高校園區(qū)教育資源開(kāi)發(fā)和共享模式探索

汪鳳蘭

（商丘醫(yī)學(xué)高等專(zhuān)科學(xué)校，河南商丘，476100）

0 引言

教育資源建設(shè)是教育信息化建設(shè)的重要組成部分，是進(jìn)行數(shù)字化信息技術(shù)與課程整合的重要保證和前提，完善、成熟的資源庫(kù)系統(tǒng)可以將紛繁復(fù)雜的教學(xué)資源有效地組織起來(lái)，方便地提供給每一個(gè)參與活動(dòng)的主體。有計(jì)劃有目的地建立一些資源共享的高校園區(qū)，對(duì)教育資源共同開(kāi)發(fā)、共同使用，通過(guò)合理的整體規(guī)劃來(lái)謀求更好的資源共享，這種模式呈現(xiàn)出的最大特點(diǎn)是具有開(kāi)放性和共享性。

1 高校園區(qū)教育資源開(kāi)發(fā)和共享的必要性

1.1 資源的短缺和浪費(fèi)

由于高等院校的擴(kuò)招，導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)量急劇增加，這樣一來(lái)，教育資源，尤其是公立高等教育資源便面臨著緊張的狀態(tài)，越來(lái)越難以滿足教學(xué)的需要。師資的缺乏使得一些基礎(chǔ)課程和熱門(mén)課程只得以大班的形式進(jìn)行。另外，對(duì)于一些需要實(shí)踐的課程，也總會(huì)出現(xiàn)設(shè)備套數(shù)不夠、實(shí)驗(yàn)室間數(shù)不夠等等問(wèn)題。例如，一所高校有兩個(gè)相隔較遠(yuǎn)的校區(qū)，但是他們的很多設(shè)備都只存在于一個(gè)地方，這樣就給另一個(gè)校區(qū)的學(xué)生學(xué)習(xí)帶來(lái)了很大的不便。在這樣的情況下，就可以充分利用高校園區(qū)的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)與周邊學(xué)校的合作，來(lái)有效地利用他們的教育資源。

另外一個(gè)方面，盡管教育資源如此短缺，仍然存在著極大的浪費(fèi)現(xiàn)象。由于計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制強(qiáng)調(diào)設(shè)備投入的全面性，所以大多數(shù)高校都配備比較完備的教學(xué)設(shè)施。這些教學(xué)設(shè)施確實(shí)有其存在的必要性，但有些儀器發(fā)揮作用的時(shí)候不是很多，大多數(shù)情況下，真正需要使用的時(shí)候卻不是很多，都無(wú)用地閑置在實(shí)驗(yàn)室里，所以很大程度上不能充分發(fā)揮自己的價(jià)值。在這樣的情況下，實(shí)施高校園區(qū)教育資源的開(kāi)發(fā)和共享，多個(gè)學(xué)校通過(guò)協(xié)議的簽訂共同引進(jìn)和使用這些設(shè)備就顯得十分必要。

1.2 更好地享受資源

學(xué)生在既定的教育成本的支出下，也希望獲得更高的教育受益。高校園區(qū)教育資源的開(kāi)發(fā)和共享，使得學(xué)生有了更多的機(jī)會(huì)進(jìn)行選擇。很多學(xué)生是在父母的決定下選擇了大學(xué)所要學(xué)的專(zhuān)業(yè)，而他自身對(duì)這個(gè)專(zhuān)業(yè)并沒(méi)有太大的興趣。或者在上大學(xué)之后他才發(fā)現(xiàn)，自己所選擇的專(zhuān)業(yè)和想象中的差別太大，促使他想另選一門(mén)專(zhuān)業(yè)作為輔修的課程。在這樣的情況下，高校間的專(zhuān)業(yè)、課程、師資所構(gòu)筑的資源共享網(wǎng)絡(luò),就為他們提供了更大的選擇空間。高教園區(qū)的資源開(kāi)發(fā)和共享模式的建立，是在“以人為本”的理念指導(dǎo)下，為廣大的學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的師資、優(yōu)質(zhì)的課程、優(yōu)越的教學(xué)設(shè)施，為他們提供一個(gè)多元選擇的發(fā)展空間。例如，一個(gè)以藥科為主的醫(yī)學(xué)院校，在單獨(dú)發(fā)展的條件下，學(xué)生僅能接觸到學(xué)校的資源。但是，在教育資源開(kāi)發(fā)和共享的模式下，該校的學(xué)生可以享受其它大學(xué)或本校內(nèi)其他專(zhuān)業(yè)的教育資源，在自身知識(shí)的基礎(chǔ)上，增加對(duì)于其他知識(shí)的了解。

1.3 形成學(xué)校辦學(xué)優(yōu)勢(shì)

高校園區(qū)教育資源的開(kāi)發(fā)和利用，對(duì)于學(xué)校自身，也有很大的益處。現(xiàn)在的學(xué)校，主要分為綜合性大學(xué)和非綜合性大學(xué)。但不管是對(duì)于哪種院校，基本上都存在著這樣的一種情況，即知名度高、辦學(xué)條件好、教育資源好的學(xué)校吸引大多數(shù)優(yōu)質(zhì)生源從而變得越來(lái)越好，而條件稍微差一點(diǎn)的學(xué)校只能走惡性循環(huán)的道路。這樣一來(lái)，實(shí)施教育資源的開(kāi)發(fā)和共享模式，可以促使各個(gè)高校強(qiáng)化自身的比較優(yōu)勢(shì), 在競(jìng)爭(zhēng)中形成各自的品牌專(zhuān)業(yè)。另外，這些專(zhuān)業(yè)間的不斷交流與互動(dòng)，也會(huì)防止學(xué)科和專(zhuān)業(yè)的僵化，使得學(xué)科鏈被有效地打通。再次，激烈的競(jìng)爭(zhēng)在某種程度上會(huì)促使學(xué)校強(qiáng)化和優(yōu)化要素投入，努力建設(shè)高質(zhì)量的師資隊(duì)伍，同時(shí)給學(xué)生提供開(kāi)放自由的學(xué)習(xí)平臺(tái)，鼓勵(lì)他們更好的發(fā)展。最后，還能夠給優(yōu)秀校園文化的形成提供機(jī)會(huì)。各個(gè)學(xué)校為了在高校園區(qū)的環(huán)境中保持自己鮮明的特色和文化上的獨(dú)立性，就必須建立起一套獨(dú)有的屬于自己的文化理念來(lái)。

2 高校園區(qū)教育資源開(kāi)發(fā)和共享的內(nèi)容和方法

教育資源包括自有教育活動(dòng)和教育歷史以來(lái)，在長(zhǎng)期的文明進(jìn)化和教育實(shí)踐中所創(chuàng)造積累的教育知識(shí)、教育經(jīng)驗(yàn)、教育技能、教育資產(chǎn)、教育費(fèi)用、教育制度、教育品牌、教育人格、教育理念、教育設(shè)施以及教育領(lǐng)域內(nèi)外人際關(guān)系的總和。在這里，主要是從網(wǎng)絡(luò)資源、教師資源、課程資源和教學(xué)設(shè)施幾個(gè)方面來(lái)簡(jiǎn)要談?wù)劷逃Y源的開(kāi)發(fā)和共享情況。

2.1 教師資源的開(kāi)發(fā)和共享

教師是整個(gè)教學(xué)過(guò)程中至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。一個(gè)擁有良好的知識(shí)背景和教學(xué)素養(yǎng)的老師，是整個(gè)學(xué)科教學(xué)的靈魂所在。在高校園區(qū)實(shí)施教育資源的開(kāi)發(fā)和共享，可以使得有限的高水平的師資得到有效的利用。在這一方面，多個(gè)學(xué)校之間可以實(shí)行師資互聘的方式，一個(gè)老師在教授自己學(xué)校課程的同時(shí)，可以去給別的學(xué)校教授相應(yīng)的課程；也可以實(shí)行師資共聘的方式，多個(gè)學(xué)校共同聘用一個(gè)老師，老師身兼多個(gè)學(xué)校的教課責(zé)任。通過(guò)這些師資的共用，提高各個(gè)學(xué)校的教學(xué)水平和專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)。

2.2 課程資源的開(kāi)發(fā)和共享

課程資源也稱(chēng)教學(xué)資源，包括校內(nèi)課程資源和校外課程資源。合理開(kāi)發(fā)和利用課程資源是課程改革順利達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，有效提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要保障，并為教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變提供了廣闊的空間。由于每個(gè)學(xué)校、每個(gè)專(zhuān)業(yè)的優(yōu)勢(shì)和專(zhuān)長(zhǎng)的不同，所以學(xué)生對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)也相當(dāng)有限。在這種情況下，假如可以共同開(kāi)發(fā)和使用課程資源，使得學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸到更多學(xué)校的優(yōu)秀課程，在很大程度上能夠提高他們的學(xué)習(xí)能力，同時(shí)教給他們更多有用的知識(shí)。對(duì)于課程資源的開(kāi)發(fā)和共享來(lái)說(shuō)，最有效的莫過(guò)于開(kāi)放各個(gè)學(xué)校的特色課程，供全部的學(xué)生選修，學(xué)生可以互選各個(gè)學(xué)校的課程。另外，層次相當(dāng)、教學(xué)資源互補(bǔ)的學(xué)校之間還可以建立學(xué)分互認(rèn)的制度，方便學(xué)生進(jìn)行課程資源的共享。如此一來(lái)，學(xué)校之間共同進(jìn)行課程的開(kāi)設(shè)，則有利于學(xué)生多方面進(jìn)行課程選擇，最終提高他們的綜合素質(zhì)。

2.3 網(wǎng)絡(luò)資源的開(kāi)發(fā)和共享

在現(xiàn)今科技發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)大量普及的時(shí)代，教育資源的開(kāi)發(fā)和共享自然不能忽視網(wǎng)絡(luò)的力量。網(wǎng)絡(luò)資源主要是指網(wǎng)絡(luò)化、多媒體化、交互化的以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為載體開(kāi)發(fā)的校內(nèi)外資源。網(wǎng)絡(luò)教育資源包括：教學(xué)課件、教育素材、教學(xué)方案、教學(xué)實(shí)施平臺(tái)、虛擬實(shí)驗(yàn)環(huán)境，以及相關(guān)專(zhuān)題的綜述性和研究性資料等。建設(shè)一個(gè)資源管理方便、分類(lèi)規(guī)范、界面友好、操作簡(jiǎn)單、功能齊全的開(kāi)放式資源庫(kù)，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化的資源共享，為教師備課、學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供智能化的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。有效地實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教育資源的共享，有技術(shù)方面的要求，也有機(jī)制方面的問(wèn)題。在高校園區(qū)可以建立網(wǎng)絡(luò)共享的平臺(tái)，統(tǒng)一各校的校園網(wǎng)。在這樣的一個(gè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，既可以進(jìn)行課程的教授與學(xué)習(xí)，也能夠進(jìn)行學(xué)術(shù)的討論和交流。另外，各個(gè)學(xué)校內(nèi)部或者校際間的文體活動(dòng)的安排與公布，也可以通過(guò)這樣的一個(gè)平臺(tái)。

2.4 教學(xué)設(shè)施的開(kāi)發(fā)和共享

教育資源的開(kāi)發(fā)和共享，還在于要共同開(kāi)發(fā)有用的教學(xué)設(shè)施。很多學(xué)校都嚴(yán)重缺乏教學(xué)設(shè)施，導(dǎo)致有些課程的教授不能很好地完成。有些院校雖然花大價(jià)錢(qián)引進(jìn)了必要的教學(xué)設(shè)施，可是利用率卻不高。在這樣的情況下，各個(gè)學(xué)校之間應(yīng)該加強(qiáng)交流與合作，通過(guò)簽訂相關(guān)的協(xié)議，共同使用教學(xué)設(shè)施。這樣一來(lái)，便節(jié)省了引進(jìn)設(shè)備的開(kāi)銷(xiāo)，也提高了設(shè)備的利用率。

3 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在高校園區(qū)實(shí)施相關(guān)的教育資源的開(kāi)發(fā)和共享，對(duì)教育資源進(jìn)行優(yōu)化整合，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，是十分必要的。首先，它可以有效地解決目前教育資源的短缺和浪費(fèi)問(wèn)題，保證教育資源的使用朝著集約化的方向發(fā)展；其次，它可以通過(guò)資源的整合和利用，創(chuàng)造一個(gè)開(kāi)放的學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生最大限度地享受學(xué)習(xí)資源；最后，它還可以通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)的方式，促使每個(gè)學(xué)校自身形成具有特色的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)。文中主要是從教師資源、課程資源、網(wǎng)絡(luò)資源和教學(xué)設(shè)施幾個(gè)方面入手，在明確教育資源開(kāi)發(fā)和共享內(nèi)容的同時(shí)，提出了行之有效的方法。從長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展來(lái)看，對(duì)高校園區(qū)實(shí)施教育資源協(xié)作開(kāi)發(fā)和共享應(yīng)用能最大限度的節(jié)省資源，節(jié)省投入，提高教育效益，增強(qiáng)教學(xué)效果，促進(jìn)高校園區(qū)教育發(fā)展的必然之路。

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