基礎(chǔ)教育改革心理學(xué)研究３０年

里　白

編者按:基礎(chǔ)教育改革的心理學(xué)研究是一項深入中小學(xué)、規(guī)模大、成效明顯的實驗研究。林崇德教授在30年的研究中,提出并檢驗了涉及思維品質(zhì)、概括特點、學(xué)科能力、非智力因素、智能發(fā)展模式和教師教育等自己所堅持的心理學(xué)觀和教育觀。林崇德教授主持的遍布于全國26個省、自治區(qū)、直轄市的3000多個基礎(chǔ)教育改革心理學(xué)研究實驗班,幾乎每一個實驗班的教學(xué)質(zhì)量都提高了,學(xué)生過重的負(fù)擔(dān)減輕了,出現(xiàn)了全面發(fā)展、學(xué)有特色的景象。

在由中國人才研究會教育人才專業(yè)委員會、中國未來研究會教育分會共同舉辦的“第五屆中國教育家大會”上,林崇德教授作了題為《基礎(chǔ)教育改革心理學(xué)研究30年》的大會發(fā)言,總結(jié)了基礎(chǔ)教育改革心理學(xué)的研究成果。本刊將他的大會發(fā)言以訪談形式刊發(fā),以饗讀者。

記者:您提出了思維品質(zhì)的培養(yǎng)是發(fā)展智力和能力的突破口,請問思維品質(zhì)應(yīng)該如何表述呢?

林崇德:思維品質(zhì)是智力與能力的核心,作為個性心理特征的智力與能力是分層次的。如何確定一個人的智能是正常還是超?；虻统５哪?這主要由智力品質(zhì)來確定。智力品質(zhì)是智力活動中、特別是思維活動中智力與能力在個體身上的表現(xiàn),因此它又叫思維的智力品質(zhì)或思維品質(zhì),其實質(zhì)是人的思維的個性特征。它體現(xiàn)了每個個體思維水平、智力與能力的差異。它是區(qū)分一個人思維乃至智力層次、水平高低的指標(biāo)。事實上,我們的教育、教學(xué)目的是提高每個個體的學(xué)習(xí)質(zhì)量,因此在智力與能力的培養(yǎng)上,往往要抓學(xué)生的思維品質(zhì)這個突破口,做到因材施教。

思維品質(zhì)的成分及其表現(xiàn)形式很多,主要包括敏捷性、靈活性、創(chuàng)造性、批判性和深刻性五個方面。在一定意義上說,思維品質(zhì)是智力與能力的表現(xiàn)形式,智力與能力的層次,離不開思維品質(zhì),集中地表現(xiàn)在上述五種思維品質(zhì)上。

這五種思維品質(zhì),是完整的思維品質(zhì)的組成因素,它們之間是相互聯(lián)系、密不可分的。研究數(shù)據(jù)表明,學(xué)生的深刻性品質(zhì)得分最高,反映了深刻性是諸思維品質(zhì)的基礎(chǔ),這是邏輯抽象思維發(fā)展的必然趨勢;學(xué)生的創(chuàng)造性得分最低,這說明創(chuàng)造性的思維品質(zhì)的發(fā)展,較其他品質(zhì)要遲、要慢,難度最大。各品質(zhì)之間的相關(guān)系數(shù)表明,敏捷性品質(zhì)與其他品質(zhì)的相關(guān)系數(shù)最高,說明敏捷性主要由各品質(zhì)所派生或所決定的;靈活性、批判性與創(chuàng)造性的相關(guān)系數(shù)很高,證明發(fā)散思維或靈活性是創(chuàng)造思維的前提或表現(xiàn);創(chuàng)造程度與批判程度具有高相關(guān);深刻性與創(chuàng)造性的相關(guān)系數(shù)低,說明抽象邏輯思維未必都能產(chǎn)生創(chuàng)造性思維,同樣說明創(chuàng)造性思維也未必都來自抽象邏輯思維,因為創(chuàng)造性思維也來自形象邏輯思維。所有這些理論,既為基礎(chǔ)教育改革的研究提供了理論依據(jù),又在教改實驗中趨于完善。

記者:您把概括視為思維的首要特征,把學(xué)生概括能力的培養(yǎng)視為發(fā)展其智能的基礎(chǔ)。您能簡略地談?wù)勗鯓优囵B(yǎng)學(xué)生的概括能力嗎?

林崇德:從理論上說,概括是人們形成或掌握概念——思維細(xì)胞的直接前提,學(xué)生掌握概念的特點,是直接受他們的概括水平高低所制約的。概括是思維活動的速度、靈活遷移程度、廣度和深度、創(chuàng)造程度等智力品質(zhì)或思維品質(zhì)的基礎(chǔ);概括是一切科學(xué)研究的出發(fā)點,是掌握規(guī)律的基礎(chǔ),任何科學(xué)研究的結(jié)論都來自概括過程。

從教學(xué)實踐上說,學(xué)習(xí)和運用知識的過程是概括的過程;知識遷移的實質(zhì)就是概括。沒有概括,學(xué)生就不可能掌握知識、運用知識和學(xué)到知識;沒有概括,就難以形成概念,那么由概念所引的公式、法則、定理、定義就無法被學(xué)生所掌握;沒有概括,學(xué)生的認(rèn)識結(jié)構(gòu)就無法形成,于是通過學(xué)習(xí)形成一個在意義上、態(tài)度上、動機上和技能上相互聯(lián)系著的越來越復(fù)雜、越抽象的模式體系,就會發(fā)生困難;沒有概括,學(xué)生就很難形成學(xué)科能力,因為任何一門學(xué)科能力都是通過概括表現(xiàn)出來并形成起來的。以語文學(xué)科的聽說讀寫能力為例,聽的關(guān)鍵是“聽得好”,即會聽,聽得準(zhǔn)確,抓住別人講話的中心,理解所聽內(nèi)容的實質(zhì),這是“聽”中的概括能力的表現(xiàn);說的關(guān)鍵是“說得清”,即逐步地掌握準(zhǔn)確、鮮明、生動的口語表達特點,做到詞達意明、層次分明、說到“點子”上,這是在“說”中概括能力的表現(xiàn);讀的要素較多,分析課文,即分析段落層次、提煉中心思想、掌握文章脈絡(luò)是讀的重點,它正是以學(xué)生的概括能力為基礎(chǔ);寫作能力發(fā)展也是一個概括化的過程,中小學(xué)生從“說”到“寫”,從“讀”到“寫”兩個過渡,都要通過書面語言條理化地、生動地表達出事物內(nèi)在聯(lián)系,這里就有一個綜合、提煉過程,即概括過程。

由此可見,概括性在思維過程中的地位以及概括能力在現(xiàn)實中的作用和重要性。正因為如此,概括性也成為思維乃至智力訓(xùn)練的重要方面。對學(xué)生概括能力的培養(yǎng)主要是:(1)明確概括的重要思路,引導(dǎo)學(xué)生從猜想中發(fā)現(xiàn),在發(fā)現(xiàn)中猜想;(2)在把概括的東西具體化的過程中強化發(fā)現(xiàn)猜想;(3)通過變式、反思、系統(tǒng)化,各級推動同化、順應(yīng)的深入進行;(4)大力培養(yǎng)形式抽象,根據(jù)假定進行概括的能力。就這樣,通過概括,學(xué)生較順利地從認(rèn)識具體事物的感知和表象上升到理性思維的階段。要積極引導(dǎo)學(xué)生通過觀察或語言,描述為概念與知識所提供的感性材料;分清事物的本質(zhì)特征或?qū)傩?給各類概念作解釋或下定義;對已有的概念逐級歸類組成新的概念。

記者:在您的發(fā)言中提到了“學(xué)科能力”這一概念。請您談?wù)勈裁词菍W(xué)科能力,學(xué)科能力的構(gòu)成和特點?

林崇德:學(xué)科能力是學(xué)生的智力、能力與特定學(xué)科的有機結(jié)合,是學(xué)生的智力、能力在特定學(xué)科中的具體體現(xiàn);學(xué)科能力又是衡量學(xué)生的智能乃至心理發(fā)展的一個重要的指標(biāo)。

任何一種學(xué)科能力,不僅體現(xiàn)在學(xué)生有一定的某學(xué)科的特殊能力,而且有著學(xué)科能力的結(jié)構(gòu);而這種結(jié)構(gòu),不僅有著常見的某學(xué)科能力的表層表現(xiàn),而且有著與非智力因素相聯(lián)系的深層因素。

我在考慮一種學(xué)科能力構(gòu)成時,是從三個方面來分析的:

首先,某學(xué)科的特殊能力是這種學(xué)科能力的最直接的體現(xiàn)。要探索一種學(xué)科的學(xué)科能力,就要揭示這種學(xué)科的特殊性,找出最能直接體現(xiàn)這種學(xué)科的特殊要求與特殊問題的一般能力。與數(shù)學(xué)學(xué)科有關(guān)的特殊能力,應(yīng)首先是運算的能力和空間的想象力。同時,數(shù)學(xué)是人類思維的體操,數(shù)學(xué)的邏輯思維能力也應(yīng)該是數(shù)學(xué)學(xué)科的特殊能力。運算不僅是指數(shù)或數(shù)學(xué)運算,還包括各種數(shù)學(xué)式子及方程的變形,以及極限、微積分、邏輯代數(shù)的運算等;空間想象包括對空間觀念的理解和對二維、三維空間幾何圖形的運動、變換和位置關(guān)系的認(rèn)識,以及形象結(jié)合、代數(shù)問題的幾何解釋等。而這兩種能力的核心和基礎(chǔ)是數(shù)學(xué)的邏輯思維能力,它包括數(shù)或數(shù)學(xué)的概念、判斷、推理等基本思維形式以及比較、分類、概括、類比、歸納與演繹、分析與綜合等思維方法。運算、空間想象和數(shù)學(xué)中邏輯抽象思維,共同構(gòu)成數(shù)學(xué)能力的一般能力系統(tǒng)。每門學(xué)科都有特殊性,所以要揭示每門學(xué)科能力的特殊表現(xiàn),例如,自然科學(xué)學(xué)科,如物理、化學(xué)、生物等要涉及實驗?zāi)芰?思想政治課學(xué)科須有觀點采擇和明辨是非能力,等等。所有這一切有關(guān)能力,它們體現(xiàn)了某一學(xué)科的特殊能力,作為這種學(xué)科能力結(jié)構(gòu)的表層成分。

其次,一切學(xué)科能力都要體現(xiàn)智力與能力的特點。我在教改實驗中,強調(diào)概括能力的基礎(chǔ)作用,強調(diào)思維品質(zhì)的參與結(jié)構(gòu)。人的思維是語言的思維或理性的思維。語言有兩功能,一是指示性,二是概括性。在學(xué)科能力的結(jié)構(gòu)上,概括有三個重要表現(xiàn):一是掌握了概念,尤其是科學(xué)的概念,因為掌握概念是在概括的基礎(chǔ)上形成的;二是形成了概念—判斷—推理,且越來越多地使邏輯思維形式趨向成熟和完善;三是借助內(nèi)部言語,使概括不斷“深化”“內(nèi)化”和“減縮化”,在思想深處越來越多地“存儲”了類化、減縮化、密集化和知識系統(tǒng)。學(xué)生的學(xué)科能力正是其在獲得學(xué)科知識的基礎(chǔ)上通過概括化而形成的。抓住了概括能力,也就抓住了學(xué)科能力的基礎(chǔ)與核心問題。學(xué)科能力的結(jié)構(gòu),應(yīng)有思維品質(zhì)參與。任何一種學(xué)科的能力,都要在學(xué)生的思維活動中獲得發(fā)展,因此,一個學(xué)生某學(xué)科能力的結(jié)構(gòu),當(dāng)然包含體現(xiàn)個體思維的個性特征,即個體思維品質(zhì)。離開思維品質(zhì),無所謂學(xué)科能力可言。

第三,按大學(xué)科分類,學(xué)科可歸納為理科與文科,這相應(yīng)地與抽象邏輯思維和形象邏輯思維、認(rèn)知和社會認(rèn)知緊密地聯(lián)系著。一般說來,理科的學(xué)科能力,更多地要與抽象邏輯思維,與認(rèn)知相聯(lián)系;文科的學(xué)科能力,更多地與形象邏輯思維,與社會認(rèn)知相聯(lián)系。至于大學(xué)科下屬的具體學(xué)科,當(dāng)然大致地要和大學(xué)科的思維或認(rèn)知成分相對應(yīng),但具體學(xué)科可以作具體分析,包括交叉學(xué)科,更有其特殊性。不過抽象邏輯思維與形象邏輯思維,認(rèn)知與社會認(rèn)知卻體現(xiàn)著建構(gòu)不同學(xué)科能力中思維或認(rèn)知 成分的特色。

學(xué)科能力有四個特點:(1)學(xué)科能力以學(xué)科知識為中介;(2)學(xué)科能力是一種結(jié)構(gòu);(3)學(xué)科能力具有可操作性;(4)學(xué)科能力是穩(wěn)定的。

記者:在您主持的全國26個省、市、自治區(qū)各實驗點的一個共同的突出的措施,即抓學(xué)生的非智力因素或非認(rèn)知因素的培養(yǎng)。一個學(xué)生的成才,不僅要依賴于智力因素,而且更重要的是要依靠非智力因素或非認(rèn)知因素。請您談?wù)劮侵橇σ蛩氐慕Y(jié)構(gòu),及其與智力因素的相互作用。

林崇德:非智力因素是指與智力、能力或有關(guān)的一切非智力、非能力的心理因素。非智力因素是一個整體,具有一定的結(jié)構(gòu)和功能。非智力因素的結(jié)構(gòu),包括以下五個方面,一是與智力活動有關(guān)的情感因素,我們在研究中抓學(xué)生的情感強度、情感性質(zhì)和理智感的培養(yǎng);二是與智力活動有關(guān)的意志因素,我們在研究中重視學(xué)生目的性、自覺性、果斷性、堅持性和自制力培養(yǎng);三是與智力活動有關(guān)的個性意識傾向性因素,即需要的形態(tài),我們在研究中抓學(xué)生理想、動機和興趣的培養(yǎng);四是與智力活動有關(guān)的氣質(zhì)因素,我們研究中重視學(xué)生心理活動的速度、強度和靈活程度問題;五是與智力活動有關(guān)的性格因素,我們在研究中重視學(xué)生的態(tài)度特征、意志特征和理智特征,個體是否勤奮,將是直接影響一個人是否有成就的關(guān)鍵。

從非智力因素與智力因素相互作用的關(guān)系來看,非智力因素在學(xué)生智力發(fā)展和學(xué)習(xí)活動中,起到三個方面的作用。一是動力作用,它是引起智力與能力發(fā)展的內(nèi)驅(qū)動力。在研究中看到,優(yōu)秀學(xué)生并非個個都有天賦,他們出色的成績,多數(shù)來自學(xué)習(xí)的動機系統(tǒng),包括強烈的求知欲、學(xué)習(xí)興趣,從而產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)主動性和積極性。所以,我們在研究中重視學(xué)生興趣的激發(fā),學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng),積極情感的調(diào)動等諸多方面。二是定型作用,良好的智力與能力的固定化,往往取決于學(xué)生主體原有的意志、氣質(zhì)、認(rèn)知方式等非智力因素及智力與能力的各種技能重復(fù)練習(xí)的程度。三是補償作用,即非智力因素能夠補償智力與能力的某方面的缺陷或不足?！扒谀苎a拙”的事例在我們教學(xué)中是屢見不鮮的,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的責(zé)任感、堅持性、主動性、自信心和果斷性等性格特征,勤奮、踏實的性格特征,都可以使學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo),克服因知識基礎(chǔ)較差而帶來的智力與能力上的弱點。在基礎(chǔ)教育改革的研究中,我十分重視對中小學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)。它使優(yōu)秀學(xué)生“錦上添花”,給暫處后進學(xué)生增加信心和動力。于是,我們對實驗班教師要求是掌握非智力因素概念的性質(zhì),并要求他們對學(xué)生培養(yǎng)非智力因素時,重視從整體性出發(fā)。我們在學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)上,還提出四條主要措施,即發(fā)展興趣、顧及氣質(zhì)、鍛煉性格、養(yǎng)成習(xí)慣。

記者:基礎(chǔ)教育改革研究或“思維品質(zhì)培養(yǎng)”的“干預(yù)”實驗必須依靠中小學(xué)教師來完成。學(xué)生成長與發(fā)展的關(guān)鍵是教師。教師素質(zhì)的高低是決定智能培養(yǎng)與訓(xùn)練效果的關(guān)鍵。因此,研究基礎(chǔ)教育改革也必須要研究教師,提高教師素質(zhì)。請問您是通過哪些有效途徑提高教師素質(zhì)的?

林崇德:在基礎(chǔ)教育改革實驗中教師的作用太重要了。先進的教育理念,先進的教學(xué)方法,科學(xué)的實驗方案等等都需要高素質(zhì)的教師去操作,去實施,去完成。什么叫基礎(chǔ)教育改革實驗?就是中小學(xué)教師執(zhí)行一定實驗措施的實驗,是依靠教師并控制教師某些教育行為的實驗。干預(yù)成功,實際上是一種教師教學(xué)教育改革的成功。基礎(chǔ)教育改革研究必須依靠教師,只有提高教師的素質(zhì),讓教師掌握干預(yù)措施,才能保證教學(xué)教育實驗的成功。

什么是教師素質(zhì)呢?它是指教師在教育教學(xué)活動中表現(xiàn)出來的、決定其教育教學(xué)效果,對學(xué)生身心發(fā)展有直接而顯著影響的思想和心理品質(zhì)的總和。教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)有五種成分:教師的職業(yè)理想、知識水平、教育觀念、教育監(jiān)控能力,以及教師的教學(xué)教育行為。教師素質(zhì)的這五種成分也可以概括為三個方面:教師的師德、教師的知識和教師的能力。實驗點基礎(chǔ)教育改革的成果,反映了實驗點教師的師德、知識和能力的水平。

在基礎(chǔ)教育改革的研究中,我又提出了“如何提高教師素質(zhì)”的課題。這就成了我國最早涉及到“教師教育”的理論和實驗問題之一。提高教師素質(zhì)的途徑有很多,我從自己教改實驗的實踐中體會到教師參加教育科學(xué)研究,是提高自身素質(zhì)的重要途徑。教師之所以要參加教育科學(xué)研究,是因為通過參加教育科研,可以學(xué)習(xí)教育理論,不斷懂得教育規(guī)律;可以了解國內(nèi)外教育發(fā)展的趨勢,不斷地與先進思想接軌,更新自己的教育觀念;可以明確教育改革的實質(zhì),更好地當(dāng)好教改骨干;可以提高他們的教育科研意識,改變他們的角色,因此,教師參加教育科學(xué)研究是非常必要的。我們課題組的經(jīng)驗證明教師參加教育科學(xué)研究也是完全可能的。近30年來,參加我們課題組的中小學(xué)教師上萬名,他們與我們一起培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì),發(fā)展學(xué)生的智力與能力,并發(fā)表了400多篇的研究報告,其中10%以上的文章發(fā)表在相關(guān)核心雜志上。與此同時,所有研究報告幾乎都突出一條:實驗學(xué)校學(xué)生思維品質(zhì)乃至智力提高了,學(xué)習(xí)成績超過了相鄰學(xué)?；蚍菍嶒烖c班級的學(xué)生。我和這些中小學(xué)教師一起完成了從“七五”到“十五”期間全國教育科學(xué)規(guī)劃的國家重點或教育部重點項目。實驗點的絕大多數(shù)教師的素質(zhì)都有了顯著的提高。我認(rèn)為教育是一種傳承文化、培養(yǎng)人才的社會活動,教育的目的在于促進人的發(fā)展和社會的發(fā)展。作為從事教育工作的教師,促進人發(fā)展了,推進社會發(fā)展了,搞的就是好教育、出色的教育、成功的教育。

記者:您的基礎(chǔ)教育改革實驗的成功,使我們看到了我國基礎(chǔ)教育的發(fā)展方向和美好的未來。愿您的基礎(chǔ)教育改革取得更多的研究成果,愿我國的中小學(xué)生都能成為德智體全面發(fā)展的人才,茁壯成長,成為促進經(jīng)濟發(fā)展社會進步的主力軍。謝謝您接受我們的采訪。

(責(zé)編:鄭釗)