高職英語聽力教學(xué)中存在的問題及應(yīng)對措施

吳燕春 徐 丹

（江南影視藝術(shù)職業(yè)學(xué)院，江蘇 無錫 214000）

一、聽力教學(xué)中存在的問題

（一）學(xué)生英語素養(yǎng)不高。隨著高職高專學(xué)校在高等教育領(lǐng)域的發(fā)展及隨之而來的擴招，生源質(zhì)量有較為明顯的下滑。學(xué)生的文化課素養(yǎng)普遍不理想，如英語基礎(chǔ)薄弱。具體到英語聽力方面表現(xiàn)在：對語音認(rèn)識不充分，語音不純正，甚至不正確，小部分學(xué)生根本無法開口讀詞句；缺乏對英語文化背景的了解，即使聽出了內(nèi)容也可能不能完全理解，比如：He hasbeen feeling blue（悶悶不樂）today.When I saw him，hewas in a brownmood.（心事重重）在漢語中blue（藍色）與brown（棕色）這兩個顏色詞是不用來表達人們的情緒的；記憶能力差，無法完整抓住信息；詞匯量小，對句型結(jié)構(gòu)不熟悉，如下面這段對話，A：Henry is free and easy with hismoney.B：Yes，he is.His father is amillionaire.在這段對話中出現(xiàn)了一個詞匯，free and easy，分開來每個單詞學(xué)生都接觸過，但大部分學(xué)生不知這個詞匯的意思是“自由自在；滿不在乎”。此外，高職高專學(xué)生的聽力教學(xué)還受到了學(xué)生心理因素的不小影響。多數(shù)高職學(xué)生中學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)不成功，對英語信心不足，甚至排斥英語學(xué)習(xí)。在大學(xué)里，這種不良的自卑情緒仍在延續(xù)，對于英語學(xué)習(xí)，特別是即時聽力有恐懼感，沒聽錄音前，就認(rèn)定自己聽不懂。聽錄音時，又被緊張情緒控制，整個聽力過程中一直處于被動地位，影響聽力效果，進而失去信心，最后可能導(dǎo)致學(xué)生放棄。

（二）教學(xué)目標(biāo)偏差，側(cè)重應(yīng)試。不可否認(rèn)的是即便到了今天，應(yīng)試教育在很大的程度上制約高職英語聽力教學(xué)。各種等級的英語考試，期中期末考試成了英語教學(xué)的指揮棒。大多數(shù)日常英語教學(xué)都圍繞英語考試展開，包括聽力教學(xué)。在各種英語聽力教程中，做題成了最主要的教學(xué)手段，答對題成了主要的教學(xué)目的，答題準(zhǔn)確率成了終極追求，答對問題就意味著訓(xùn)練的結(jié)束，不做更多的分析和思考，教師未能幫助學(xué)生剖析聽力訓(xùn)練中的成功及失誤，及時總結(jié)經(jīng)驗，利用各種方法加深對聽力材料的理解，熟悉相關(guān)的語境，也意味著未能讓學(xué)生達到高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)的真正目的，即“交際”。這種應(yīng)試的訓(xùn)練模式將學(xué)生局限在答題范圍內(nèi)，其聽力能力并不能得到本質(zhì)提高，反而會讓學(xué)生失去興趣。回到現(xiàn)實中來，用人單位其實需要的是學(xué)生能夠在實景中聽懂英語，使用英語，并非是做題。

（三）課堂互動性不足。在多數(shù)情況下，老師是聽力課堂的主角，采用講授的模式，學(xué)生則是被動地接受結(jié)果。老師與學(xué)生之間的交流不足，學(xué)生的課堂活動參與機會不多。老師和學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間缺乏交流。學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性得不到發(fā)揮，主體意識被淡化。而且由于對學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況不熟悉，老師往往采用無差別對待，忽略了學(xué)生與學(xué)生之間的個體差異性。課堂氣氛活躍度不夠高的另外一個因素則是教材。雖然現(xiàn)在的教材五花八門，但真正符合高職學(xué)生接受難易程度的不多。教材形式不夠活潑，文字編排正統(tǒng)，題型多是選擇、填空、判斷、聽寫，側(cè)重單個技能的培養(yǎng)，沒有考慮到把聽力與其他技能相結(jié)合安排練習(xí)；教材內(nèi)容老化嚴(yán)重，內(nèi)容教材所涉及的人物、事件很多已經(jīng)過時，不能反映最新熱點話題和社會動態(tài)。一些老師把這樣的教材作為學(xué)生上課的唯一信息來源，學(xué)生開始總是興致勃勃，時間久了，便覺得內(nèi)容單調(diào)、乏味，提不起興趣。

（四）硬件條件及環(huán)境因素有所欠缺。突然表現(xiàn)在三方面：一是新時期我國民辦高職高專院校非英語專業(yè)的公共英語基礎(chǔ)課程教學(xué)一般采用“大班制”的授課方式，即按自然班進行教學(xué)，沒有進行小班化教學(xué)，少則三四十人，多則五六十人，民辦高職高專院校英語聽力課程大多也是。如此大規(guī)模的英語課堂，勢必會影響整個課堂秩序和教學(xué)效果。二是雖然學(xué)校配有聽力教室，但數(shù)量不夠，聽力設(shè)備不能及時更新。教師只能是采用CD機播放的形式給學(xué)生播音，影響上課效率。從學(xué)習(xí)氛圍來說，作為一門公共課，英語課在很多時候無法得到學(xué)生等同于專業(yè)課的關(guān)注度，許多學(xué)生對其的要求僅僅是不掛科，缺乏熱烈的學(xué)習(xí)氣氛，類似于英語角，英語辯論賽這樣的能帶動學(xué)生廣泛開展英語學(xué)習(xí)的活動很難進行下去。

二、改進聽力教學(xué)的措施

（一）針對學(xué)生基礎(chǔ)薄弱的情況，從基礎(chǔ)訓(xùn)練開始，縮短時間，提高效率。將大目標(biāo)轉(zhuǎn)化為若干個小目標(biāo)，細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，難易分層，調(diào)動學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性。具體到英語聽力訓(xùn)練中，首先，要完成音標(biāo)單詞橘子的正確拼讀，達到讀對聽懂的目的，從音標(biāo)到句子都能達到標(biāo)準(zhǔn)化拼讀。首先，可以通過模仿或跟讀糾正錯誤的發(fā)音，然后進行朗讀，通過學(xué)生眼耳口腦的互相配合，加深對聽力內(nèi)容的印象，可以糾正和強化語音在頭腦中的記憶。朗讀是理解的基礎(chǔ)，可以直接影響聽力的理解。在朗讀材料的選擇上可以隨意，如英語教材上的課文，一些美文，網(wǎng)上大量存在各種聽力資料，如美國之聲特殊新聞，語速較慢，就比較適合英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生。

（二）《高職高專英語教學(xué)基本要求》規(guī)定高職高專英語課程的教學(xué)目標(biāo)是：培養(yǎng)學(xué)生必需的英語語言知識和語言技能，具有閱讀和翻譯與本專業(yè)相關(guān)英語文獻的初步能力，并為進一步提高英語應(yīng)用能力打下一定基礎(chǔ)。因此，高職院校及教師要充分明確這一指導(dǎo)思想，使教學(xué)計劃、內(nèi)容、目標(biāo)具有針對性，英語教學(xué)內(nèi)容要以應(yīng)用為主，語言知識以必需夠用為度。因為不同專業(yè)對學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的要求不同，所以在確定教學(xué)目標(biāo)時要考慮專業(yè)特點。例如，對于商務(wù)英語國際貿(mào)易專業(yè)的學(xué)生，重點要放在口說口譯能力的培養(yǎng)上，對于空中乘務(wù)的學(xué)生，則要加強學(xué)生對乘務(wù)英語方面的學(xué)習(xí)。讓學(xué)生多模仿，在課堂上多給學(xué)生提供說的機會，并在課下舉行演講會話英語角等活動。

（三）注重個體差異，通過努力幫助每一個學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，取得最佳學(xué)習(xí)效果。教師應(yīng)分析學(xué)生個體情況，幫助學(xué)生確立切實可行的目標(biāo)，實現(xiàn)自我激勵、自我管理，重新樹立起學(xué)生對英語聽力的信心。進行階梯式教育、階段式教育，而非一味做同等難度的題，大量出錯，否則學(xué)生會對枯燥的、有難度的聽力練習(xí)產(chǎn)生厭倦或者是恐懼情緒直至放棄。此外，教師應(yīng)牢記學(xué)生是教學(xué)的主體，所有教學(xué)活動都應(yīng)以學(xué)生為本，轉(zhuǎn)變以往的“聽力播音員”的身份，給予學(xué)生更廣闊的空間，教給他們聽力的技巧和方法，在教授的過程中給每個學(xué)生大量的練習(xí)機會。為了提高學(xué)生的參與度，聽力課應(yīng)打破傳統(tǒng)的只聽不說的教學(xué)模式，改為聽說相結(jié)合的方式。高職院學(xué)生英語聽說水平參差不齊，差距很大，要注意角色的分配，一般聽說能力強的學(xué)生戲份要重一點，而且示范的學(xué)生水平不能太差，否則其他學(xué)生會失去興趣，不愿意聽。針對這個問題，教師應(yīng)迅速了解所教的每一個高職學(xué)生英語的基礎(chǔ)和水平、掌握的背景知識，根據(jù)他們的記憶力、知識理解能力和接受能力、語言感受力，從實際出發(fā)，因材施教，克服學(xué)生的個體差異對教學(xué)產(chǎn)生的影響，避免學(xué)生個體的差異和心理因素成為聽力教學(xué)中的障礙。每節(jié)課每個學(xué)生至少有一次發(fā)言的機會，讓老師對學(xué)生的個體狀況有所了解，在課堂組織活動中，要體現(xiàn)出程度差異。如此，“好”的學(xué)生會更好，“落后”的學(xué)生會因為受到關(guān)注而產(chǎn)生對這門課的好感，重拾信心。

（四）恰當(dāng)使用網(wǎng)絡(luò)媒體資源，提供學(xué)生豐富有趣的聽力材料，確保學(xué)生自主學(xué)習(xí)，改變學(xué)生在課上練習(xí)不夠、在課下沒有練習(xí)的局面，改變學(xué)生“英語聽力鍛煉就局限于課堂兩節(jié)課”的觀念。讓學(xué)生意識到隨時可學(xué)，隨處可學(xué)。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，因特網(wǎng)和各種媒體可給學(xué)生提供大量的聽力學(xué)習(xí)素材，如，遇到不認(rèn)識的詞可以選擇在網(wǎng)上查詢進行跟讀，提高讀音正確率。英文電影英文歌曲、英語語音等趣味性很強的資料也能寓學(xué)于樂，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時不會產(chǎn)生厭煩的情緒。通過網(wǎng)站還可使用多年各類英語考試真題，極大地方便了廣大學(xué)生利用業(yè)余時間自學(xué)。運用媒體資源能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、開闊學(xué)生視野、拓展學(xué)生思維方式，提高學(xué)生的英語文化素養(yǎng)。合理地運用現(xiàn)代化教育技術(shù)輔助教學(xué)，可加強師生互動，提高學(xué)生積極性，取得良好的教學(xué)效果。教師在選擇聽力資源時應(yīng)注意篩選，選擇適合所教年級學(xué)生的年齡特征和語言發(fā)展水平的媒體資料。

三、結(jié)語

語言學(xué)習(xí)從來都不可能一蹴而就，而提高聽力自然不是一朝一夕之事，要進行長時間的科學(xué)訓(xùn)練，掌握一定的聽力應(yīng)試技能、技巧。在學(xué)生基礎(chǔ)較差的情況下，訓(xùn)練過程中尤其要注意分層分階段，遵循由淺入深、由易到難、由慢而快循序漸進的原則。充分調(diào)動學(xué)生的積極性，教授學(xué)生具體的聽力技巧，真正提高英語語言應(yīng)用的綜合能力，充分體現(xiàn)高職英語的實用性。所有的教學(xué)活動都是以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)，提高高職學(xué)生的聽力水平。老師應(yīng)結(jié)合教學(xué)實際情況，在今后的教學(xué)過程中，不斷總結(jié)經(jīng)驗，探索出適合學(xué)生的聽力教學(xué)方法。

［1］郭思樂.教育走向生本［M］.北京：人民教育出版社，2001.

［2］劉潤清.論大學(xué)英語教學(xué)［M］.北京：外語教學(xué)與研究出版社，1999.

［3］吳澤瓊.提高大學(xué)生英語聽力水平的有效對策.湘潭師范學(xué)院學(xué)報［J］.（社會科學(xué)版）2011，3.

［4］劉衡英.大學(xué)生英語聽力調(diào)查與思.井岡山師范學(xué)院學(xué)報［J］.（哲學(xué)社會科學(xué)），2010，2.