打造學(xué)校的“幸福樹”

禹克亮

江蘇省揚(yáng)州市江都國際學(xué)校校長

幸福教育理論認(rèn)為：教育以生活為目的，生活以幸福為目的，所以教育以幸福為目的，即要培養(yǎng)能夠創(chuàng)造幸福和享用幸福的人。如果說這樣的闡述是指向于“未來的人”，那么作為生活的一部分，從教育的本義來講，現(xiàn)時(shí)的生活也應(yīng)該是幸福的。因此，我們秉持“享受教育的幸福，追求教育的卓越，為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)”的辦學(xué)理念，致力于從幸福學(xué)生、幸福教師、幸福父母、幸福課堂等方面出發(fā)，打造國際學(xué)校的“幸福樹”。

讓孩子的現(xiàn)實(shí)生活流淌快樂

快樂來自于身心的健康發(fā)展。為了讓學(xué)生擁有健康的體魄和團(tuán)結(jié)向上的體育精神，我校構(gòu)建了“群體與個(gè)體”、“教學(xué)與活動”、“傳統(tǒng)與特色”三結(jié)合的體育課程體系，形成了體育課程的六大版塊，即開齊、上足體育課，強(qiáng)化課堂教學(xué)質(zhì)量；整合具有本校特色的課外自編游戲、自編操，豐富大課間活動的內(nèi)容；開展形式新穎的體育藝術(shù)節(jié)，提高學(xué)生的體育參與率；有效進(jìn)行體育社團(tuán)的活動，提高學(xué)生體育競技的水平；科學(xué)發(fā)展學(xué)校體育運(yùn)動隊(duì)，培養(yǎng)學(xué)生的體育特長；重點(diǎn)打造“男足”、“女排”和“三門球”等體育特色項(xiàng)目，開拓學(xué)生的體育視野。體育鍛煉的同時(shí)，充分發(fā)揮心理咨詢的輔助功能，培育學(xué)生強(qiáng)健的體魄和良好的人格品質(zhì)，為學(xué)生的幸福人生奠定基礎(chǔ)。

快樂來自于輕松高效的學(xué)習(xí)。通過各種措施，保證各門功課開足、上齊、上好，積極推進(jìn)“嘗試—診斷—建構(gòu)”模式教學(xué)，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)；落實(shí)學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)監(jiān)控機(jī)制，作業(yè)設(shè)計(jì)注重實(shí)效，讓孩子學(xué)得輕松；注重夯實(shí)孩子學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，扎實(shí)開展補(bǔ)習(xí)工作，讓孩子學(xué)得扎實(shí)。

在對孩子的評價(jià)方式上，不以分?jǐn)?shù)作為衡量孩子的唯一標(biāo)準(zhǔn)，以“創(chuàng)星活動”代替?zhèn)鹘y(tǒng)三好學(xué)生評選，讓更多學(xué)生享受成功的喜悅。傳統(tǒng)的“三好生”評選制度雖然不失為一種激勵(lì)學(xué)生的有效措施，但“三好”是一項(xiàng)綜合標(biāo)準(zhǔn)，且有一定比例的限制，大部分學(xué)生自知與“三好”無緣，便對活動缺乏關(guān)心，從而導(dǎo)致這種評選失去了應(yīng)有的群眾基礎(chǔ)。為了更好地激勵(lì)全體學(xué)生的成長，我校開展了“創(chuàng)星活動”，根據(jù)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的若干方面，制定了“學(xué)習(xí)星”、“勤奮星”、“創(chuàng)新星”“運(yùn)動星”等十星標(biāo)準(zhǔn)。整個(gè)活動由三個(gè)部分組成：申星、創(chuàng)星、評星。學(xué)期初由學(xué)生自主申報(bào)，新學(xué)期開始，家長和孩子一起再來溫故“星”的名目及要求，指導(dǎo)孩子對照“星”的要求進(jìn)行“申星”?？梢赃x擇自己的優(yōu)勢項(xiàng)目作為突破口，爭取“創(chuàng)星”成功，也可針對自己的弱項(xiàng)，作為攻堅(jiān)克難的重點(diǎn)目標(biāo)。“申星”之后要在班級公布，學(xué)期末“評星”時(shí)要自我評價(jià)，還要接受同學(xué)、老師的綜合評價(jià)，然后由學(xué)校給每一位學(xué)生頒發(fā)獎(jiǎng)證，凡符合要求的即授予相應(yīng)稱號，給予更多學(xué)生享受成功的機(jī)會。

快樂來自于學(xué)習(xí)個(gè)性的張揚(yáng)。一、二年級開設(shè)“科學(xué)認(rèn)讀，多元識字”課程，讓兒童在入學(xué)兩年內(nèi)認(rèn)識常用漢字，閱讀一般性讀物無障礙；3-6 年級開展“閱讀工程”，有效提升孩子的閱讀素養(yǎng)，并開設(shè)《思維訓(xùn)練課》，讓學(xué)生具有扎實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、濃厚的數(shù)學(xué)興趣、靈活的思維能力。常年開設(shè)圍棋、足球、演講與口才、銅管樂隊(duì)等三十多個(gè)學(xué)生社團(tuán)，涵蓋體育、藝術(shù)、文學(xué)、科技等五大類，讓學(xué)生自主選擇，培養(yǎng)孩子的全面素質(zhì)，張揚(yáng)學(xué)習(xí)個(gè)性。

快樂來自于具備了適應(yīng)未來社會的能力。英語課程從一二年級開設(shè)，起步早，課時(shí)足，3-6 年級開設(shè)英語課外閱讀課和英語口語交際課，學(xué)生詞匯量比一般學(xué)校學(xué)生多出近一倍，口語能力明顯超出一般學(xué)校。常年聘請外籍教師擔(dān)任英語口語課和英語活動教師。每年暑假舉辦赴澳、赴英夏令營，開展中西文化交流，使孩子從小具有國際化的視野。經(jīng)常性開展魔方速擰、九連環(huán)速解等科技創(chuàng)新活動，開展主持人大賽、演講比賽等素質(zhì)拓展活動，培養(yǎng)孩子的參與能力。

讓教師的職業(yè)生涯實(shí)現(xiàn)價(jià)值

教師的職業(yè)境界有四個(gè)層次，一是把教育看成是社會對教師角色的規(guī)范、要求；二是把教育看作出于職業(yè)責(zé)任的活動；三是把教育看作出于職業(yè)良心的活動；四是把教育活動當(dāng)作幸福體驗(yàn)。簡言之，教師的最高境界是把教育當(dāng)作幸福的活動。

讓每一位教師融合在學(xué)校發(fā)展的愿景中。學(xué)校倡導(dǎo)的“幸福教育”，讓教師意識到一個(gè)教育者既要關(guān)注學(xué)生的“未來”，更要關(guān)注學(xué)生的“現(xiàn)在”，唯有讓學(xué)生現(xiàn)在的學(xué)習(xí)充滿幸福，才能使他成為“走向世界的現(xiàn)代人”，而要達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，實(shí)施素質(zhì)教育是唯一的途徑。我們通過各種宣傳讓全體教師認(rèn)識到辦學(xué)理念的先進(jìn)，育人目標(biāo)的大氣，打造“陽光、才氣、大氣”國際學(xué)校學(xué)生形象的遠(yuǎn)大理想和抱負(fù)，以共同的目標(biāo)和宏偉的教育藍(lán)圖激勵(lì)全體教師凝心聚力，共同發(fā)展。

讓每一位教師浸潤在“校園文化”的芬芳里。在美化、綠化校園基礎(chǔ)上，精心打造“文化長廊”，布置英語、科技、藝術(shù)等園地，使師生身處校園，“看”到的是文化，感受到的是文化。創(chuàng)作校歌《幸福校園》，歌詞內(nèi)容凝聚學(xué)校精神精髓，文字簡約凝煉，節(jié)奏輕松明快。營造“愛生、善教、嚴(yán)謹(jǐn)、高效”的教風(fēng)，“尊師、好學(xué)、自主、奮進(jìn)”的學(xué)風(fēng)。開展各類教工活動，在活動中加強(qiáng)交流，增進(jìn)感情，倡導(dǎo)團(tuán)隊(duì)精神、拼搏精神和科學(xué)精神，讓全體教師深深浸潤在文化的芬芳中。

讓每一位教師跋涉在“專業(yè)成長”的路途上。重視教師的全員培訓(xùn)工作，以“四項(xiàng)專業(yè)培訓(xùn)”提升教師的全面素質(zhì)。一是通過學(xué)習(xí)各類法律法規(guī)、績效考核制度，簽訂“關(guān)愛學(xué)生”承諾書，設(shè)立家長留言平臺和校長信箱，開展評校評教活動以及建立學(xué)習(xí)、工作共同體，來培養(yǎng)教師的規(guī)范意識、服務(wù)意識和團(tuán)隊(duì)意識，強(qiáng)化教師的“專業(yè)操守”；二是充分調(diào)動教師的學(xué)習(xí)積極性，以鼓勵(lì)教師進(jìn)行文化進(jìn)修、開展教師讀書活動、革新政治學(xué)習(xí)的形式和內(nèi)容等途徑，不斷地豐富教師的“專業(yè)底蘊(yùn)”；三是強(qiáng)化校本培訓(xùn)，借助專家引領(lǐng)，加強(qiáng)教學(xué)基本功、學(xué)科知識和現(xiàn)代教育技術(shù)的培訓(xùn)等方式，通過三字一話達(dá)標(biāo)競賽、師生同考和“每日兩題”等活動，增強(qiáng)教師的“專業(yè)技能”；四是注重“課堂實(shí)踐”的培訓(xùn)，以周為單位，制定《校本教研活動安排表》，以教師的課堂教學(xué)為素材，組織評課、理論學(xué)習(xí)、論文撰寫活動，以主題來引領(lǐng)全體教師進(jìn)行有目的的研究與學(xué)習(xí)，同時(shí)強(qiáng)化“推門聽課”制度的執(zhí)行力度，把專題研討與平時(shí)的修煉有機(jī)地結(jié)合起來，切實(shí)提升教師的“專業(yè)素養(yǎng)”。

讓課堂的學(xué)習(xí)過程滋生幸福

我們的認(rèn)識：課堂是能夠滋生幸福的。課程集中體現(xiàn)了教育的目標(biāo)和要求，制約著學(xué)生對學(xué)習(xí)的體驗(yàn)和感悟，制約著學(xué)生的發(fā)展方向和結(jié)果，歸根結(jié)底，課程制約著學(xué)生明天能否幸福。課程的實(shí)施，是一個(gè)再造與重構(gòu)的過程。課堂，作為課程實(shí)施的主要陣地，有著師生選擇和創(chuàng)造的空間，而這種師生共同創(chuàng)造的無法復(fù)制的過程，能夠讓師生在體驗(yàn)成功中獲得極大的滿足和快樂。

我們的反思：幸福課堂的標(biāo)志是師生的共同發(fā)展，如何打造師生共同發(fā)展的幸福課堂，就成為了一個(gè)具有現(xiàn)實(shí)和未來意義的重大話題。而這樣的探索，我們從來沒有停止過。

2008 年，教育部中學(xué)校長培訓(xùn)中心組織的“聚焦課堂，關(guān)注實(shí)效——廣東中山、上海南匯、江蘇江都三地交流活動”在我校開展。我校做了《構(gòu)筑師生共同發(fā)展的幸福課堂》的講座。從加強(qiáng)校長對課堂的引領(lǐng)、加強(qiáng)課堂文化積淀、促進(jìn)師生共同發(fā)展等方面闡述了高效課堂建設(shè)的做法。

2009 年，學(xué)校認(rèn)識到，要打造師生共同發(fā)展的幸福課堂，必須要建立具有本校特色的課堂教學(xué)模式。核心成員在積極尋找相關(guān)理論支撐的基礎(chǔ)上，提出了本校課堂教學(xué)模式的構(gòu)想。學(xué)校組建了課題研究小組，確立了牽頭實(shí)施部門。核心成員對部分骨干教師嘗試進(jìn)行教育理論、建構(gòu)主義理論、有意義學(xué)習(xí)理論的培訓(xùn)，骨干教師在自己的課堂開始實(shí)踐，研究小組觀摩，進(jìn)行分析討論。我們在江都市“龍川之秋”校長論壇活動中，介紹了學(xué)校的“嘗試—診斷—建構(gòu)”課堂教學(xué)模式，受到一致好評。

2010 年，針對目前諸多受關(guān)注的課堂教學(xué)模式，我們進(jìn)行了深入反思。比如，有人認(rèn)為，有些模式強(qiáng)調(diào)“先學(xué)”，但是在實(shí)施的過程中卻被曲解，“先學(xué)”應(yīng)該是基于課堂的先學(xué)，有些內(nèi)容并不適合學(xué)生自己學(xué)習(xí)。

我們的行動：經(jīng)過醞釀，一場轟轟烈烈的課堂改革，在江都國際學(xué)校拉開了序幕，“嘗試—診斷—建構(gòu)”課堂教學(xué)模式在全校正式實(shí)施。在實(shí)踐總結(jié)的基礎(chǔ)上，學(xué)校參加了揚(yáng)州市優(yōu)秀課堂教學(xué)模式的評選。

2011 年，組織教師先后去山東、河北等地學(xué)習(xí)觀摩跟本校教學(xué)模式相關(guān)聯(lián)的課堂教學(xué)，并進(jìn)行比較分析，進(jìn)一步明晰本校課堂教學(xué)模式研究的價(jià)值和具體操作流程，并引導(dǎo)一部分骨干教師和青年教師進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)踐，推出各個(gè)學(xué)科、不同學(xué)段的典型課例。請專家前來指導(dǎo)，對模式進(jìn)行分析、提升和完善。引導(dǎo)全體教師進(jìn)行課堂實(shí)踐。2011 年10 月，學(xué)校的“嘗試—診斷—建構(gòu)”課堂教學(xué)模式初步入圍揚(yáng)州市優(yōu)秀課堂教學(xué)模式，并成為揚(yáng)州市參加現(xiàn)場論證的四個(gè)教學(xué)模式之一。同2011 年11 月，“嘗試—診斷—建構(gòu)”課堂教學(xué)模式研究被順利立項(xiàng)為江蘇省十二五規(guī)劃課題。

“嘗試—診斷—建構(gòu)”課堂教學(xué)重點(diǎn)體現(xiàn)四個(gè)“主”：學(xué)生主體，充分發(fā)揮課堂教學(xué)過程中學(xué)生的主體地位，學(xué)生積極參與，學(xué)得扎實(shí)；教師主導(dǎo)，要求教師做到有針對性地指導(dǎo)，通過“有效地導(dǎo)”促進(jìn)學(xué)生“有效地學(xué)”；學(xué)生主動，教師在課堂教學(xué)過程中，通過各種嘗試活動引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)探究；課堂為主，讓學(xué)生經(jīng)歷真實(shí)的課堂學(xué)習(xí)過程，在課堂教學(xué)過程中促進(jìn)師生的共同發(fā)展。

讓家長的教育旅程充滿幸福

幸福旅程第一站：享受孩子成長的幸福。借鑒傳統(tǒng)和現(xiàn)代社會信息交流方式，讓家長與學(xué)校建立起了暢通的交流渠道。家校一體三聯(lián)動（一月一溝通、一學(xué)期一展示、一年一普訪）機(jī)制，使家校交流工作制度化；學(xué)校網(wǎng)站的建設(shè)和報(bào)紙的發(fā)行，使學(xué)校工作信息具有了一定的透明度；家校e 通信息平臺，班級及學(xué)生個(gè)人博客平臺的搭建，使家長能夠及時(shí)了解孩子在校的點(diǎn)滴情況，及時(shí)了解孩子的每一點(diǎn)進(jìn)步，時(shí)刻享受著孩子成長的幸福。

幸福旅程第二站：享受與孩子一起成長的幸福。父母是孩子的第一任老師，學(xué)生的成長過程，也是學(xué)生父母“合格”的成長過程，同時(shí)又是建設(shè)和諧家庭的過程。為此，學(xué)校成立“新父母學(xué)?！?，開展了江蘇省“十一五”規(guī)劃課題《新父母學(xué)校的理論與實(shí)踐研究》，讓父母與孩子共同成長，共同享受教育的幸福。

明確組織體系。對“新父母學(xué)?！钡男再|(zhì)、組織形式、日常機(jī)構(gòu)等作出明確規(guī)定。建立班級、年級、學(xué)校三級父母委員會，各級委員會副主任和委員均由學(xué)生父母自薦或班主任推薦，學(xué)校審定后聘任，從而在組織形式上保障新父母學(xué)校各項(xiàng)工作的實(shí)施。

建立培訓(xùn)內(nèi)容體系。從三方面建構(gòu)“新父母學(xué)?！钡男１九嘤?xùn)教材：一是專家培訓(xùn)內(nèi)容，編輯了《新父母學(xué)校專家講座集錦》。二是家庭教育重難點(diǎn)問題的解決策略培訓(xùn)。根據(jù)小學(xué)和初中學(xué)生的年齡特點(diǎn)，組織教師編寫《小學(xué)家庭教育100 個(gè)難題》和《初中家庭教育的100個(gè)難題》。三是學(xué)生父母“成長故事”信息交流，向?qū)W生征集成長故事上千篇，按年級編纂《成長故事》。

創(chuàng)新培訓(xùn)形式。一是專家組團(tuán)培訓(xùn)：自2005 年以來，先后邀請朱永新、孫云曉、商友敬、張萬祥、趙忠心、徐國靜等專家學(xué)者來校為家長做講座。二是教師組團(tuán)培訓(xùn)：定期召開父母大會、新父母委員會，向?qū)W生父母全面反饋孩子在校學(xué)習(xí)生活情況，并指導(dǎo)學(xué)生父母如何幫助孩子發(fā)展。三是學(xué)生及父母現(xiàn)場互動：把學(xué)生、學(xué)生父母、教師聚集在一個(gè)場所里進(jìn)行培訓(xùn)，讓孩子知道父母應(yīng)該怎樣去做，讓父母知道孩子應(yīng)該怎樣去做，使家庭教育和學(xué)校教育有機(jī)融合。四是個(gè)別咨詢交流：主要有學(xué)生父母訪校和教師上門家訪兩種形式，要求教師把它看作是對學(xué)生父母的一個(gè)培訓(xùn)機(jī)會，并提前準(zhǔn)備好交流內(nèi)容和重點(diǎn)。每一次的培訓(xùn)，都將載入《學(xué)生父母培訓(xùn)手冊》，記錄下學(xué)生及其父母的成長歷程。