信息技術(shù)條件下問題探究式教學(xué)的實(shí)踐研究

李德勝

（甘肅省張掖中學(xué)，甘肅 張掖 734000）

一、信息技術(shù)環(huán)境下的問題探究式教學(xué)

問題探究式教學(xué)是以問題解決為中心，通過發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、創(chuàng)造性地解決問題等步驟掌握知識、培養(yǎng)創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神。具體是指在教學(xué)過程中，由教師創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題，或者教師提出與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問題，然后學(xué)生帶著問題進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，將尋找問題答案的主動權(quán)交給學(xué)生。學(xué)生以小組學(xué)習(xí)的方式共同研究問題、解決問題。在學(xué)習(xí)活動中獲得知識、技能、情感、態(tài)度、方法、探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展。

隨著科技的進(jìn)步與發(fā)展，信息化已經(jīng)成為各國發(fā)展的制高點(diǎn)。要在當(dāng)今世界信息化進(jìn)程中占有一席之地，就必須重視教育改革，而教學(xué)方式和教學(xué)手段的改革在教育改革中的作用就顯得非常重要。這樣，信息技術(shù)必然會成為教育變革的助力器，教育信息化也自然要成為教育發(fā)展的必然趨勢。

信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)就是運(yùn)用信息技術(shù)的手段，傳承優(yōu)秀的教學(xué)模式、實(shí)現(xiàn)資源共享;營造教與學(xué)的環(huán)境，改善教與學(xué)的過程和方式、解決教與學(xué)過程中所存在的傳統(tǒng)手段難以解決的各種各樣困難，提高教與學(xué)的質(zhì)量和效率。

具體來說，信息技術(shù)環(huán)境下的問題探究式教學(xué)就是指教學(xué)過程在教師的啟發(fā)指導(dǎo)下，利用信息技術(shù)所提供的自主探索、多重交互、合作學(xué)習(xí)、資源共享等學(xué)習(xí)環(huán)境，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究內(nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實(shí)際為參照對象，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問題的機(jī)會，讓學(xué)生通過個(gè)人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學(xué)知識應(yīng)用于解決實(shí)際問題的一種教學(xué)形式。

二、信息技術(shù)條件下的問題探究式教學(xué)的基本特征

要正確實(shí)施探究式的教與學(xué)，必須把握其基本特征，美國國家研究理事會2000年組織編寫出版了一本專著，對探究式教與學(xué)的重要問題進(jìn)行了比較系統(tǒng)、有說服力的闡述，其中，將探究式學(xué)習(xí)的基本特征概括為如下幾個(gè)方面的內(nèi)容。

（一）學(xué)習(xí)者圍繞問題展開探究活動。

所謂問題是針對客觀世界中的物體和事件提出的，問題要與學(xué)生所學(xué)的概念相聯(lián)系，并且能夠引發(fā)他們進(jìn)行研究，并利用所搜集材料對研究對象做出解釋的活動。在課堂上，一個(gè)有難度但又讓人能嘗到果實(shí)、足以引發(fā)探究的問題，能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，并能引出另一些問題。

（二）學(xué)習(xí)者獲取可以幫助他們解釋和評價(jià)問題的證據(jù)。

在課堂探究活動中，學(xué)生需要運(yùn)用材料對所研究問題做出解釋。學(xué)生也可以從教師、教材、網(wǎng)絡(luò)或其他地方獲取證據(jù)對他們的探究進(jìn)行補(bǔ)充。

（三）學(xué)習(xí)者要根據(jù)事實(shí)證據(jù)形成解釋，對問題做出回答。

解釋是將所觀察到的與已有知識聯(lián)系起來學(xué)習(xí)新知識的方法。因此，解釋要超越現(xiàn)有知識，提出新的見解。對于學(xué)生，這意味著對現(xiàn)有理解的更新。兩種情況的結(jié)果都能產(chǎn)生新的認(rèn)識。

（四）學(xué)習(xí)者要交流和論證他們所提出的解釋。

課堂上，學(xué)生公布他們的解釋，使別的學(xué)生有機(jī)會就這些解釋提出疑問、審查證據(jù)、挑出邏輯錯(cuò)誤，指出解釋中有悖于事實(shí)證據(jù)的地方，或者就相同的觀察提出不同的解釋。學(xué)生間相互討論各自對問題的解釋，能夠引發(fā)新的問題，有助于學(xué)生將解釋進(jìn)一步修正，對問題形成更清楚的認(rèn)識。

基于以上探究式學(xué)習(xí)的基本特征，我認(rèn)為基于信息技術(shù)條件下的中學(xué)歷史問題探究式教學(xué)可以概括成以下特點(diǎn):

1.學(xué)習(xí)是在鼓勵(lì)和有條件讓每個(gè)學(xué)習(xí)者充分參與的學(xué)習(xí)環(huán)境下進(jìn)行的。

2.在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，積極主動地參與教學(xué)活動，主動獲取知識；教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者。

3.對學(xué)習(xí)者的評價(jià)應(yīng)包含學(xué)科知識和學(xué)科素養(yǎng)兩個(gè)方面，即知識的掌握、學(xué)習(xí)過程、情感態(tài)度等都應(yīng)在評價(jià)的范圍內(nèi)。

4.基于現(xiàn)代信息技術(shù)的學(xué)習(xí)環(huán)境（數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境）給學(xué)生提供了充裕的信息資源和促進(jìn)探究學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具。

三、歷史課堂探究的實(shí)施過程及策略

歷史學(xué)科所具有的獨(dú)特性質(zhì)，使其擁有豐富的課程資源，包括文字資料、影視資料、歷史文物、歷史遺跡遺址，等等，都成為歷史教學(xué)寶貴的課程資源。通過各種途徑創(chuàng)設(shè)與教學(xué)有關(guān)的使學(xué)生感到有趣的教學(xué)情境，不僅有利于拉近學(xué)生與歷史之間的距離，在很大程度上也能活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。

結(jié)合中學(xué)歷史學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、提高學(xué)生的主體地位和發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。在人教版必修二第10課《中國民族資本主義的曲折發(fā)展》一課的教學(xué)中，就對于如何利用信息技術(shù)將某些歷史情景和資源合理地引進(jìn)課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變進(jìn)行實(shí)踐。

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)探究意識。

問題是探究教學(xué)的關(guān)鍵。問題設(shè)計(jì)得恰到好處，能夠引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使思維處于活躍的狀態(tài)，有利于學(xué)生掌握知識、發(fā)展學(xué)生的能力。

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)總是在一定的情境中發(fā)生的，在實(shí)際情境或多媒體創(chuàng)設(shè)的接近于實(shí)際情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以利用生動直觀的情境有效地激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，喚醒長期記憶中有關(guān)的知識、經(jīng)驗(yàn)和表象，從而使學(xué)習(xí)者能利用原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)知識與經(jīng)驗(yàn)同化當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識，賦予新知識的某種意義。而情境的產(chǎn)生必須依賴于問題。因此，創(chuàng)設(shè)一個(gè)恰當(dāng)?shù)摹⑦m于探究的問題情境十分有利于問題的解決。

例：巧用圖片創(chuàng)設(shè)情境，提出問題，導(dǎo)入新課。好的開頭就是成功的一半，課堂教學(xué)亦是如此。為了給學(xué)生一個(gè)既熟悉又可以調(diào)動興趣的情境，利用多媒體展示本課引言部分的兩幅“火花”圖和文字內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生觀看、閱讀，并提出問題：同學(xué)們從這些近代“火花”圖案的表象中看到了什么？這些表象背后揭示的實(shí)質(zhì)問題是什么？通過展示、觀察，學(xué)生能迅速進(jìn)入情境，感受實(shí)業(yè)家自強(qiáng)不息的愛國精神，同時(shí)產(chǎn)生探究民族資本主義發(fā)展歷程的愿望。

（二）分析問題，合作探究。

提出問題以后，教師就要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有的歷史知識和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，對所探究的問題提出相應(yīng)的進(jìn)行小組合作、探究交流。具體來說，這一過程中，教師要組織學(xué)生討論，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，使每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會表達(dá)與自身水平相適應(yīng)的見解，要學(xué)生自己得出結(jié)論，或在教師的指導(dǎo)下得出結(jié)論。對各種結(jié)論教師應(yīng)盡量不要立即作出評價(jià)，因?yàn)榧词瑰e(cuò)誤的結(jié)論，也是學(xué)生經(jīng)過自己的思考后提出的。在討論中學(xué)生會意識到結(jié)論的對錯(cuò)，所以要注意保護(hù)學(xué)生的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，為學(xué)生的思維活動提供寬松的環(huán)境。

例：在進(jìn)行本課新課教學(xué)時(shí)，利用多媒體展示視頻：榮氏企業(yè)的興衰。情境呈現(xiàn)（一）甲午戰(zhàn)爭后，榮氏兄弟從經(jīng)營錢莊入手，工廠越做越大……情境呈現(xiàn)（二）一戰(zhàn)期間，榮氏企業(yè)已穩(wěn)操 “面粉大王”“棉紗大王”的桂冠……情境呈現(xiàn)（三）南京國民政府的建立及頒布的措施，使榮氏面粉和紡織再一次大放異彩……情境呈現(xiàn) （四）1937年日軍侵華，工廠橫遭洗劫……情境呈現(xiàn)（五）八年抗戰(zhàn)后，榮氏企業(yè)終難恢復(fù)戰(zhàn)前的輝煌……播放完畢后，將全班分成5個(gè)小組，開展討論。

探究問題（1）：榮氏家族企業(yè)的興衰，折射出中國近現(xiàn)代民族工業(yè)的發(fā)展歷程。那么，近代民族工業(yè)經(jīng)歷了哪些階段呢？學(xué)生紛紛回答：五個(gè)階段：甲午戰(zhàn)爭后，一戰(zhàn)期間，南京國民政府統(tǒng)治前期，抗日戰(zhàn)爭時(shí)期，抗戰(zhàn)勝利以后。

探究問題（2）：根據(jù)視頻資料和課本知識，你能歸納出民族資本主義發(fā)展的五個(gè)階段分別呈現(xiàn)怎樣的階段特征呢？學(xué)生經(jīng)過初步思考和討論回答：初步發(fā)展，短暫春天，較快發(fā)展，日益萎縮，陷入絕境。在思考和討論這一問題時(shí)，學(xué)生對榮氏家族為代表的中國近代民族資本主義的艱難發(fā)展歷程表現(xiàn)出明顯的同情和痛心的情緒。

探究問題（3）：假如你是榮氏企業(yè)的投資顧問，分別對五個(gè)階段榮氏的投資前景進(jìn)行討論分析，并闡述理由。我希望通過角色扮演及合作探究，引出新知：民族資本主義在各階段曲折發(fā)展的表現(xiàn)和原因。學(xué)生對于這個(gè)問題表現(xiàn)得比較積極，討論得也很熱烈，有的同學(xué)甚至主動地為榮氏企業(yè)的發(fā)展出謀劃策。在分組討論和合作探究的基礎(chǔ)上，讓每個(gè)小組派一名代表回答問題。學(xué)生回答后，我簡單地做了總結(jié)，既表揚(yáng)了同學(xué)們的責(zé)任感，又對一些同學(xué)的深入思考給予肯定。

（三）解決問題，突破重點(diǎn)。

解決問題是整個(gè)教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)認(rèn)為學(xué)習(xí)者要達(dá)到對提出的問題能否反映事物的性質(zhì)、規(guī)律，以及該事物與其他事物間聯(lián)系的深刻理解，最好的解決辦法是讓學(xué)生到現(xiàn)實(shí)世界的真實(shí)環(huán)境中去感受，去體驗(yàn)（通過獲取直接經(jīng)驗(yàn)來學(xué)習(xí)），不是僅僅聆聽教師或其他人的介紹和講解。探究式教學(xué)恰好實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)動參與的過程。

具體來說，在提出問題后，教師提供教學(xué)資源并要組織學(xué)生組內(nèi)討論、交流，要針對不同的學(xué)生進(jìn)行分層指導(dǎo)，讓學(xué)生明確問題解決的途徑和方法

例：短暫春天是本課的重點(diǎn)。為了挖掘重點(diǎn)，我設(shè)置了兩個(gè)探究性問題：春天短暫的原因？從民族資本主義的短暫春天中你能得出哪些啟示？

利用多媒體展示視頻：一戰(zhàn)期間民族企業(yè)發(fā)展。讓學(xué)生對這一時(shí)期的歷史有一個(gè)直觀和感性的認(rèn)識。在觀看視頻的時(shí)候，學(xué)生對于民族企業(yè)繁榮發(fā)展的景象都表現(xiàn)出一種喜悅的心情。接著又針對視頻的內(nèi)容適時(shí)提問：這一時(shí)期民族企業(yè)主要是什么企業(yè)？學(xué)生回答：好像都是輕工業(yè)行業(yè)。在視頻的后半段，當(dāng)一戰(zhàn)結(jié)束后帝國主義卷土重來，民族企業(yè)迅速蕭條下去，視頻中出現(xiàn)了江蘇著名愛國實(shí)業(yè)家張謇的企業(yè)每況愈下，大量停產(chǎn)。學(xué)生的情緒出現(xiàn)變化。

播放完后，我指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合視頻并閱讀“學(xué)思之窗”中對張謇及其企業(yè)興衰的介紹，針對問題進(jìn)行合作探究。學(xué)生的討論很精彩，有的說：“民族企業(yè)實(shí)在是很悲慘?！庇械恼f：“民族企業(yè)真是生不逢時(shí)?。　边@時(shí)，我接著提問：“我們的民族企業(yè)在近代經(jīng)歷了這么多的磨難，在半殖民地半封建的近代中國，民族企業(yè)要想真正地發(fā)展必須怎么辦？”這個(gè)問題把課堂的氣氛推向了高潮。學(xué)生爭先恐后地表明自己的觀點(diǎn)。最后師生合作共同得出結(jié)論：在半殖民地半封建的近代中國，帝國主義是阻礙民族工業(yè)發(fā)展的根本因素，只有實(shí)現(xiàn)民族獨(dú)立，才能實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化。

在以上各個(gè)教學(xué)過程中，充分體現(xiàn)了學(xué)生在課堂上的自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，教師只是教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者，學(xué)生在探究中體驗(yàn)到了成功的喜悅，培養(yǎng)了學(xué)生質(zhì)疑、合作的精神，增強(qiáng)了學(xué)生的探究能力，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。

（四）補(bǔ)充網(wǎng)絡(luò)資源，進(jìn)行拓展延伸。

課堂教學(xué)的最后，我設(shè)置了一道課后思考探究題。近代中國民族資本主義的發(fā)展歷程，對我國現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)建設(shè)有哪些啟示？接著為學(xué)生提供了關(guān)于中國民族資本主義發(fā)展專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的網(wǎng)址。學(xué)生的興趣很高，都表示課后要認(rèn)真地看一看、想一想。通過設(shè)置這樣的問題鼓勵(lì)學(xué)生把歷史和現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，達(dá)到了學(xué)史明智、以古鑒今的效果。學(xué)生課后利用專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的資源自主探究學(xué)習(xí)，既拓展了相關(guān)知識，使課堂向課外延伸，又改變了學(xué)生單一的學(xué)習(xí)方式，也改變了教師傳統(tǒng)的授課模式，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)提供了良好的條件。

問題探究式教學(xué)經(jīng)歷了創(chuàng)設(shè)情境、提出問題、分析問題、解決問題、知識遷移的過程，學(xué)生獲得了知識，掌握了方法，親歷了情感的體驗(yàn)，培養(yǎng)了科學(xué)精神。學(xué)生真正成了課堂的主人。學(xué)生學(xué)習(xí)知識再也不是被動地接受，而是在外部信息與原有的知識體系相互作用、自主生成。在師生、生生互動的環(huán)境中，學(xué)生的思維得到充分拓展，學(xué)生的創(chuàng)新能力得到真正的鍛煉和提高，真正達(dá)到素質(zhì)教育的目的。

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