新型城鎮(zhèn)化中農(nóng)村教師培訓(xùn)模式研究

寇瓊潔

（許昌學(xué)院，河南 許昌 461000）

中共“十八大”報告指出，新型城鎮(zhèn)化是以城鄉(xiāng)統(tǒng)籌、城鄉(xiāng)一體、產(chǎn)城互動、節(jié)約集約、生態(tài)宜居與和諧發(fā)展為基本特征的城鎮(zhèn)化，是城市、小城鎮(zhèn)和新型農(nóng)村社區(qū)協(xié)調(diào)發(fā)展與互促共進(jìn)的城鎮(zhèn)化。新型城鎮(zhèn)化突出“以城帶鄉(xiāng)”的協(xié)調(diào)發(fā)展模式，大力推動城鄉(xiāng)基本公共服務(wù)的均衡發(fā)展，縮小城鄉(xiāng)生活水平和生產(chǎn)條件的現(xiàn)實差距。教育是一項涵蓋面廣泛的社會公共服務(wù)是新型城鎮(zhèn)化建設(shè)的重要內(nèi)容，也是實現(xiàn)社會公平和協(xié)調(diào)發(fā)展的基礎(chǔ)保障，在新型城鎮(zhèn)化建設(shè)中發(fā)揮著舉足輕重的作用。城鄉(xiāng)教育均衡化發(fā)展就是要實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享和教育機(jī)會均等，促進(jìn)教育公平。2009年，時任教育部長的周濟(jì)指出，如果說現(xiàn)在城鄉(xiāng)之間教育還存在著比較大的差距的話，硬件差距還有，但不是最重要的，最重要的差距是教師隊伍的質(zhì)量［1］。因此，城鄉(xiāng)教師素質(zhì)均衡發(fā)展是實現(xiàn)教育均衡發(fā)展和教育公平的關(guān)鍵。

一、農(nóng)村教師培訓(xùn)存在的問題

我國中小學(xué)教師約有1400萬，其中農(nóng)村教師占75%以上［2］。農(nóng)村教師在知識結(jié)構(gòu)、教育技能及綜合素質(zhì)等方面與城鎮(zhèn)教師均存在普遍性的差距，有待進(jìn)一步提高。當(dāng)前，針對農(nóng)村教師的培訓(xùn)備受關(guān)注，因此如何提高農(nóng)村教師的整體綜合素質(zhì)與教師培訓(xùn)工作的實效性是一個亟待解決和值得深入研究的問題。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要 （2010-2020）》制定了 “以農(nóng)村教師為重點(diǎn)，提高中小學(xué)教師隊伍整體素質(zhì)”的教育發(fā)展戰(zhàn)略［3］。隨著國家教育發(fā)展戰(zhàn)略的不斷深入推進(jìn)和政策的不斷貫徹落實，我們開展了包括“國培計劃”在內(nèi)的一系列教師培訓(xùn)工作，取得了可喜的成果。但由于長期不均衡發(fā)展，我國城鄉(xiāng)教育仍存在一些結(jié)構(gòu)性的矛盾和復(fù)雜的問題，需要進(jìn)行科學(xué)、持續(xù)和系統(tǒng)地改進(jìn)。當(dāng)前農(nóng)村教師培訓(xùn)中存在的問題主要有四個方面。

（一）培訓(xùn)內(nèi)容過度理論化，教學(xué)實踐仍是培訓(xùn)短板。目前，大多數(shù)的農(nóng)村教師培訓(xùn)以聽講座為主，強(qiáng)調(diào)教育學(xué)和心理學(xué)理論知識的講解，忽視對教學(xué)中實際問題的分析和解決，不利于提高教師的實際教學(xué)能力。

（二）培訓(xùn)方式單一，教學(xué)效果甚微。培訓(xùn)過程中仍采用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式，受訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)積極性和主動性較低，基本處于一種應(yīng)付狀態(tài)，致使教師培訓(xùn)流于形式，難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

（三）教師培訓(xùn)的針對性和差異性缺失。一些教師培訓(xùn)忽略了農(nóng)村教師自身的需求，缺乏針對具體情況實施專項培訓(xùn)的舉措，粗放設(shè)計、籠統(tǒng)授課和整體培訓(xùn)，最終導(dǎo)致培訓(xùn)結(jié)果不盡如人意。實際上，城鄉(xiāng)教師在培訓(xùn)預(yù)期上是存在差異的，如農(nóng)村教師對學(xué)科知識和學(xué)科教學(xué)技能的需求較為強(qiáng)烈，而城鎮(zhèn)教師對教育思想觀念、教育教學(xué)理論和教學(xué)科研能力的需求較為強(qiáng)烈；農(nóng)村教師更能適應(yīng)一些傳統(tǒng)的培訓(xùn)方式，而城鎮(zhèn)教師更傾向于現(xiàn)代化的培訓(xùn)方式；城鎮(zhèn)教師可以采用專家講座和問題呈現(xiàn)的形式，農(nóng)村教師更注重現(xiàn)場培訓(xùn)，更注重能真正解決現(xiàn)實問題的培訓(xùn)方式［4］。

（四）農(nóng)村教師中的校本培訓(xùn)管理松散，缺乏實效性。研究表明，在培訓(xùn)方式上，農(nóng)村中小學(xué)教師普遍愿意接受的是校本培訓(xùn)和觀摩研討，其次是集體短期課程培訓(xùn)，接受程度最低的是專家講座［5］。由于經(jīng)費(fèi)的限制，農(nóng)村中小學(xué)教師很少有機(jī)會參加省市更高級別的教師培訓(xùn)，參加校本培訓(xùn)是最常見的培訓(xùn)方式。但是校本培訓(xùn)缺乏科學(xué)的培訓(xùn)規(guī)劃、嚴(yán)格的管理體系、全面的評價標(biāo)準(zhǔn)和有效的激勵制度，一些工作很難落實到位。

二、新型農(nóng)村教師培訓(xùn)模式的構(gòu)建

為進(jìn)一步提高農(nóng)村教師培訓(xùn)的針對性和實效性，農(nóng)村教師培訓(xùn)應(yīng)以解決實際問題為宗旨，堅持“科學(xué)、高效、實用”的原則，遵循教育教學(xué)的基本規(guī)律，結(jié)合學(xué)校具體情況，立足教學(xué)實踐中面臨的實際問題，充分挖掘和分析農(nóng)村教師的能力需求，在尊重教師意愿的基礎(chǔ)上采用靈活的方式開展教師培訓(xùn)，更新培訓(xùn)內(nèi)容，改進(jìn)培訓(xùn)方式，建立科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、可行的教師培訓(xùn)考評體系，構(gòu)建以“解決實際問題為核心”的新型農(nóng)村教師培訓(xùn)模式。深入分析和總結(jié)不同地區(qū)教育的發(fā)展趨勢和實際情況，針對不同年齡和知識結(jié)構(gòu)的農(nóng)村教師，恰當(dāng)選用教學(xué)培訓(xùn)內(nèi)容和方式，以解決農(nóng)村教師自己教學(xué)實踐中存在的實際問題為突破口，促進(jìn)受訓(xùn)教師在培訓(xùn)中找到切入點(diǎn)和真正參與其中。開展自我反思與探究學(xué)習(xí)，進(jìn)而全面提高農(nóng)村教師的教學(xué)能力和綜合素質(zhì)，推進(jìn)農(nóng)村教育水平整體提高，實現(xiàn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展。

（一）科學(xué)規(guī)劃培訓(xùn)內(nèi)容，建立動態(tài)培訓(xùn)內(nèi)容體系。

由于管理體制、經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r和教育發(fā)展水平等多種因素的影響，農(nóng)村教師在教學(xué)觀念、年齡和知識結(jié)構(gòu)上呈現(xiàn)出多重矛盾，因此，針對農(nóng)村教師的培訓(xùn)不僅要考慮既定的知識內(nèi)容，更要考慮農(nóng)村教師的認(rèn)知規(guī)律、學(xué)習(xí)習(xí)慣和知識基礎(chǔ)，并建立動態(tài)的培訓(xùn)內(nèi)容體系。培訓(xùn)內(nèi)容需要根據(jù)培訓(xùn)對象作出科學(xué)的調(diào)整，以適應(yīng)不同層次農(nóng)村教師的學(xué)習(xí)和能力提升需求。合理分配理論和實踐的內(nèi)容，在培訓(xùn)過程中分析和總結(jié)受訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)效果，并不斷調(diào)整培訓(xùn)內(nèi)容，保證不同層次的農(nóng)村教師能夠在培訓(xùn)中找到為其“量身定制”的培訓(xùn)內(nèi)容。

動態(tài)的知識體系是指在起點(diǎn)上，根據(jù)不同教師的具體情況，橫向規(guī)劃適合其發(fā)展的培訓(xùn)內(nèi)容，還包括受訓(xùn)教師在培訓(xùn)過程中根據(jù)學(xué)習(xí)效果，縱向規(guī)劃培訓(xùn)內(nèi)容。受訓(xùn)教師的年齡、知識結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)能力有很大不同，學(xué)習(xí)的起點(diǎn)也就不盡相同。為切實普遍地提高培訓(xùn)質(zhì)量，需要根據(jù)受訓(xùn)教師的情況，設(shè)置適合其學(xué)習(xí)的起點(diǎn)內(nèi)容；在不斷學(xué)習(xí)的過程中，受訓(xùn)教師的觀念不斷更新，能力不斷提高，視野不斷開闊。為促進(jìn)受訓(xùn)教師能夠在有限時間內(nèi)最大限度地提高能力，需要不斷調(diào)整培訓(xùn)內(nèi)容，以滿足更高層次的學(xué)習(xí)需求。

動態(tài)知識體系避免了培訓(xùn)內(nèi)容的僵硬化，突破了常規(guī)培訓(xùn)內(nèi)容的定式，不僅是教學(xué)內(nèi)容上的改進(jìn)，更是教學(xué)觀念上的更新。農(nóng)村教師在培訓(xùn)過程中親身體驗了這種新的教學(xué)觀念和方法，無形中接受了新的教學(xué)思想，推動其將培訓(xùn)成果應(yīng)用于自己的教學(xué)實踐中，促進(jìn)農(nóng)村教育改革。

在培訓(xùn)過程中應(yīng)積極引入信息技術(shù)，在培訓(xùn)內(nèi)容上，為教師提供開放、豐富的教育教學(xué)資源，如優(yōu)質(zhì)課的視頻、教育實驗案例集、網(wǎng)上教育信息交流平臺、教育報紙和雜志等，滿足教師學(xué)習(xí)的多種需要和不同興趣，組織教師針對教育的熱點(diǎn)問題、教育現(xiàn)象開展交流與討論，鼓勵教師對教育問題進(jìn)行研究。

（二）創(chuàng)新和靈活選擇培訓(xùn)授課方式，確保培訓(xùn)實效。

重視培訓(xùn)方式的靈活運(yùn)用，盡可能地讓受訓(xùn)教師參與到各種實踐培訓(xùn)中，組織農(nóng)村教師對優(yōu)質(zhì)示范課中的關(guān)鍵因素進(jìn)行討論和交流，相互學(xué)習(xí)，共同提高。在培訓(xùn)過程中，以“發(fā)現(xiàn)實際教學(xué)問題”、“教師間互動與交流”和“開展教學(xué)技能的訓(xùn)練”三個步驟為主線，加強(qiáng)教師在教學(xué)技能方面的訓(xùn)練和應(yīng)用，切實提高教師培訓(xùn)的實效性。首先，學(xué)?？梢越M織教師們對優(yōu)質(zhì)示范課視頻進(jìn)行統(tǒng)一的觀摩和學(xué)習(xí)，并對教學(xué)過程、教學(xué)方法和教學(xué)技巧等進(jìn)行提問和討論。在互動和交流中，教師們發(fā)表自己的看法，提高自己對教學(xué)理念的認(rèn)識。其次，引導(dǎo)教師提出自己在教學(xué)實踐中遇到的問題和困惑，并進(jìn)行集中整理，在教師培訓(xùn)會議中進(jìn)行討論和分析，促進(jìn)教師之間的交流和合作，共同解決教學(xué)中的實際問題。最后，組織教師進(jìn)行教學(xué)技能的實踐演練，認(rèn)真準(zhǔn)備一堂優(yōu)質(zhì)課，展開集體觀摩和討論。

根據(jù)培訓(xùn)內(nèi)容和對象，創(chuàng)新培訓(xùn)授課形式，在將農(nóng)村教師“送出去”的同時，也要將知名專家“請進(jìn)來”，聘請知名教育專家對農(nóng)村教師教學(xué)進(jìn)行現(xiàn)場點(diǎn)評和指導(dǎo)。首先，組織知名教育專家對培訓(xùn)教師教學(xué)情況進(jìn)行現(xiàn)場聽課，發(fā)現(xiàn)教師教學(xué)實踐中存在的問題，在課下對問題進(jìn)行分析和指導(dǎo)，幫助解決問題，提高其教學(xué)能力。其次，教育專家對農(nóng)村教師課堂教學(xué)中存在的問題要進(jìn)行總結(jié)，圍繞實際問題開展專題講座，提出自己的建議。開展教師與專家之間的互動和交流，鼓勵教師提出自己的問題和解決辦法，在討論中幫助教師提升對教育問題的認(rèn)識。最后，在對教學(xué)問題反思和改進(jìn)的基礎(chǔ)上，寫出自己的心得體會。受訓(xùn)教師能夠在這種親身體驗、互動交流的新培訓(xùn)模式下潛移默化地提高教學(xué)水平。

鼓勵農(nóng)村教師結(jié)合自身工作實踐，積極開展教學(xué)分析和教學(xué)研究，把培訓(xùn)過程當(dāng)成學(xué)習(xí)的過程、發(fā)現(xiàn)和解決問題的過程。如農(nóng)村教師可在培訓(xùn)過程中分析本地學(xué)生的認(rèn)知能力、個性差異和學(xué)習(xí)習(xí)慣等特點(diǎn)，結(jié)合培訓(xùn)內(nèi)容，對教學(xué)中存在的問題進(jìn)行剖析，在培訓(xùn)專家的指導(dǎo)下嘗試逐步解決問題，并反思日常的教學(xué)方法，提出新的、更科學(xué)的途徑。引導(dǎo)教師通過對身邊案例的研究和分析，進(jìn)一步提高自身的教育理論水平，豐富教育經(jīng)驗，促進(jìn)教學(xué)水平進(jìn)一步提高。此外，組織建立教師共同體，每周召開教師會議，對每位教師教學(xué)實踐中遇到的教學(xué)問題進(jìn)行交流和討論，集思廣益，分享教學(xué)經(jīng)驗和教育信息，達(dá)到相互促進(jìn)和共同提高的目的。

3.建立科學(xué)評價和激勵機(jī)制，提升農(nóng)村教師培訓(xùn)的內(nèi)涵。

建立教師培訓(xùn)評價制度。一些教師培訓(xùn)工作流于形式，沒有實效，很大程度上在于培訓(xùn)評價缺失，培訓(xùn)工作沒有得到認(rèn)真落實。很多農(nóng)村教師培訓(xùn)的最后階段，要求以心得體會或者論文的方式進(jìn)行考核，沒有對培訓(xùn)過程和培訓(xùn)效果進(jìn)行考查。因此，建立科學(xué)的農(nóng)村教師培訓(xùn)評價制度是一項勢在必行的舉措。通過科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑u價，保證農(nóng)村教師培訓(xùn)工作的質(zhì)量，不斷提升農(nóng)村教師培訓(xùn)的內(nèi)涵。教師培訓(xùn)的評價應(yīng)結(jié)合具體實際情況，探索科學(xué)、可行的方法，全面、系統(tǒng)地開展，涵蓋培訓(xùn)過程、培訓(xùn)效果等環(huán)節(jié)?？茖W(xué)、規(guī)范的教師培訓(xùn)評價是保證教師培訓(xùn)工作取得實效的關(guān)鍵。

建立教師培訓(xùn)獎勵制度。農(nóng)村中小學(xué)校應(yīng)對教師培訓(xùn)工作給予足夠的重視，建立和完善教師培訓(xùn)獎勵制度，對培訓(xùn)中表現(xiàn)優(yōu)秀者給予精神和物質(zhì)的獎勵，并將培訓(xùn)考核結(jié)果與業(yè)務(wù)考核、工作績效掛鉤，提高教師的自覺性、積極性和責(zé)任感［6］。

三、結(jié)語

農(nóng)村教師培訓(xùn)工作關(guān)系著農(nóng)村教育水平的提高和城鄉(xiāng)教師資源的均衡配置，為新型城鎮(zhèn)化發(fā)展提供人力資源保障。提高農(nóng)村教師培訓(xùn)的實效性應(yīng)從解決實際問題入手，強(qiáng)化對課堂教學(xué)中實際問題的分析和研究，反思教學(xué)實踐中的實際問題，不斷提高教學(xué)能力和綜合素質(zhì)。

［1］周濟(jì).城鄉(xiāng)之間教育最重要的差距是教師隊伍差距［EB/OL］.中國網(wǎng)，2009-09-11.http://www.china.com.cn/news/2009-09/11/content_18507801.htm.

［2］教育部師范教育司，教師專業(yè)化的理論與實踐［M］.北京：人民教育出版社，2003.

［3］宋海英，陳瑞.關(guān)于提高農(nóng)村教師培訓(xùn)實效性的思考——以吉林省實施“國培計劃”為例［J］.教育探索，2011（10）：127-129.

［4］許小平，袁瀟.城鄉(xiāng)教師培訓(xùn)差異性調(diào)查［J］.教育與職業(yè)，2010（1）：50-51.

［5］楊嵐.城鄉(xiāng)統(tǒng)籌背景下農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)現(xiàn)狀與對策研究——以成都市大邑縣為例［D］.重慶師范大學(xué)，2012：（29）.

［6］許小平，袁瀟.城鄉(xiāng)教師培訓(xùn)差異性調(diào)查［J］.教育與職業(yè)，2010（1）：50-51.