英語聽力與理解能力的培養(yǎng)和提高

張青梅

（臨汾市堯都區(qū)段店聯(lián)校西孔學(xué)校，山西 臨汾 041000）

學(xué)習(xí)一門語言的重要目的是相互交流，聽，作為人類言語交際方式之一，在當(dāng)今信息時代更具有重要意義。因此，如何提高聽力，始終為人們所關(guān)注。然而造成學(xué)生聽力困難的因素很多，如生詞、復(fù)雜的句子結(jié)構(gòu)、內(nèi)容熟悉度、語速、背景雜音和語音語調(diào)的變化等。仔細(xì)分析這些停留在表層的干擾因素，我認(rèn)為，對這一問題的研究可以從學(xué)習(xí)策略的角度考查。

一、與聽力理解相關(guān)的因素

（一）詞匯量

大多數(shù)人認(rèn)為，聽得越多，聽力能力就越強(qiáng)。的確，多聽能提高聽力理解能力，但聽力水平的高低不完全取決于聽的次數(shù)的多少，也不完全取決于聽的內(nèi)容長短、難易程度的高低，它是一個人英語知識的全面體現(xiàn)，而所有英語知識的基礎(chǔ)便是詞匯。

因此，從理論上說，詞匯量的大小從側(cè)面反映了聽力理解程度的高低。

（二）閱讀能力

在母語學(xué)習(xí)中，從技能的發(fā)展順序看，聽說先于讀寫，即首先在大腦中建立語言的語音特征圖式和其相對應(yīng)的有關(guān)客觀世界相互關(guān)系的圖式，然后在大腦中建立語言的字符特征圖式。當(dāng)然，聽讀的心理活動過程要比讀寫的心理活動過程復(fù)雜一些。在外語環(huán)境中，聽讀的心理活動過程與母語環(huán)境中的情況不同，其特點(diǎn)如下。

1.外語學(xué)習(xí)必須經(jīng)過一個在大腦中疊加或重新建立新的語言系統(tǒng)的圖式的過程，才能掌握外語。這個過程的順序是：字母—詞—句—篇章，在此同時，還要逐漸完成語音特征圖式的建立（如音、音素、節(jié)奏、語流、語調(diào)等）。因此，字符圖式與語音特征圖式的建立是同時的。但在外語教學(xué)中，聽、說、讀、寫四種技能是綜合訓(xùn)練而成的，然而，在教學(xué)中由于受教學(xué)大綱、內(nèi)容、時間、方法及學(xué)習(xí)環(huán)境和個體差異等各種因素的影響，這四種技能實際上不可能做到同步發(fā)展。

2.“讀”的能力（即同時用語音和字符圖式辨認(rèn)字母）在外語教學(xué)中具有十分重要的地位。由于學(xué)習(xí)者主要是以字符為基本媒介開始學(xué)習(xí)外語的，因此，閱讀能力直接影響著聽的能力。

3.閱讀對學(xué)習(xí)者來說是一種較大的語言輸入來源，它不但增加了學(xué)習(xí)者接觸語言的機(jī)會，豐富了學(xué)習(xí)者對使用英語民族的社會文化方面的知識，而且在大量的閱讀中豐富其詞匯量和背景知識量，這三點(diǎn)對聽力理解無疑是至關(guān)重要的。

（三）記憶能力

聽并非是被動消極的，它不是一種單純的語言信息解碼過程，而是一個主動積極的對信息進(jìn)行認(rèn)知加工的過程。從外部的聲音信號到內(nèi)部的聽覺理解大致經(jīng)歷三個階段：首先，聽覺器官對連續(xù)音流的感知與切分，即辨認(rèn)出連續(xù)音流中的各個語句成分或片段；其次，將辨認(rèn)出的句子或片段“留住”（既短時記憶），并迅速不斷地與前后其他片段相聯(lián)系（即構(gòu)成句法關(guān)系）；最后，經(jīng)過辨認(rèn)和聯(lián)系的原語句以高度簡縮的形式（冗余部分被排除）形成意思并儲入長時記憶，至此理解完成。從這一構(gòu)成看，記憶與聽力理解密切相關(guān)。

（四）語言功能的練習(xí)

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，聽的活動一般包含在以句型或課文為中心的綜合教學(xué)中，著重于語言形式的聽辨和記憶；信息的輸入，即以語篇內(nèi)容為目的的聽的活動明顯不足。實質(zhì)上，句型中圍繞語言形式的聽從嚴(yán)格意義上說并非是“真正的”聽。這一點(diǎn)，可以從以下幾個方面解釋。

1.語言形成的操練往往注重音素和音速群的區(qū)別和辨認(rèn)，注重音位的變化，注意此語詞之間的語法關(guān)系等，然而，對這些知識的操練和掌握，并不一定意味著學(xué)習(xí)者能在實際使用中，演繹性地運(yùn)用這些知識。學(xué)習(xí)者對一種新的語言的語音和音位的敏感往往是在實際使用語言中逐漸獲得的。這種敏感性的獲得，不僅僅依靠在使用語言中演繹性地運(yùn)用學(xué)過的知識，而語言功能操練則為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)、領(lǐng)會和運(yùn)用聽覺感知知識的機(jī)會。

2.聽是對口頭信息的接受和解碼，是一種最基本的交際行為。無論聽什么，只有在無需注意說話的人的表達(dá)方式，只注意其說話的內(nèi)容時，才能有效地把握信息，達(dá)到交際目的。從這一意義上說，聽力教學(xué)的本意應(yīng)該是使學(xué)習(xí)者獲得直接聽取信息的能力，即交際意義上的能力。

3.既然聽力理解的過程是對語言信息的解碼和意義再構(gòu)建過程的結(jié)合，那么，在這一過程中，除了要求聽者積極參與外，聽者的社會文化背景和語用學(xué)知識與聽者的純語言知識同樣重要。對于這一點(diǎn)，我們在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)聽力理解好的學(xué)生和理解差的學(xué)生在使用學(xué)習(xí)策略方面呈顯著差異。語言形式的操練幾乎完全排除了對背景知識和社會文化知識的考慮，但是語言功能操練往往能彌補(bǔ)這一缺陷。

綜合上述三個原因，聽力教學(xué)應(yīng)在訓(xùn)練語句成分聽辨的基礎(chǔ)上，訓(xùn)練語篇內(nèi)容的理解，同時在聽速與難度上達(dá)到一定指標(biāo)。

二、如何提高聽力與理解能力

首先充分認(rèn)識聽、說、讀、寫的關(guān)系，外語教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語言進(jìn)行交際的能力。交際能力表現(xiàn)為聽、說、讀、寫四個方面能力的培養(yǎng)，然而由于高中只重視聽、讀、寫能力，而輕視說的能力，結(jié)果造成學(xué)生語言發(fā)展不平衡，影響了教學(xué)質(zhì)量的全面提高。

靈活多樣的教學(xué)方法，會使聽力教學(xué)更加生動活潑，更能吸引學(xué)生的注意力并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。由于學(xué)生在課堂上參與活動，調(diào)動了學(xué)習(xí)的主動積極性，從而增強(qiáng)了語言的靈活性。

（一）聽看結(jié)合

1.教師在黑板上寫出若干句子，然后不按順序一一讀出，要求學(xué)生一一找出教師所讀句子的順序。

2.教師口頭講解課文中某些詞匯的意思，要求學(xué)生從黑板上的一組單詞中選出適當(dāng)?shù)膯卧~。

3.出示一張圖畫，教師描述圖畫上人物，請學(xué)生指出教師所描繪的人物。

4.聽—看—聽循環(huán)。面對一段陌生的材料，先讓學(xué)生試聽兩到三遍，然后看一遍書面材料，排除其中的生詞障礙后，不看書面材料再繼續(xù)聽，尤其側(cè)重沒聽懂的部分。運(yùn)用這種方法，隨著聽力材料不斷增加，學(xué)生的詞匯量必然會逐步擴(kuò)大。

（二）聽做結(jié)合

教師用英語發(fā)出指令，先自己做，等學(xué)生理解后，讓學(xué)生完成動作。

（三）聽說結(jié)合

1.辨別方位、身份。聽一些句子或?qū)υ?，說出事情最有可能發(fā)生的地方及說話人的身份。這種方法側(cè)重訓(xùn)練學(xué)生的推理判斷能力。

2.替換練習(xí)?？梢宰鰡雾棧部梢宰龆囗椌毩?xí)。為了做好這項練習(xí)，教師可以按所需替換詞的屬性給出相同類別的單詞，也可以讓學(xué)生自己聯(lián)想。這種方法可以激發(fā)學(xué)生的興趣，充分調(diào)動學(xué)生的積極性。

3.問答練習(xí)。問答練習(xí)，既可提高學(xué)生聽力，又可增加并鞏固學(xué)過的知識。此種練習(xí)適合于基礎(chǔ)較好的學(xué)生。

（四）聽寫結(jié)合

給出一段對話或文章，空出幾個關(guān)鍵詞，讓學(xué)生聽完這段對話或文章后做填空練習(xí)。能做這類練習(xí)的學(xué)生，就具備較高聽力水平了。

（五）聽背結(jié)合

我們都有這樣的體會，凡是自己背過的東西，即使速度很快也能聽懂；但從未接觸過的聽力材料，如果再加上一些陌生的短語或生詞，即使語速很慢，也會給理解造成很大的困難。

三、啟示與對策

引人入勝的導(dǎo)入，深入淺出的講解，饒有風(fēng)趣的精心操練，為的是讓學(xué)生循序漸進(jìn)地接受新內(nèi)容，而學(xué)生要真正地消化、吸收并且融于自己的知識體系中，一定程度上還依賴于克服遺忘，不斷鞏固所學(xué)的內(nèi)容。

（一）課堂情景化

情景是指交際活動的社會環(huán)境，語言常常是伴隨著一定的情景被理解的。凡能表現(xiàn)的語言，力求學(xué)生表演，使他們在一定的語境中得到大量的語言實踐機(jī)會；盡可能利用實物，使學(xué)生在充滿生活氣息的情境中學(xué)英語、練英語、用英語。

（二）視聽多媒體

教師應(yīng)充分利用各種聽覺和視覺手段，如掛圖、錄音機(jī)、錄像機(jī)、投影儀等多媒體手段豐富和優(yōu)化教學(xué)，將文字語言變?yōu)橹庇^的視聽語言，使學(xué)生的形象思維和抽象思維得到發(fā)展。

（三）訓(xùn)練多樣化

堅持開展豐富多彩的課外活動，讓學(xué)生組織興趣小組課后進(jìn)行對話，讓學(xué)生自編英語節(jié)目，上臺表演，使學(xué)生學(xué)以致用。

（四）教學(xué)示范化

要獲得理想的教學(xué)效果，教師的示范作用至關(guān)重要。示范是最好的教學(xué)法，教師對語言的感受越敏銳、深刻、豐富、獨(dú)特，就越有利于言傳身教。

當(dāng)然，這些建議是有限的。教師在課堂上可以根據(jù)學(xué)生實際情況，創(chuàng)造性地進(jìn)行更符合學(xué)生實際的聽力訓(xùn)練，拓展更多適合學(xué)生聽力訓(xùn)練的方法，從而使學(xué)生的英語聽力能力不斷得到提高。

［1］教育心理學(xué).人民教育出版社.

［2］英語教學(xué)法.遼寧出版社.