信息化時(shí)代借助學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)有效性理論進(jìn)行基礎(chǔ)教育改革的取向

周小雨

（延安大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，陜西延安，716000）

信息時(shí)代是一個(gè)交互的時(shí)代，更是一個(gè)個(gè)性化時(shí)代。學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)有效性理論正好可以適應(yīng)這一社會(huì)特點(diǎn)的需求。學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)一般是指我們每一位學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)能力或者整體素質(zhì)的學(xué)習(xí)方式、方法。要想進(jìn)一步提高自己學(xué)習(xí)方面的能力，往往需要大家匯集自己不同的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。本文所探究的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)是指學(xué)習(xí)者與使他起反應(yīng)的環(huán)境中的外部條件之間的相互作用，是一種交互式的經(jīng)歷與體驗(yàn)。并非所有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)都具有有效性，不同的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)起到的作用也大不相同。

經(jīng)驗(yàn)的定義涉及學(xué)生與其環(huán)境之間的互動(dòng)，所以，在學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)有效性視閾下，學(xué)生是一個(gè)積極的參與者，正是由于環(huán)境中的某些特征吸引了他的注意力，他才會(huì)對(duì)這些特征產(chǎn)生反應(yīng)。教育的關(guān)鍵手段是其提供的經(jīng)驗(yàn)，而不是展現(xiàn)在學(xué)生面前的東西。學(xué)習(xí)是通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)性而發(fā)生的，所以，同一個(gè)教師在同一個(gè)教室里教授同一節(jié)課，不同的學(xué)生卻可能有截然不同的經(jīng)驗(yàn)。

1 影響學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)有效性的因素

不同的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)往往起到不同的作用，盡管外部條件一樣，學(xué)生卻不可能獲得完全相同的經(jīng)驗(yàn)。要想使學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)具有有效性，不僅是學(xué)生本身所能決定的，還要考慮到教師、環(huán)境等因素的影響。

1.1 學(xué)生

“學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，是教學(xué)過(guò)程的能動(dòng)參與者。學(xué)生的學(xué)是不能被老師的教所取代的活動(dòng)。”學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)中要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，學(xué)生怎么學(xué)、學(xué)什么要由學(xué)生自己的特質(zhì)決定。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)有效性的影響表現(xiàn)在以下幾方面：

首先是個(gè)體差異的影響。學(xué)生的一般特征是指影響學(xué)生行動(dòng)的心理和社會(huì)特點(diǎn)，包括年齡特征和個(gè)性差異。不同年齡階段的學(xué)生其認(rèn)知發(fā)展水平也是不同的，進(jìn)而間接影響著學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法的選擇，如果內(nèi)容或方法，或者兩者的選擇都不當(dāng)，則教學(xué)有效性就難以保證。心理學(xué)研究表明，不同學(xué)生之間存在巨大差異，差異主要表現(xiàn)在性格、智力、動(dòng)機(jī)和興趣等方面，因此當(dāng)一名教師面對(duì)全班幾十名學(xué)生的時(shí)候，一定要考慮到學(xué)生在這些方面的差異，根據(jù)不同學(xué)生的差異采取不同的方式、方法，科學(xué)教學(xué)。

其次是學(xué)習(xí)策略的影響。學(xué)生的學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動(dòng)中有效的學(xué)習(xí)規(guī)則、方法、技巧及調(diào)控方式，是影響學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)有效性的重要因素之一。麥克卡（W.J.Mckeachine）按照學(xué)習(xí)策略所涵蓋的成分，將學(xué)習(xí)策略分為認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略與資源管理策略三部分。這些都從本質(zhì)上影響學(xué)生是否能夠成為獨(dú)立的、高效的學(xué)習(xí)者。對(duì)于一些認(rèn)知策略如復(fù)述策略、精細(xì)加工策略和組織策略，我們可能有一些了解，然而對(duì)其他的策略卻了解得很少，就算有了初步的了解卻不重視對(duì)它們的運(yùn)用。因此，教師要給學(xué)生以正確的指導(dǎo)和幫助，讓學(xué)生針對(duì)自己的具體情況選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略。

第三是學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的凸顯與主動(dòng)意識(shí)的培養(yǎng)。學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)的主動(dòng)參與性，是學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中的關(guān)鍵，也是教育存在的重要理由。因此，學(xué)生應(yīng)該以一個(gè)平等的身份積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中去，只有這樣學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)有效性才有可能達(dá)到。

1.2 教師

無(wú)論是傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，還是現(xiàn)代的開(kāi)放式教學(xué)，教師都在整個(gè)過(guò)程中起到了不可替代的作用?，F(xiàn)實(shí)之中，教師是影響學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)有效性的重要因素之一。教師對(duì)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)有效性的影響表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

首先是教師的文化知識(shí)水平。國(guó)內(nèi)外的理論和實(shí)踐研究表明教師的文化知識(shí)水平與學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)有效性有很大關(guān)系。這些知識(shí)具體包括學(xué)科專業(yè)知識(shí)、一定的教育學(xué)和心理學(xué)知識(shí)及豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，教師的這些知識(shí)水平直接關(guān)乎學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)。首先，學(xué)科專業(yè)知識(shí)是一個(gè)教師教學(xué)的基礎(chǔ)，只有在具有深厚學(xué)科專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上綜合運(yùn)用其他方面的知識(shí)才能使教學(xué)達(dá)到高的境界；其次，教育學(xué)和心理學(xué)的知識(shí)也很重要，這些知識(shí)可以讓我們更好地了解教育對(duì)象和教學(xué)內(nèi)容，只有遵循教育的客觀規(guī)律和原理，按照學(xué)習(xí)者的身心發(fā)展規(guī)律進(jìn)行教學(xué)才能達(dá)到有效教學(xué)；另外，一個(gè)教師光有豐富的理論知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也必不可少。然而，多數(shù)調(diào)研顯示，教師，尤其是西部農(nóng)村教師，的知識(shí)結(jié)構(gòu)嚴(yán)重失衡，主要表現(xiàn)在教育理論知識(shí)欠缺；通識(shí)知識(shí)不足以及教育實(shí)踐知識(shí)缺乏等方面，難以適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革的需要。

其次是教師的教學(xué)能力。教師的教學(xué)能力，是為了達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的，而在教學(xué)中所進(jìn)行的規(guī)劃設(shè)計(jì)、組織管理、評(píng)價(jià)與反思及教研和科研等實(shí)際的本領(lǐng)和才智。教師的智慧制約教師的教學(xué)決策、方法的選擇、解決課堂上出現(xiàn)的各種問(wèn)題的機(jī)制等等。一個(gè)好的教師教給學(xué)生的不僅僅是知識(shí)還有方法和能力。要想適應(yīng)千變?nèi)f化的課堂，教師就應(yīng)該是充滿智慧的并且具有較高水平的教學(xué)能力，能夠適當(dāng)?shù)馗鶕?jù)不同學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)運(yùn)用不同的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)最優(yōu)化。因此，應(yīng)該大力開(kāi)發(fā)培訓(xùn)項(xiàng)目課程，提升教師的教學(xué)實(shí)踐能力。在開(kāi)發(fā)的過(guò)程中，要以工作方法為主線，以工作任務(wù)為中心，以模塊為結(jié)構(gòu)，整合教育理論與實(shí)踐，開(kāi)發(fā)培訓(xùn)課程；在工作任務(wù)中，以行動(dòng)為流程，通過(guò)模擬的教學(xué)情景，著重培養(yǎng)他們的教學(xué)技能和教學(xué)方法應(yīng)用能力。

第三是教師的人格魅力。教師的心理狀態(tài)，從個(gè)性品質(zhì)上來(lái)看，教師廣泛的興趣和愛(ài)好、自我控制能力、意志力、民主平等合作精神、期望水平、自我教育能力等對(duì)教學(xué)有效性都有較大影響。只有性格開(kāi)朗、樂(lè)于奉獻(xiàn)、具有親和力的教師才能營(yíng)造一種民主、和諧、融洽的課堂氣氛，從而有利于學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)有效性的形成。另外，教師還要以孔子“誨人不倦”的教學(xué)精神，對(duì)學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)，更多地對(duì)學(xué)生給予情感關(guān)懷和人文關(guān)愛(ài)?！敖處煹那楦泻腿烁聍攘Γ瑢?duì)學(xué)生心靈上的影響是任何教科書(shū)、任何道德箴言、任何懲罰和獎(jiǎng)勵(lì)制度都不能代替的一種教育力量。教師的信念和個(gè)性品質(zhì)在教育中具有決定性意義?！?/p>

1.3 環(huán)境

學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的定義涉及到學(xué)生及其環(huán)境之間的互動(dòng)，教師可以通過(guò)營(yíng)造環(huán)境，構(gòu)建情景來(lái)提供教育經(jīng)驗(yàn)，以激發(fā)所期望的那種反應(yīng)。教學(xué)環(huán)境包括物化環(huán)境和人文環(huán)境，前者是學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)有效性的必要條件。學(xué)生倘若長(zhǎng)期在陰暗、潮濕、搖搖欲墜的教室里學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的有效性很難保障，并且會(huì)影響到他們的身心發(fā)展。人文環(huán)境才是影響學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的決定因素，只有置身于一個(gè)民主、平等、互相關(guān)愛(ài)、理解、包容和體諒的校園環(huán)境和教學(xué)環(huán)境中學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性才能得到極大提高，進(jìn)而提高其學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的有效性。

2 學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)有效性視角下的我國(guó)基礎(chǔ)教育改革取向

我國(guó)的基礎(chǔ)教育改革日益注重學(xué)生的全面發(fā)展和學(xué)生素質(zhì)的整體提高。根據(jù)泰勒學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)有效性的理論，結(jié)合信息化時(shí)代的特點(diǎn)，我國(guó)的基礎(chǔ)教育改革應(yīng)遵循以下取向：

2.1 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮其積極主動(dòng)性

在奧蘇泊爾提出的有意義學(xué)習(xí)發(fā)生條件中，要發(fā)生有意義學(xué)習(xí)，學(xué)生需要有主動(dòng)學(xué)習(xí)的心向，要有學(xué)習(xí)的積極的態(tài)度。教師需要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，盡量使課堂生動(dòng)，有意思，讓學(xué)生始終保持積極的狀態(tài)。

學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)必須使學(xué)生在從事目標(biāo)所隱含的相關(guān)行為時(shí)獲得滿足感，這就要求教師對(duì)學(xué)生的興趣和需要以及人類的基本滿足感有充分的了解。另外學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的選擇也應(yīng)該適合學(xué)生目前的成就水平、心理傾向等。不同的學(xué)習(xí)者興趣不同，但目前在基礎(chǔ)教育階段，許多教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，總是根據(jù)學(xué)生的平均發(fā)展水平確定目標(biāo)，這樣做不僅達(dá)不到公平、合理的目標(biāo)而且忽視了學(xué)習(xí)者的不同興趣愛(ài)好，長(zhǎng)期以往影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生能力低下，水平差異不大，勢(shì)必影響整體的教育發(fā)展質(zhì)量。

2.2 創(chuàng)造充滿活力的教學(xué)情境

“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)以外的通道和美麗的風(fēng)景，而不是一切都必須遵循固定路線而沒(méi)有激情的行程?！被A(chǔ)教育改革目的在于創(chuàng)造一個(gè)充滿活力、朝氣蓬勃、自主互動(dòng)的教學(xué)環(huán)境，另外一個(gè)良好溫馨的教學(xué)情境也是影響學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)有效性的因素之一，因此創(chuàng)辦一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境勢(shì)在必行。

2.3 創(chuàng)辦平等、和諧的師生關(guān)系

師生關(guān)系是教育活動(dòng)中最基本也是最重要的關(guān)系，師生關(guān)系的好壞是影響教育活動(dòng)的重要因素之一。基礎(chǔ)課程改革以來(lái)，師生的角色發(fā)生了很大的變化，由傳統(tǒng)知識(shí)的傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、參與者和引導(dǎo)者。教師不再是課堂的權(quán)威者，而是和學(xué)生共同進(jìn)步、共同發(fā)展的合作者。今天我們所倡導(dǎo)的新型師生關(guān)系是相互尊重、相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)的關(guān)系。以學(xué)生的發(fā)展為本，這是教師處理師生關(guān)系的最高原則。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)平等、和諧的師生關(guān)系，就要在人格上尊重學(xué)生；學(xué)業(yè)上師生平等對(duì)話；生活上教師關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生。另外，傾聽(tīng)也很重要，教師與學(xué)生溝通的紐帶和橋梁是師生之間的相互傾聽(tīng)和對(duì)話。這樣才能讓學(xué)生感受到愛(ài)的教育。在“以人為本”的教育理念指導(dǎo)下，教師要用自己的愛(ài)、尊重、理解去呵護(hù)學(xué)生的成長(zhǎng)，用自己的激情去感染學(xué)生，以自己的智慧去激發(fā)學(xué)生們?nèi)?chuàng)造，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)有效性的形成。

2.4 提高教學(xué)評(píng)估的有效性

評(píng)估正是一個(gè)發(fā)現(xiàn)這些已經(jīng)制定和組織好的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)?zāi)茉诙啻蟪潭壬袭a(chǎn)生期望結(jié)果的過(guò)程，同時(shí)評(píng)估的過(guò)程也包括指出方案的長(zhǎng)處和弱點(diǎn)。教學(xué)評(píng)估有助于全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激發(fā)學(xué)生熱情，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)有效性的全面發(fā)展。評(píng)估的手段和形式多種多樣，應(yīng)該綜合各種評(píng)估方式，不拘一格，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行有效的分析評(píng)估；評(píng)估也要注重分析學(xué)生的個(gè)性差異，保護(hù)學(xué)生自信心；評(píng)估的結(jié)果多應(yīng)采用激勵(lì)性語(yǔ)言，根據(jù)評(píng)估所提供的大量信息去指出教學(xué)的不當(dāng)之處，指出改進(jìn)意見(jiàn)，然后再進(jìn)行重新規(guī)劃、重新評(píng)估，通過(guò)這樣的方式來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的有效性。

總之，我國(guó)基礎(chǔ)教育正處于改革與發(fā)展的關(guān)鍵期，把握信息時(shí)代的特點(diǎn)，樹(shù)立先進(jìn)的學(xué)習(xí)理念，堅(jiān)持個(gè)性化、體驗(yàn)式、互動(dòng)式自主學(xué)習(xí)必將成為未來(lái)教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。

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