在校園網(wǎng)上建立解剖學(xué)論壇，定期的上傳一些精品課程，在網(wǎng)上解答學(xué)生的問題，形成教師與學(xué)生在課外的隨時交流，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，學(xué)生可以不受時間的限制，靈活的獲取解剖學(xué)方面的信息，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語

解剖學(xué)的教學(xué)是高職護(hù)理專業(yè)教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，教師的教學(xué)方法對學(xué)生的影響十分重大，教師應(yīng)多提高自身文化素質(zhì)修養(yǎng)，及時補(bǔ)充和更新自身知識體系，在解剖學(xué)教學(xué)實(shí)踐中不斷的改革和探索自身的教學(xué)方式，找到一套更適合高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生發(fā)展和成長的解剖學(xué)教學(xué)體系，努力培養(yǎng)出優(yōu)秀的高級護(hù)理人才。

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