對高職院校大學英語課程教學模式的探討

彭水新

（武漢交通職業(yè)學院，湖北武漢 430065）

教學模式是指在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩(wěn)定的教學活動結構框架和活動程序。作為結構框架，突出了教學模式從宏觀上把握教學活動整體及各要素之間內部的關系和功能；作為活動程序則突出了教學模式的有序性和可操作性。

1 高職院校大學英語課程的現狀

1.1 學生數量逐年增多，英語教師的“質”與“量”不足

在擴招的大背景下，英語教師的質量和數量相對嚴重不足。大多高職院校英語教師隊伍難以滿足英語教學的需要，首先是教學課時多，工作壓力大，教學水平也難以提高，導致課堂教學質量低下；其次，素質不高。由于高職院校辦學時間不長，教師對于高職院校的教學理念與思維方式及市場對學生的能力要求方面的認識與理解還有待加強。另外，很多學校都外聘了較多的兼職教師，由于外聘教師流動性大，不穩(wěn)定，而且絕大部分是沒有教學經驗的在校研究生，這也就很自然會影響到英語教師隊伍整體素質，影響英語教學的效果。

1.2 傳統(tǒng)的英語教學只重知識，輕實際應用，忽視語言綜合運用能力培養(yǎng)［2］

很多高職非英語專業(yè)學生的問卷調查顯示，學生入校時有一定的英語基礎，并且還有一定的“聽、說、讀、寫、譯”的基礎知識，但這些方面的實際運用能力還有待加強。絕大多數學生不能在工作中與他人進行流利的英語口頭交流，而在專業(yè)英語的口頭應用方面能力則更差?！皩憽⒆g”能力也較差。相當多的學生對簡單的資料都不能翻譯，對一些簡單的日常應用文都不能撰寫。然而，相對而言，高職非英語專業(yè)學生的英語五項能力中，閱讀能力是最強的，這種現象無疑是傳統(tǒng)的應試教育的結果。老師們經常向學生強調閱讀能力的重要性，說閱讀理解是重頭戲，做好閱讀理解題就基本上勝券在握了（現有各式各類英語考試中閱讀理解的分數都占相當大的比例）。現實的情況也的確如此?！伴喿x領先”是教學大綱的指導思想，它能讓學生在考試中獲取分數卻忽略了學生的語言綜合運用能力。

1.3 英語水平參差不齊

相對于本科類招生而言，高職類學生入學時分數段跨度較大，在大學入學時的英語成績差距又是所有學科中最大的，最高分高達120分，而最低分則低至20多分。同時，學生來源類型復雜，有普高生也有職高生與中專生，英語基礎起點不一。其次，缺乏學習興趣，態(tài)度欠端正。由于基礎差，使學生學習英語心理壓力大，缺乏學好英語的信心，導致失去學習英語的興趣與熱情，影響學生英語學習的積極性與主動性。從專業(yè)角度看，文科類生源相對較好，理工科及其他差距又要大得多。這對教師教學帶來了嚴重困難。此外，不同專業(yè)的學生大學英語課程的安排、教材的使用千篇一律，也不利于開展個性化教學。

1.4 缺乏良好的英語語言學習環(huán)境

英語學習在我國是作為外語來學習的。語言反映了一個民族、國家的文化、歷史和社會背景等內容。語言是文化的一部分，因此，不懂得文化的標準和準則，就不可能真正學到語言。不具備理想的語言學習環(huán)境，英語學習與語言環(huán)境之間就會存在沖突。高職院校的英語教學過程與語言環(huán)境之間沖突表現在如下幾個方面：首先是文化背景的沖突。學生在漢語的背景下學習英語，缺乏西方文化背景與英語國家文化習俗的知識；同時由于英語閱讀能力也不是很高，也就很少閱讀西方文化作品、英語報刊雜志，這就造成對中西文化理解上的差異，從而導致英語學習效果較差。其次，校園文化的沖突。高職院校對英語教學十分重視，但是氛圍不很濃。主要是由于相當一部分高職院校學生基礎差，學習積極性不高，學校的英文書籍、報刊不是很多，借閱的人也很少。外語報告活動、與國外院校交流、英語網絡課堂等實踐性活動就更少，甚至幾乎沒有。這就在相當大的程度上影響了校園英語學習氛圍和學習效果。再次，課堂環(huán)境的沖突。一是大多數高職院校英語課堂教學教與用、學與用脫節(jié)，課內與課外、學習與生活相脫離；二是課堂教學側重的是英語詞匯、語法結構，強調的是記憶，忽視了英語的實用性。

2 針對高職院校大學英語課程教學模式的幾點看法

2.1 加強高職院校大學英語課程的師資隊伍建設

教師是知識的傳授者，也是課堂的組織與教學活動的具體執(zhí)行者。高職院校主要由原來的中專、技校和成人高校合并或升格而成。學校升格或合并可以一步到位，但教師的教學理念、思維方式與知識更新很難同步調整到位。因此，還要密切與其他兄弟院校、涉外企業(yè)交流，讓師資隊伍的思想觀念與教學理念能夠“引進來”和“走出去”，如有機會，還能讓英語教師定期到國內知名大學或國外進修深造。

2.2 倡導“以聽說為中心”的教學模式［3］

據針對一份涉外企業(yè)的調查表明，高達70%的用人單位認為應以“聽說交際”為中心來組織教學，以“翻譯資料”為中心的占14%，以“應用寫作”為中心的占9%，以“廣泛閱讀”為中心的占7%。盡管這份調查針對的只是涉外企業(yè)，并不代表所有各類各行業(yè)的公司企業(yè)，但依然可以看出傳統(tǒng)的“閱讀領先”教學指導思想必須要有所改變，要向“以聽說為中心”的教學模式進行傾斜。這就要求教師在教學過程中，在傳授大學英語基礎知識的基礎上側重培訓學生的聽說能力。例如，可以設置“Duty Speech”環(huán)節(jié)，可以在課堂上由教師引導就某一學生感興趣的話題讓學生分成正反方相互辯論，或是結合所學教材內容學生用英語進行自由討論。

2.3 改變傳統(tǒng)教學模式，充分利用多媒體、網絡等先進信息技術手段

在傳統(tǒng)教學模式中，學生接受的信息量小、接受方式單一，學習興趣不高，直觀性不強，教師教學效率也低下。多媒體、網絡等先進信息技術手段在教育領域中的不斷應用，可以極大地釋放信息，讓英語課堂教學更加生動、更富有趣味性。計算機網絡輔助英語教學越來越成為發(fā)展的趨勢。新的大學英語教學模式打破了傳統(tǒng)的以教師為中心的教學方法，利用這些先進技術可以更好地培養(yǎng)學生獨立思考、主動學習的能力。

2.4 進行英語課程設置改革

高職院校有不同的專業(yè)，而大學英語的教材及課程安排千篇一律［4］，不同專業(yè)、不同層次學生面對統(tǒng)一教材就會出現一些消極現象，比方有的專業(yè)的學生就會覺得教材太難而無所適從，各專業(yè)學生對各自的專業(yè)英語知識了解與應用也不夠充分。為了解決這種情況，可以根據各個院校的實際條件，有針對性選用多種教材，同時，在開設大學英語課程的基礎上，增開針對各專業(yè)的專業(yè)英語選修課程，或是在高年級加開針對本專業(yè)的專業(yè)英語課程。這樣一來，可以保障學生既能學到大學英語里涉及到的英語基礎知識，同時又能學到專業(yè)英語，從而順應社會對復合型人才的需要。

2.5 變大學英語考核方式單一化為多元化［5］

由于現代社會對人才的英語要求更注重“聽說”能力，所以以往那種只能測試學生“讀寫譯”能力的傳統(tǒng)考試模式已不能完全滿足于現在的大學英語考核。各個院?？梢愿鶕陨砬闆r，對考核方式及內容進行改革，增加“口試”環(huán)節(jié)，也可以新添一些包含“口試”的聯(lián)考，如PETS考試等。通過對英語課程考試多元化的設計，來影響并促進教師在教學活動過程中更多地注重高職學生以后在實際工作中對英語應用的需求。

高職高專教育的特點決定了高職英語教學必須以學生的實際情況和社會對高級應用型人才的要求為中心。我國的高職教育的起步也就十年左右的時間，相對于國外成熟的職業(yè)教育而言無疑有不小的差距，而英語作為職業(yè)教育里面的公共課教學，要面對不同專業(yè)、不同層次學生，其復雜性可想而知。我們只有不斷探索，克服弊端，找到解決問題的思路，力求從教學的各個環(huán)節(jié)加強實用性和實踐性，注重培養(yǎng)學生實際運用語言的能力，注重語言知識向語言技能的轉化，將學與用有機地結合起來，才能培養(yǎng)和造就一批能用英語進行涉外交流的應用型人才。

1 蘇昕，于洪良.關于擴招背景下高校教學質量的思考［J］.山東教育學院學報，2003（3）

2 河德勇.在英語教學中提高學生綜合語言的能力［J］.廣東第二師范學院學報，2004（1）

3 田輝鵬，林曉英.高職高專教育現狀及教改觀念轉變的探討［J］.企業(yè)科技與發(fā)展，2008（22）

4 李湘.優(yōu)化英語教學質量 提倡分層次教學［J］.企業(yè)導報，2009（12）

5 李春燕.高職院校公共英語教學對策研究［J］.包頭職業(yè)技術學院學報，2011（2）