淺議高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)特點與學(xué)習(xí)能力

張 昱

（武漢船舶職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖北武漢 430050）

我國經(jīng)濟的高速發(fā)展，對高等職業(yè)教育提出了更為嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。高技能應(yīng)用型技術(shù)人才需求迅速增加，就業(yè)形勢日益嚴(yán)重，輕視職業(yè)教育的傳統(tǒng)觀念仍然存在，生源數(shù)量、質(zhì)量難以保證。在新形勢下，高職院校培養(yǎng)的學(xué)生質(zhì)量能否適應(yīng)市場的需要，已成為高職院校生存和發(fā)展的重要課題。為提高高職院校適應(yīng)市場和生存能力的需要，在分析當(dāng)前高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)特點與學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，研究相應(yīng)對策，改進專業(yè)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法、提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，使其更好適應(yīng)當(dāng)今經(jīng)濟迅速發(fā)展需要，為社會培養(yǎng)更多合格的高技能型人才，是一個亟待解決的問題。

1 高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)特點

1.1 生源類型層次復(fù)雜，基礎(chǔ)薄弱，水平參差不齊，學(xué)習(xí)效率低

高職院校生源層次多樣化，有高中、中專和職高畢業(yè)生，文化知識水平與普通高校學(xué)生存在一定差距。由于高考分?jǐn)?shù)在本科線以下，大部分學(xué)生都存在基礎(chǔ)薄弱的問題?；A(chǔ)水平參差不齊，給教師授課和學(xué)生學(xué)習(xí)帶來較大困難。學(xué)生的主觀不努力與教師的教學(xué)信心不足共同造成了學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下的客觀事實。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，其學(xué)習(xí)效率受到多方面的影響，學(xué)生不能正確處理學(xué)習(xí)上遇到的困難，一旦學(xué)習(xí)中出現(xiàn)困難，就一味的妥協(xié)，悲觀失望，這種消極的態(tài)度制約著學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。同時，教師在教學(xué)過程中，看到學(xué)生學(xué)習(xí)成績不理想，也有厭教情緒，怪罪學(xué)生接受能力差。在這種情況下，教師更應(yīng)該發(fā)揮其職責(zé)，全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，根據(jù)市場人才的需求探索專業(yè)課程設(shè)置，積極主動地去更新教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方法，使其適應(yīng)學(xué)生的需求，達到良好的教學(xué)效果。

1.2 持不同學(xué)習(xí)目的，學(xué)習(xí)態(tài)度各不相同

高職院校學(xué)生由于沒有進入本科院校，入學(xué)后其學(xué)習(xí)目的有所不同。大致可分為繼續(xù)深造、面向就業(yè)和應(yīng)付了事三種類型。繼續(xù)深造型這類學(xué)生基礎(chǔ)一般比較好，他們只是因為高考失誤進入高職學(xué)習(xí)。這類學(xué)生具有較好的知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，希望能夠通過在高職院校的學(xué)習(xí)，改變自身的命運，也能夠像一流院校的學(xué)生一樣，既有文憑又有能力，其中有些學(xué)生通過高職的學(xué)習(xí)然后再向本科邁進。這部分學(xué)生根據(jù)自己的未來目標(biāo)設(shè)定學(xué)習(xí)計劃，時間都用來學(xué)習(xí)。面向就業(yè)型這類學(xué)生很現(xiàn)實，他們進校就是學(xué)好專業(yè)理論和技能將來好就業(yè)。這類學(xué)生在高職院校中比較普遍，他們注重實踐，由于他們的目的只是為了就業(yè)，因此，對于一些理論課就存在消極的態(tài)度，這樣的學(xué)習(xí)特點是不能夠達到很好的效果的，因為任何實踐都需要理論的支撐，需要從根本上去熟悉其原理，這樣才能達到事半功倍的效果。應(yīng)付了事型這類學(xué)生在現(xiàn)在高職院校中也有一定比例，他們不求上進，有些成天在網(wǎng)吧玩游戲，逃課現(xiàn)象嚴(yán)重，作業(yè)抄襲，抱著應(yīng)付混的態(tài)度，認(rèn)為學(xué)好和學(xué)不好無關(guān)緊要，將來就是找份工作而已。

1.3 存在自卑心理，嚴(yán)重影響高職教學(xué)工作

學(xué)生自卑心理來源于專科層次的高職教育，與普通本科院校相比層次要低，一些成績很好的學(xué)生進入高職院校后，心理不平衡。國家教育政策闡明高等職業(yè)教育是我國社會經(jīng)濟發(fā)展的必然要求，其興起和發(fā)展已經(jīng)成為我國人才培養(yǎng)的重要方式和途徑。但是從人們和社會對高職教育的認(rèn)識不難看出，高職教育一直在低層次教育中徘徊，而且學(xué)生就業(yè)時還要面臨用人單位的不認(rèn)同，甚至是歧視。這些勢必給高職學(xué)生帶來嚴(yán)重的自卑心理，這種自卑心理一旦反應(yīng)在學(xué)習(xí)中，無疑會給學(xué)生造成學(xué)習(xí)障礙，給教學(xué)帶來困難。

2 高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)能力研究與對策

2.1 加強教師素質(zhì)建設(shè)，培養(yǎng)優(yōu)良“雙師”型師資隊伍，提高教學(xué)質(zhì)量

高職教育人才培養(yǎng)的特殊性，決定教師要有扎實的專業(yè)理論和較強的實踐技能。高職學(xué)生文化基礎(chǔ)知識較差、自卑心理嚴(yán)重，但思想活躍、專業(yè)技能適應(yīng)性較強，用?？评碚撔徒虒W(xué)方式已不適應(yīng)職業(yè)教育的要求。我們的教師，特別是年輕的教師，他們有著較扎實的專業(yè)理論知識。但是，他們大多數(shù)從學(xué)校到學(xué)校，缺乏熟練的專業(yè)技能實踐和操作技術(shù)，而高職教育更看重的是理論與實踐的教學(xué)模式。要打破原有教學(xué)模式，高職院校就必須加強教師素質(zhì)建設(shè)，培養(yǎng)優(yōu)良“雙師”型師資隊伍。教師是教育的實施者，高素質(zhì)的“雙師”型教師隊伍對于滿足學(xué)生對于學(xué)習(xí)的需求和學(xué)科創(chuàng)新的需要是必要的前提。注重教師的定期進修學(xué)習(xí)，不斷地將先進教育思想引進到教學(xué)中?？傊?，注重教師的定期進修學(xué)習(xí)，培養(yǎng)優(yōu)良“雙師”型教師，才能提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生的能力得到最大限度的提高。

2.2 教師要樹立正確的教學(xué)理念，要培養(yǎng)學(xué)生獨立解決實際問題的能力

教師要積極研究新的教學(xué)觀念和思想，適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，以開放性的思維，去發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，敢于大膽實踐。在教學(xué)實踐中不斷地發(fā)揮教師的作用，研究教學(xué)規(guī)律，改進教學(xué)方法和教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)動機，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。不同的專業(yè)應(yīng)有不同的教學(xué)理念。學(xué)生與教師都要樹立科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，教師在教學(xué)實踐中要尊重學(xué)生身心和事物發(fā)展的客觀規(guī)律，不斷在教學(xué)理念上做出創(chuàng)新與發(fā)展。加強高職學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是高職教育的內(nèi)在要求，要培養(yǎng)學(xué)生獨立解決實際問題的能力。高職院校學(xué)生意識到創(chuàng)新能力的重要性，但是在日常的教學(xué)中教師要貫徹實施培養(yǎng)學(xué)生獨立解決實際問題的能力則是至關(guān)重要。

2.3 加強必要的心理輔導(dǎo)，增強學(xué)生自信心和學(xué)習(xí)激情

職業(yè)院校的學(xué)生，在學(xué)習(xí)成績偏低的情況下，容易對學(xué)生產(chǎn)生挫敗感，自卑心理很可能產(chǎn)生，而這種自卑心理往往又會反過來影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。為了避免惡性循環(huán)，教師在教學(xué)的同時，應(yīng)注重對學(xué)生的心理有正確的導(dǎo)向作用。職業(yè)學(xué)校發(fā)展時間較短，招生質(zhì)量較差，學(xué)生一旦進入職業(yè)院校學(xué)習(xí)就意味著不能考入名牌大學(xué)或不能接受一流的教育，這樣無形中學(xué)生心理受到打擊，自信心和學(xué)習(xí)激情蕩然無存。另一方面，職業(yè)院校專業(yè)教師要么是某技術(shù)專業(yè)畢業(yè)，未接受教育學(xué)、心理學(xué)的培訓(xùn)，或者是某文化課教師“半路出家”轉(zhuǎn)行教專業(yè)課。而既有專業(yè)技術(shù)又受過系統(tǒng)教師技能訓(xùn)練的教師不多。所以學(xué)校存在著嚴(yán)重的技能教育和心理教育相脫節(jié)的現(xiàn)狀。部分老師認(rèn)識不到心理健康教育的重要性，或發(fā)現(xiàn)不了學(xué)生存在的心理問題，即便發(fā)現(xiàn)問題，但在解決上態(tài)度不佳、方法有限。久而久之，造成學(xué)生和老師之間難以溝通的局面。

2.4 要根據(jù)社會發(fā)展需要進行專業(yè)設(shè)置

職業(yè)院校專業(yè)設(shè)置整體較差，學(xué)生就業(yè)形勢嚴(yán)峻，教學(xué)計劃陳舊，有些專業(yè)課程設(shè)置過細(xì)，重復(fù)、落后于社會發(fā)展需要。甚至有些專業(yè)的設(shè)置不是根據(jù)社會發(fā)展的需要，而是要解決有些教師無課可講的狀況。這樣，學(xué)生所學(xué)知識日后很少用或用不上，而有用的知識卻沒有開課，使學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)的積極性。在教學(xué)的過程中，應(yīng)以鼓勵式教育為主，尊重學(xué)生，不輕易地去否定學(xué)生的觀點或行為，使學(xué)生參與到教學(xué)過程中來，由淺入深的去為學(xué)生講解教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中找到成就感，認(rèn)同感，逐漸增加其對于學(xué)習(xí)的信心。

打造一支高素質(zhì)的教師隊伍，培育高素質(zhì)人才，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣，充分發(fā)揮其潛力，真正做到因材施教，把握每個學(xué)生的個性特征和天賦才能，才有可能培養(yǎng)出基礎(chǔ)扎實、個性突出，畢業(yè)就能上崗的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，完善和發(fā)展我國職業(yè)教育。

1 方翰青，譚明.高職生職業(yè)適應(yīng)障礙現(xiàn)狀分析及教育策略［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2013（03）：85－89

2 李體仁，李佳.論職業(yè)能力培養(yǎng)與素質(zhì)教育的關(guān)系［J］.職業(yè)教育研究，2013（04）：13－15

3 易玉梅.創(chuàng)業(yè)能力維度及其培養(yǎng)［J］.中國大學(xué)生就業(yè)，2013（04）：52－55

4 杜慶.高職自主招生學(xué)生學(xué)習(xí)能力的實證分析與思考［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2013（07）：76－79

5 王瑤，王煉.高職管理類學(xué)生專業(yè)能力考評體系研究與實踐［J］.職教論壇，2013（11）：58－60