教師如何識別學(xué)生的“材”

梁克晃

（汕頭市潮陽區(qū)職業(yè)技術(shù)學(xué)校，廣東 汕頭 515000）

識別學(xué)生的“材”是“因材施教”的前提條件，否則，教育教學(xué)就是一廂情愿，打亂仗，當(dāng)然，有歪打正著的可能，可是如此施教，難免會誤人子弟?！氨浦鵀觚斁毸倥?，逼著馬兒練游泳”，即使教師逼得再狠，學(xué)生再努力，在陸地上“烏龜”也別想跑得過“馬”，而在海里遨游萬里的贏家，也絕不可能是“馬”。再有，如果識別學(xué)生的“材”的速度太慢，等到學(xué)生快畢業(yè)了，才意識到自己帶了幾年的個別學(xué)生有嚴(yán)重的心理疾病，比如抑郁癥、自卑等，此時縱然想治病救人，也太晚了點。所以，教師能夠及時識別學(xué)生的“材”，對于更好地貫徹“因材施教”原則，提高教育教學(xué)質(zhì)量，具有非常重要的意義。

值得高興的是“因材施教”這個詞，或者說教育教學(xué)原則，老師們并不陌生；它對學(xué)生成長成才，乃至對整個教育發(fā)展的重要意義，大多數(shù)教師也能說出自己的認(rèn)識，而問題在于：有些教師不知道如何識別學(xué)生的“材”，更有甚者以種種借口拒絕“因材施教”。為什么會出現(xiàn)這種情況呢？

其一，筆者十多年在教育系統(tǒng)（包括幼兒園新教師、園長，一直到中小學(xué)校長）培訓(xùn)工作和中職生的教學(xué)中，問及這么幾個問題：1.“因材施教”的前提條件是什么？2.各位究竟掌握了哪些方法，能“快速”識別所帶的班或所在學(xué)校的學(xué)生究竟是哪塊“料”，或者說是什么“材”呢？問題一經(jīng)拋出，教室里常常是一片安靜。對于上述問題，個別人可能是“知者不言”，或是不好意思說，或是“懷抱利器，不輕示于人”?！皯褜氉哉洹闭呤冀K不愿意推廣自己的經(jīng)驗，讓廣大教育工作者受益，最終使教育對象受益，這的確令人遺憾。然而，并不是每個人都習(xí)慣隱其所知，經(jīng)三番相請，終會有人略啟尊口，可惜答案大多數(shù)差強人意，不過這還算好的，還有的人干脆什么都說不上。

其二，進行問卷調(diào)查的情況與筆者在課堂上向大家請教的情形相似。問卷：請寫出自己所掌握的收集評價學(xué)生信息的方法有哪些？這個問題，少數(shù)教師的答案很不像樣，大多數(shù)教師雖然能答上幾個，諸如觀察法、調(diào)查法等，然而，深入問幾個問題，例如，觀察法有哪幾種？哪些耗時比較多，哪些耗時間相對少？這些問題，沒有多少人能夠回答起來。這說明有些人，雖然學(xué)過些識別學(xué)生“材”的方法，但沒有給予重視，更沒有學(xué)以致用，故隨著歲月的流逝，淡忘了。假如“說事容易，做事難”這句話是正確的，那么，“說”如果真的“容易”，卻“說”不出來，或者想都想不到，又怎能談得上更好地去做呢？

另外，老師們有兩種頗有代表性的觀點是：①所帶的學(xué)生多，沒有時間和精力進行“因材施教”。②教學(xué)條件差，沒法進行“因材施教”。這兩種觀點說明所問及的絕大多數(shù)教師沒有深刻認(rèn)識到“因材施教”的重要性，所以找種種借口來為自己開脫。的確，因材施教并非易事，然“世上無難事，只怕有心人”，如果真的想做，還是可以做得好的?？上в行┙處熅芙^去思考，或不積極去想該怎么做，自然更不容易做到。這不能不算是從教者的一種過失。所以，筆者集十多年的培訓(xùn)經(jīng)驗和中職教育經(jīng)驗，以及總結(jié)調(diào)查和課堂提問的結(jié)果，闡述一些老師們在調(diào)查中不常提到的識別學(xué)生 “材”的方法；同時希望能有更多人“研究”教育界的“相馬術(shù)”，為更宏偉的教育大廈添磚加瓦。

一、測試法

學(xué)生某方面的品性，或者說是“材”是可以測試出來的，至少是可以大致測試出來的。運用現(xiàn)代測試法，有些甚至可以較為準(zhǔn)確地測試出來?，F(xiàn)代測試的方法很多，有心理測試、文化課測試等。遺憾的是，在課堂提問和問卷調(diào)查過程中幾乎沒有人提到運用測試的辦法來了解、識別學(xué)生。由此筆者想起一句有關(guān)“易理”的話：“百姓日用而不知?！毕挛墓P者將對幾種測試方法進行說明。

（一）心理測試

學(xué)生的智商、情商、成就傾向、心理疾病、性格內(nèi)向或外向等，用心理測試是可以大致測試出來的。心理測試要操作起來并不難，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)等途徑找到相應(yīng)的、信度和效度較高的問卷，拿一兩節(jié)課來給學(xué)生做，然后批改，并與參照量表進行對照，在較短的時間里，至少能大致了解測試對象的智商、情商、成就傾向、心理疾病等大致如何，從而能夠更有針對性地施教。

以智商測驗為例，在帶班之初，及時運用智商測驗，對班上同學(xué)智商情況了解得比較清楚的、明智的班主任是不會用同樣的標(biāo)準(zhǔn)去要求智商很高和智商不是太高的同學(xué)的，其心目中對不同學(xué)生的期望值，也應(yīng)該是不同的，當(dāng)然，出于教育的需要，表面上可能相同。否則，只能說明：如果是新教師，這樣的教師可能還不成熟；如果是老教師，則該教師有可能是教育工作者中的不太努力的人。

（二）生理測試

學(xué)生的體質(zhì)如何，可通過體檢、體育考試的辦法來了解。通過體檢可知道學(xué)生的身高、體重、血壓、肺活量等；通過體育課的長跑、短跑測試等，可以了解學(xué)生的體力、耐力、速度等。生理測試對因材施教而言，也是非常重要的。因為，如果沒有生理測試，假如個別學(xué)生有嚴(yán)重的心臟病等，而教師卻不了解，上體育課時讓學(xué)生做劇烈運動，有可能使學(xué)生心臟病發(fā)作，嚴(yán)重的話，學(xué)生可能會死在運動場上。教育本應(yīng)更好地為人的生存發(fā)展服務(wù)，然而，教師如果沒有及時了解學(xué)生的“材”，就有可能造成教育悲劇。

（三）學(xué)科水平考試

學(xué)科水平考試（摸底考試）是教師了解學(xué)生學(xué)科基礎(chǔ)的最重要的，也是最常用的手段，出乎意料的是，在問卷調(diào)查和課堂提問中居然很少有人提起。這有兩種可能：其一是，知者不言；其二是，有些教師不懂得這樣做有什么意義，所以沒有做。第二類教師往往只看課程表安排什么課，便一廂情愿地備課、上課。如果教多個班，該教師常以同樣的教案、教法教不同的班。當(dāng)然，如果幾個班的學(xué)風(fēng)、學(xué)生的基礎(chǔ)等方面都比較接近，那么，用同樣的教案、教法教，這樣問題不大；相反地，以平均分為例，如果班與班之間平均分相差懸殊，教師卻還是用同樣的教案、教法去教，假如教學(xué)容量大、難度大、進度快，就有可能出現(xiàn)平均分低的班級跟不上；假如教學(xué)容量少、難度小、進度慢，則有可能出現(xiàn)平均分高的班級吃不飽；假如教案、教法與任何一個班的實際情況都對不上號，就有可能使所教所有班的同學(xué)都得不到應(yīng)有的發(fā)展。另外，就個別學(xué)生而言，如果不了解學(xué)生的學(xué)科基礎(chǔ)，所謂的個別輔導(dǎo)也會出現(xiàn)上述類似情況。所以，教師在帶班之初，拿一份比較標(biāo)準(zhǔn)的所教學(xué)科試卷來做一次摸底考試，并通過分析試卷了解學(xué)生，是很有必要的。

（四）中國傳統(tǒng)相術(shù)

有人認(rèn)為，“看相”就是在搞迷信活動，坑蒙拐騙，這種觀點是很淺薄的。因為世界上任何一種方法或者器具，比如寶劍，不會用的人拿來亂舞，弄不好會誤傷亂舞者的腦袋；而在會使用的人的手里，它可能是建功立業(yè)的重要倚仗。我國傳統(tǒng)相術(shù)也是如此，精于此道的人，如諸葛亮、曾國藩等，能慧眼識人，鑄就大功。諸葛亮識別魏延，曾國藩識別彭玉麟等數(shù)百個巡撫及以上官員，他們依靠的重要手段之一就是中國傳統(tǒng)相術(shù)。古為今用，如果教師也能略通此道，能夠通過觀察學(xué)生的五官、牙齒、膚發(fā)等，對學(xué)生的“材質(zhì)”有一個比較準(zhǔn)確的判斷，這對因材施教一定大有裨益。

其實，中國傳統(tǒng)相術(shù)在筆者看來，中醫(yī)學(xué)理論應(yīng)是其重要的理論基礎(chǔ)之一。例如，中醫(yī)認(rèn)為：“牙齒是腎之余?！饼X如含貝，熠熠生輝的人腎臟是比較好的，而“腎主志”，“志”即志向、意志。意指的是運化能力，志指的是收藏能力，也就是定力。意志力就是能運化多少，定住多少，意志力弱的人，就不會堅持，最終做事就會失敗。腎氣不足與缺，則人必然無精打采、怕事，也談不上大志。另外，中醫(yī)講“肝開竅于目，肝主謀略”。明眸善睞的人肝臟比較好，“多謀”，靈活。因為肝臟是人體的重要消化器官，如果肝臟不好，會影響人獲得生命活動必要的能量。

通過學(xué)生的“相”了解學(xué)生的生理特征和精神狀態(tài)等，大致可以判斷學(xué)生的體質(zhì)、意志力等方面的情況，從而有利于“因材施教”。筆者在十余年的教學(xué)生涯中閱人數(shù)萬，發(fā)現(xiàn)中國傳統(tǒng)相術(shù)的一些精華可為教育所用。可惜在課堂提問和調(diào)查過程中極少有人提到用此方法識別學(xué)生，如果我們將祖先千百年來積累的智慧束之高閣，未免太可惜了。

二、提高信息的分析能力

在問卷調(diào)查和課堂提問中，問及如何識別學(xué)生的“材”，有不少人提到用觀察法、訪談法、調(diào)查法等。然而，這些方法只是收集信息的手段，而不是分析信息的手段。如果收集到大量信息，卻不會分析，猶如得到一塊寶石，卻沒有能力將它加工成精美的藝術(shù)品，這樣是無法進一步提高其價值的。分析信息的方法很多，如辯證分析法、統(tǒng)計分析、對比分析等，教師應(yīng)主動多掌握一些，這有助于教師從同一事物中獲取更多有價值的信息。

以摸底考試試卷為例，如果一個教師只會統(tǒng)計每一道題的原始分?jǐn)?shù)，最后得出總分，分?jǐn)?shù)高就以為學(xué)生考得好，這樣的教師是不太成熟的。因為學(xué)生考分高有很多原因，比如題目太容易、考試作弊、題目覆蓋面太小、勤奮、學(xué)習(xí)方法好等等，教師應(yīng)辯證地看待，看到分?jǐn)?shù)高的同時，還應(yīng)看到相應(yīng)的問題。

另外，如果只懂得用測試法來為做總結(jié)性評價收集數(shù)據(jù)，這未免太浪費了。其實，一次考試可以為總結(jié)性評價、診斷性評價等收集數(shù)據(jù)。比如，教師如果會用統(tǒng)計代表某個知識點的題目整個班學(xué)生的錯誤率和正確率，并利用此信息對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行診斷性評價，了解學(xué)生學(xué)習(xí)上的問題所在，可為后一階段的教育教學(xué)提供重要的依據(jù)。例如，假設(shè)一個班有45人，統(tǒng)計結(jié)果是44人做得對，只有一個“馬大哈”做錯了，那么，教師在講試卷時，針對這種情況，還有必要花費很多時間去講這道題嗎？今后還有必要大量出“該知識點”的題目嗎？相反地，假如44人做錯了，只有一個“蒙”對了，面對這種情況，教師應(yīng)該怎么做，才是真正做到“因材施教”？講試卷時，只告訴學(xué)生這道題的答案，大概不行。

總的來說，識別學(xué)生“材”的方法很多，包括測試法、中國傳統(tǒng)相術(shù)、觀察法、訪談法等，但因有些教師沒有意識到其重要作用，所以沒有積極主動地掌握它。最突出的表現(xiàn)是，有的教師帶一個班好幾年，居然連學(xué)生的姓名都記不全，所以，其所謂的備課“備學(xué)生”，不過是一句空話，“因材施教”自然很難實施。教育教學(xué)沒有針對性，既會浪費學(xué)習(xí)者的時間和精力，也會浪費教育者的時間和精力。所以，筆者希望有更多教育工作者能積極主動研究、掌握識別學(xué)生“材”的方法，學(xué)以致用，真正做到“因材施教”，使學(xué)生更樂于學(xué)習(xí)，提高教育成效。

［1］彭聃齡.普通心理學(xué)（修訂本）［M］.北京師范大學(xué)出版社，2001.

［2］王道俊，王漢瀾主編.教育學(xué)（新編本）［M］.人民教育出版社，1989.

［3］陳玉琨.教育評價學(xué)［M］.人民教育出版社，1999.

［4］麻衣神相真本［M］.文物出版社，1998.

［5］李經(jīng)緯等.中醫(yī)大辭典（第2版）［C］.北京：人民衛(wèi)生出版社，2009.