對高職學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的嘗試

韓 峰

（武漢船舶職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖北武漢 430050）

1 素質(zhì)的定義

素質(zhì)的含義有狹義和廣義之分。狹義的素質(zhì)概念是生理學(xué)和心理學(xué)意義上的素質(zhì)概念，廣義的素質(zhì)指的是教育學(xué)意義上的概念，指“人在先天生理的基礎(chǔ)上在后天通過環(huán)境影響和教育訓(xùn)練所獲得的、內(nèi)在的、相對穩(wěn)定的、長期發(fā)揮作用的身心特征及其基本品質(zhì)結(jié)構(gòu)，通常又稱為素養(yǎng)。主要包括人的道德素質(zhì)、智力素質(zhì)、身體素質(zhì)、審美素質(zhì)、勞動(dòng)技能素質(zhì)等?！憋@而易見，素質(zhì)教育中的素質(zhì)指的是廣義的素質(zhì)。

關(guān)于素質(zhì)教育的含義，國家教委《關(guān)于當(dāng)前積極推進(jìn)中小學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的若干意見》中作了明確解釋：“素質(zhì)教育是以提高民族素質(zhì)為宗旨的教育。它是依據(jù)《教育法》規(guī)定的國家教育方針，著眼于受教育者及社會長遠(yuǎn)發(fā)展的要求，以面向全體學(xué)生、全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為根本宗旨，以注重培養(yǎng)受教育者的態(tài)度、能力、促進(jìn)他們在德智體等方面生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地發(fā)展為基本特征的教育。”素質(zhì)教育主要包括內(nèi)在素質(zhì)和外在的素質(zhì)。內(nèi)在素質(zhì)主要是人對世界、環(huán)境、人生的看法和意義，包括人的世界觀、人生觀、價(jià)值觀、道德觀等，也就是一個(gè)人的對待人、事、物的看法，也可以成為人的“心態(tài)”。外在素質(zhì)就是一個(gè)人具有的能力、行為、所取得的成就等。而要在這兩方面的教育中取得較好的成績并非易事，特別是對于只在教室忙碌的學(xué)生，從書本上學(xué)到的知識畢竟是很有限的。

對大學(xué)生實(shí)施素質(zhì)教育勢在必行。大學(xué)生的綜合素質(zhì)，通常包括思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)和身體、心理素質(zhì)。素質(zhì)教育雖然至今尚未形成明確的定義，但其內(nèi)涵大家卻都是熟悉的：就是使大學(xué)生的綜合素質(zhì)得到全面的發(fā)展，亦即有正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀；有較寬的知識面和文化修養(yǎng)，有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識和能力，有健康的體魄和良好的心理素質(zhì)。這與我們過去常說的“德智體美”全面發(fā)展有很多相似之處，但其實(shí)并不完全相同。首先全面發(fā)展理論因其過于抽象、在實(shí)踐中難以操作成了擺設(shè)；而素質(zhì)教育可以將幾個(gè)方面的素質(zhì)分解為一項(xiàng)一項(xiàng)的比較具體的內(nèi)容，結(jié)合社會的實(shí)踐、學(xué)校、個(gè)體的實(shí)際，把抽象的方針、目的具體化，具有很強(qiáng)的可操作性。其次素質(zhì)教育的內(nèi)容，有一些是全面發(fā)展教育理論所未提及的，或雖包含在全面發(fā)展理論之中，但又不甚明確。特別是大學(xué)生的心理素質(zhì)問題，在素質(zhì)教育中占有重要地位。最終人們所理解的“人的全面發(fā)展”很容易被誤解為以統(tǒng)一的模式去塑造全體學(xué)生或培養(yǎng)無所不知無所不能的全才。素質(zhì)教育則明確地表達(dá)了人的全面發(fā)展，就是大學(xué)生個(gè)人、個(gè)性、能力的全面發(fā)展。

2 船院素質(zhì)教育特色

為了建立和完善適合素質(zhì)教育的機(jī)制，使大學(xué)生得到各方面的協(xié)調(diào)發(fā)展，我院為學(xué)生建成了戶外素質(zhì)拓展基地，對學(xué)生進(jìn)行戶外素質(zhì)拓展訓(xùn)練。不僅如此，還對學(xué)生進(jìn)行心理素質(zhì)培訓(xùn)和教育以及大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育等，在各方面給大學(xué)生補(bǔ)充課堂以外的知識，提高他們的實(shí)際能力。我院針對各個(gè)學(xué)期不同的學(xué)習(xí)要求對大學(xué)生制定不同的培養(yǎng)計(jì)劃，三個(gè)學(xué)年分成六個(gè)學(xué)期，每個(gè)學(xué)期的任務(wù)各異：

2.1 第一學(xué)期，在學(xué)習(xí)理論知識的同時(shí)，讓其全面剖析并重新認(rèn)識自我

剛剛脫離封閉的高中校園，進(jìn)入豐富多彩的大學(xué)校園的十八九歲孩子，往往感到很迷茫。在一個(gè)陌生的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境里，很容易迷失自我，不知道自己該扮演一種什么樣的角色。這個(gè)時(shí)候最需要的就是正確的認(rèn)識自我，給自己一個(gè)準(zhǔn)確的定位。學(xué)如“逆水行舟，不進(jìn)則退”。學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)都遵循這樣的規(guī)律。

大部分學(xué)生一進(jìn)大學(xué)校園就立志好好學(xué)習(xí)專業(yè)知識，為三年后的就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在這個(gè)關(guān)鍵的學(xué)期中，各個(gè)專業(yè)老師也在不斷給學(xué)生灌輸這樣一種正確的思想。但還是有少數(shù)學(xué)生不能全面正確的認(rèn)識自己，不明白自己身上的職責(zé)所在，他們要么整天沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲，打發(fā)本該用于學(xué)習(xí)的時(shí)間；要么整天就顧著談戀愛，風(fēng)花雪月，忘乎所以。沒有了升學(xué)的壓力，就業(yè)的壓力難道能避免嗎？而現(xiàn)在社會的就業(yè)形勢不比升學(xué)要嚴(yán)峻得多嗎？這都是因?yàn)橐贿M(jìn)大學(xué)沒有給自己一個(gè)準(zhǔn)確的定位，沒有正確認(rèn)識自己所致。

2.2 第二學(xué)期，注重大學(xué)生的心理健康教育，改變不良的心理和情緒

這種改變不是消極的被動(dòng)的，而是在學(xué)習(xí)中不斷摒棄自己不好的方面，主動(dòng)學(xué)習(xí)別人的長處和優(yōu)點(diǎn)。我院對學(xué)生開展了心理健康教育，這主要是因?yàn)榇髮W(xué)生綜合素質(zhì)的提高需要良好的心理素質(zhì)。隨著當(dāng)代大學(xué)生主體意識的增強(qiáng)，他們渴望自我的完善與發(fā)展，并通過努力奮斗，實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值，獲得社會的認(rèn)可。一方面，在學(xué)業(yè)成敗上，大學(xué)生已認(rèn)識到心理素質(zhì)狀況對學(xué)業(yè)的制約和影響，希望找到并克服自身存在的不良心理因素，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，增強(qiáng)專業(yè)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力，保證良好的心理狀態(tài)以順利完成學(xué)習(xí)；另一方面，當(dāng)今社會發(fā)展日趨迅速，競爭日趨激烈，對人才的素質(zhì)要求越來越高。而當(dāng)今社會高節(jié)奏、高風(fēng)險(xiǎn)、高壓力的特點(diǎn)，對大學(xué)生心理承受能力要求也越來越高?？释麑?shí)現(xiàn)自我理想和自我價(jià)值的大學(xué)生，面對社會現(xiàn)實(shí)，更加迫切希望能消除自身存在的問題，如：情緒不穩(wěn)定、心胸不豁達(dá)、沒有恒心、意志不堅(jiān)定等不良心理素質(zhì)，增強(qiáng)承受心理壓力和處理心理危機(jī)的能力，從而適應(yīng)社會發(fā)展的要求。

心理健康教育是以增進(jìn)學(xué)生的心理健康水平、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的健全發(fā)展為目的的教育活動(dòng)。這一活動(dòng)是有目的、有計(jì)劃、有組織地對大學(xué)生的心理素質(zhì)施加影響的過程。為保證該過程的順利進(jìn)行，必須確定一個(gè)切實(shí)可行的高校心理健康教育的宗旨，即：著眼于大學(xué)生整體心理素質(zhì)的提高，使其個(gè)性和諧，社會適應(yīng)性強(qiáng)；培養(yǎng)創(chuàng)新意識，提高創(chuàng)新能力；開發(fā)潛能，發(fā)揮優(yōu)勢能力；增強(qiáng)大學(xué)生自我心理教育能力；預(yù)防心理疾病。開展大學(xué)生心理健康教育的方法是多種多樣的，主要有：開設(shè)心理教育系列課程、專題性心理健康講座、心理衛(wèi)生宣傳活動(dòng)、內(nèi)容豐富多彩的心理情景劇等。這些都有助于提高大學(xué)生心理健康教育的實(shí)效。

所以我院通過心理素質(zhì)教育全面、系統(tǒng)的培訓(xùn)與輔導(dǎo)，來實(shí)現(xiàn)學(xué)生性格品質(zhì)的優(yōu)化、心理能力的強(qiáng)化和心理動(dòng)力的激發(fā)，達(dá)到維護(hù)心理健康、防治心理問題、提高心理素質(zhì)的目的，從而促進(jìn)我院學(xué)生德、智、體等綜合素質(zhì)的發(fā)展與提高。

2.3 第三學(xué)期，注重大學(xué)生學(xué)會正確處理好人際關(guān)系

大學(xué)就是社會的一個(gè)縮影，良好人際關(guān)系的建立對人一生都有著良好和深遠(yuǎn)的影響。然而人際交往是一門高深的學(xué)問，也是一門藝術(shù)，和諧的人際關(guān)系需要科學(xué)的交往知識和技能。在書山題海中掙扎出來的大學(xué)生，根本沒有閑暇的時(shí)間和精力用來學(xué)習(xí)人際交往的知識和技能，他們的人際交往知識和技能是原始的、經(jīng)驗(yàn)性的，他們對人際交往的意義、人際認(rèn)知偏差、人際交往的藝術(shù)和技巧、人際間矛盾的原因、人際間矛盾和危機(jī)的應(yīng)對策略知之甚少。在人際關(guān)系中，他們往往憑感覺、直覺，憑情緒、經(jīng)驗(yàn)來處理自己所面臨的各種人際問題，很難適應(yīng)新環(huán)境下的大學(xué)生活，很多情況下甚至?xí)沙勺?，?dǎo)致各種人際間矛盾的發(fā)生。正確處理大學(xué)的人際關(guān)系幾乎是學(xué)生在大學(xué)里面臨的最現(xiàn)實(shí)的問題了。

2.4 第四學(xué)期，注重培養(yǎng)大學(xué)生良好的就業(yè)觀和擇業(yè)觀

到大二的下學(xué)期已經(jīng)有很大一部分學(xué)生在考慮自己的就業(yè)問題了。它承載著一個(gè)人甚至一個(gè)家庭、一個(gè)家族的夢想與期望。這個(gè)時(shí)候我們的學(xué)生會感到壓力很大，如何用積極的心態(tài)和行動(dòng)來對待就業(yè)，是大二下學(xué)期學(xué)生所面臨的一個(gè)主要的問題。

我認(rèn)為有以下幾點(diǎn)需要關(guān)注：第一、不要覺得大學(xué)就決定了什么。人的一生是由各個(gè)階段來組成的，每一階段都至關(guān)重要，但也不是任何一個(gè)階段就能夠決定你的一生，所以你畢業(yè)于哪個(gè)大學(xué)，哪個(gè)專業(yè)，能找到什么樣的工作等等，可能會對你今后的生活有所影響，但不是一錘定音，無法改變的事情；第二、大學(xué)只是完成學(xué)歷教育與職業(yè)啟蒙教育，也就是說很可能你在大學(xué)里才開始了解你自己的興趣及專長，才了解你所選擇的專業(yè)特性，而這個(gè)了解的結(jié)果可能是你正好學(xué)習(xí)了你想要從事的專業(yè)，但也可能是你所學(xué)的專業(yè)是你根本不想從事的行業(yè)，那么大學(xué)畢業(yè)時(shí)找到一份糊口的工作可能不難，難的是你有沒有想清楚自己以后要做什么，也就是說應(yīng)該第一次真正的為自己做一下職業(yè)規(guī)劃了；第三、由于高校擴(kuò)招，上大學(xué)從包分配到不包分配，甚至于有說畢業(yè)就等于失業(yè)這樣的就業(yè)狀況，大學(xué)生已經(jīng)不再像從前那樣吃香了……我們要明確一種心態(tài)，即上大學(xué)是為了完成基礎(chǔ)教育，為了完善自己，為了找到職業(yè)方向，而不是意味著可以有一個(gè)飯碗。所以要放下當(dāng)初入學(xué)時(shí)所有的華麗心情，明晰自己的職業(yè)方向，然后就是踏實(shí)做事，虛心學(xué)習(xí)。第四、有個(gè)故事說有一個(gè)人餓了吃餅，吃一個(gè)不飽，吃兩個(gè)不飽，直到吃第七個(gè)才飽，他憤憤地說，只有第七個(gè)餅才是有用的，早知道不吃前六個(gè)了，我想說，真的沒有捷徑，當(dāng)你聽說或看到別人有捷徑可循，一定是你不了解全部，要給自己充分的成長時(shí)間，而不要很快下了結(jié)論。

2.5 第五個(gè)學(xué)期，注重通過拓展訓(xùn)練戰(zhàn)勝自我及提高大學(xué)生身體素質(zhì)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，為就業(yè)打好堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)

在這一方面我院高度重視，投入了大量的資金建設(shè)戶外素質(zhì)拓展基地，這就是讓學(xué)生走出課堂，在戶外素質(zhì)拓展這樣的環(huán)境中試著改變自己，使自己變得更能融入集體，在集體或者說是團(tuán)隊(duì)中不斷地汲取別人身上有的而自己欠缺的精神營養(yǎng)。

拓展訓(xùn)練是一種培養(yǎng)現(xiàn)代人和現(xiàn)代組織全新的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)方式，一項(xiàng)來源于挑戰(zhàn)極限的訓(xùn)練活動(dòng)，旨在激勵(lì)人的斗志，激發(fā)人的潛能，培養(yǎng)人的自信，創(chuàng)造性的發(fā)揮人的團(tuán)隊(duì)合作能力。在兩天的訓(xùn)練中，我們的學(xué)生可以參加眾志成城、信任背摔、生死電網(wǎng)、高空斷橋、極速六十秒、漫漫人生路、畢業(yè)墻等七個(gè)活動(dòng)項(xiàng)目。這些項(xiàng)目都是對團(tuán)隊(duì)高度和諧的考驗(yàn)，成功了那是智慧、創(chuàng)新和齊心協(xié)力、共同奮進(jìn)的表現(xiàn)。用最簡單最通俗的四個(gè)字來說便是“眾志成城”。社會是不斷前進(jìn)的，就像始終不斷向前行駛的列車，社會中的人要跟上這趟列車或者至少不落后于它，那就得不斷從各方面來改變自己，才能保持自己的速度甚至加快速度。

2.6 第六個(gè)學(xué)期，注重學(xué)生通過頂崗實(shí)習(xí)，使大學(xué)生體會到素質(zhì)教育的現(xiàn)實(shí)意義

大學(xué)的第六個(gè)學(xué)期也是我院學(xué)生大學(xué)時(shí)代的最后一個(gè)學(xué)期了。這個(gè)學(xué)期大三學(xué)生都會在外面實(shí)習(xí)，即將與大學(xué)告別。然而學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)并沒有就此終結(jié)，在實(shí)習(xí)中要把學(xué)校學(xué)到的知識用在實(shí)際工作和生活中，并堅(jiān)持不斷地積累經(jīng)驗(yàn)及總結(jié)，來提高自己。在這個(gè)學(xué)期學(xué)校對學(xué)生的影響漸漸變小了，學(xué)生所在的企業(yè)單位對他們的影響會日益明顯，但綜合素質(zhì)全面發(fā)展的大學(xué)生會倍受用工單位歡迎，我院學(xué)生更會切身體會到具有武漢船院特色的素質(zhì)教育工程是凝聚了教育工作者無數(shù)心智、心血的事業(yè)。

3 結(jié) 語

作為一名年輕的教育工作者，我深知當(dāng)代大學(xué)生綜合素質(zhì)的高低，直接關(guān)系到我國的改革開放和社會主義現(xiàn)代化事業(yè)的進(jìn)程，關(guān)系到我們的國家、民族的前途和命運(yùn)。正是在這個(gè)意義上，培養(yǎng)思想高尚、文化深厚、專業(yè)精深，身體健康、心理良好的優(yōu)秀大學(xué)畢業(yè)生，是時(shí)代與民族賦予我們的神圣職責(zé)與莊嚴(yán)使命，而一直以來我也以此來嚴(yán)格要求自己，做好本職工作，為我院的素質(zhì)教育建設(shè)盡力。

1 燕國材.素質(zhì)教育論［M］.江蘇教育出版社，1997

2 郭景揚(yáng).論中小學(xué)素質(zhì)教育［M］.學(xué)林出版社，1998

3 顧明遠(yuǎn).素質(zhì)教育的實(shí)施與運(yùn)行［M］.中國和平出版社，1996

4 朱永新，徐亞東.中國教育家展望21世紀(jì)［M］.山東教育出版社，1999.