建筑工程技術(shù)專業(yè)學(xué)生實際工作能力的內(nèi)涵和培養(yǎng)途徑

江 萍 王 中

（湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑技術(shù)學(xué)院 湖北 孝感：432000）

0 引言

建筑工程專業(yè)學(xué)生的實際工作能力是學(xué)生就業(yè)及發(fā)展的可靠保障，建筑工程技術(shù)專業(yè)學(xué)生的實際工作能力卻令人擔(dān)憂。由楊應(yīng)崧、范唯［1］主編的《高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評估實務(wù)與點評》中對31個省份、直轄市分析了人才培養(yǎng)工作評估實施細則中對建筑工程技術(shù)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力進行了評估，得出目前高等職業(yè)教育建筑工程技術(shù)專業(yè)學(xué)生的實際工作能力有待于提高，并且國家頒布了很多重要文件，提出高等職業(yè)教育人才的培養(yǎng)定位，但是每次都不盡相同，本文對國家相關(guān)部門頒布的文件進行分析，用以明確高職建筑工程技術(shù)專業(yè)學(xué)生實際工作能力培養(yǎng)的合理定位。

1 國家對高職建筑工程技術(shù)專業(yè)學(xué)生人才培養(yǎng)定位的要求

2000年1月17日教育部頒布了《教育部關(guān)于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》（教高［2000］2號）［2］，在意見的附件中明確指出培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才，《漢語大詞典》［3］145中對“專門”的解釋為專從事某事或研究某門學(xué)問，由此可以看出2000年時國家對高職人才的培養(yǎng)定位是能夠從事某一行業(yè)的技術(shù)人才，對于建筑工程技術(shù)專業(yè)而言就是能夠勝任建筑工程施工技術(shù)施工與管理的能力。

但是2002年9月24日國務(wù)院頒布了《國務(wù)院關(guān)于大力推進職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》（國發(fā)〔2002〕16號）［4］文件中明確指明高職教育培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和實用人才，明確了高職教育人才培養(yǎng)是一線工作的勞動者，并且能夠勝任某一行業(yè)的職業(yè)能力，這對建筑工程技術(shù)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)定位發(fā)生了巨大的變化，要求學(xué)生能夠成為一線勞動者，并且在一線上能夠協(xié)作或者獨立完成某項任務(wù)。

2004年4月2日教育部頒布了《教育部關(guān)于以就業(yè)為導(dǎo)向 深化高等職業(yè)教育改革的若干意見》（教高［2004］1號）［5］，這個文件可以說是高職教育的一次重大改革，文件中明確指出高等職業(yè)教育應(yīng)以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的發(fā)展道路。高等職業(yè)院校要主動適應(yīng)經(jīng)濟和社會發(fā)展需要，以就業(yè)為導(dǎo)向確定辦學(xué)目標，找準學(xué)校在區(qū)域經(jīng)濟和行業(yè)發(fā)展中的位置，加大人才培養(yǎng)模式的改革力度，堅持培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的“下得去、留得住、用得上”，實踐能力強、具有良好職業(yè)道德的高技能人才，從職業(yè)素養(yǎng)到素質(zhì)教育，再到學(xué)生的職業(yè)技能都做了詳細的說明，對于建筑工程技術(shù)專業(yè)學(xué)生而言，恰好說明了該時人才的培養(yǎng)定位，建筑是一個千秋大業(yè)，作為建筑工程技術(shù)人員，不但要具有較強的實踐能力，還應(yīng)具備良好的職業(yè)道德。

2004年9月14日教育部、國家發(fā)展改革委、財政部、人事部、勞動保障部、農(nóng)業(yè)部、國務(wù)院扶貧辦七部門聯(lián)合頒布了《教育部等七部門關(guān)于進一步加強職業(yè)教育工作的若干意見》（教職成［2004］12號）［6］文件，文件中更為突出的指明了高職教育培養(yǎng)高技能人才，《漢語大詞典》［3］196中對“技能”的解釋為掌握并能運用，對高職學(xué)生提出了要具有理論知識的基礎(chǔ)，并且能夠?qū)⒗碚撝R運用到實際工作中去。從理論到實踐，通過頂崗實習(xí)來鍛煉學(xué)生的實際能力，于是眾多院校將建筑工程技術(shù)專業(yè)的教學(xué)模式改為2＋1或2.5＋0.5的模式，其目的就是通過學(xué)校的理論學(xué)習(xí)參與到工程實踐中去，并未提出對學(xué)生素質(zhì)的要求，因此該文件有欠缺之處，但是在文件中補充了素質(zhì)教育的部分，也僅僅是寥寥數(shù)字，究竟學(xué)生的素質(zhì)教育該達到何種程度并未明確。

2006年是中國高職教育改革的重要轉(zhuǎn)折點。這一年教育部與財政部推出了《教育部 財政部關(guān)于實施國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計劃加快高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的意見》［7］，使得高職教育迎來了創(chuàng)新發(fā)展的新篇章，也在同年教育部頒布了《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高［2006］16號）［8］，該文件不論是從高職教育改革還是從人才培養(yǎng)定位都做了明確的規(guī)定，文件指出：“各級教育行政部門和高等職業(yè)院校要深刻認識全面提高教學(xué)質(zhì)量是實施科教興國戰(zhàn)略的必然要求，也是高等職業(yè)教育自身發(fā)展的客觀要求。要認真貫徹國務(wù)院關(guān)于提高高等教育質(zhì)量的要求，適當控制高等職業(yè)院校招生增長幅度，相對穩(wěn)定招生規(guī)模，切實把工作重點放在提高質(zhì)量上。要全面貫徹黨的教育方針，以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)結(jié)合發(fā)展道路，為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)千百萬高素質(zhì)技能型專門人才，為全面建設(shè)小康社會、構(gòu)建社會主義和諧社會作出應(yīng)有的貢獻?！?/p>

也是在2006年，全國高職院校1867所中有997所高職院校開設(shè)了建筑工程技術(shù)專業(yè)，并且大膽的嘗試建筑工程技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革，以利于學(xué)生實際工作能力的培養(yǎng)，教育部也投入了大量的財力支持高職教育改革，其中高職院校對建筑工程技術(shù)專業(yè)教學(xué)改革的力度尤為突出，對于學(xué)生實際工作能力的培養(yǎng)作為教育教學(xué)改革的重要目標。

2011年8月31日教育部出臺了《教育部關(guān)于推進高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見》（教職成［2011］12號）［9］，文件指出：“高等職業(yè)教育必須準確把握定位和發(fā)展方向，自覺承擔(dān)起服務(wù)經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系建設(shè)的時代責(zé)任，主動適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需要，培養(yǎng)數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理的高端技能型專門人才，在促進就業(yè)、改善民生方面以及在全面建設(shè)小康社會的歷史進程中發(fā)揮不可替代的作用?！边@對高職建筑工程技術(shù)專業(yè)學(xué)生實際工作能力的培養(yǎng)來說已經(jīng)明確到了把握市場定位、培養(yǎng)高端技能型專門人才，服務(wù)當?shù)氐慕?jīng)濟發(fā)展。體現(xiàn)了高職教育服務(wù)當?shù)?，輻射全省乃至全國的重要任?wù)，建筑工程技術(shù)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)定位得到了充分的明確：培養(yǎng)服務(wù)地方，具有良好的職業(yè)帶的和職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)能夠從事建筑工程行業(yè)組織與管理的高端技能型專門人才。

2 高職建筑工程技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)定位的實現(xiàn)

2.1 加強建筑工程技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的內(nèi)涵建設(shè)

內(nèi)涵建設(shè)是專業(yè)建設(shè)的重中之重，這是因為內(nèi)涵建設(shè)為建筑工程技術(shù)專業(yè)學(xué)生實際工作能力的培養(yǎng)提供了理論基礎(chǔ)［10］。首先我們必須明確建筑工程技術(shù)專業(yè)的基本特征，確定建筑工程技術(shù)專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)的著力點。

據(jù)2012年末統(tǒng)計，目前開設(shè)建筑工程技術(shù)的高職院校（含本科中的高職教育）已經(jīng)達到1376所，所以建筑工程技術(shù)專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)必須具有本地的獨立特色，例如湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑工程技術(shù)專業(yè)實施現(xiàn)代師徒制的教學(xué)模式，分為三步走，專項基礎(chǔ)能力（項目形式師徒制）、綜合實務(wù)能力（跟崗形式師徒制）、定崗實踐能力（頂崗形式師徒制），通過師徒制的教學(xué)模式真正的將校內(nèi)課堂與校外實訓(xùn)相結(jié)合，對于培養(yǎng)建筑工程技術(shù)專業(yè)學(xué)生實際工作能力具有鮮明的特色，學(xué)生從傳統(tǒng)的教學(xué)中解放出來。

目前很多學(xué)校開展理實一體化教學(xué)模式，但是只是停留于形式，真正實施的很少。湖北省具有高職院校54所，筆者調(diào)研過湖北省46所開設(shè)建筑工程技術(shù)專業(yè)的高職院校，均在開展理實一體化教學(xué)模式，但是授課過程依然采用傳統(tǒng)教學(xué)模式的占83.5%。確定建筑工程技術(shù)專業(yè)的著力點，必須依靠校企合作，并且形成長效機制的合作模式，可以利用訂單培養(yǎng)、企業(yè)技術(shù)人員兼任專業(yè)教師等模式。學(xué)校專職教師為企業(yè)提供技術(shù)服務(wù)，達到校企雙贏的良好局面。

2.2 強化教師隊伍建設(shè)，為培養(yǎng)建筑工程技術(shù)專業(yè)學(xué)生實際工作能力的實現(xiàn)保駕護航

教師團隊建設(shè)一直是困擾建筑工程技術(shù)學(xué)生實際工作能力的難題，主要體現(xiàn)在：很多學(xué)者都提到高職院校教師的實踐經(jīng)驗欠缺，但是欠缺到什么程度呢？似乎沒有人給個定量的分析，但是很多人做了一些調(diào)查，例如北京聯(lián)合大學(xué)徐英俊曾經(jīng)對北京12所高職院校進行調(diào)研，其結(jié)果分析中指出很多院校將取得職業(yè)資格證書的教師列為“雙師型”教師［11］，但是考取職業(yè)資格證書的條件嚴格的說了是要就畢業(yè)年限，雖然在上面也提高了工作經(jīng)歷的要求，但是對于參加過職業(yè)資格證書考試的人士都知道，大部分時候工作經(jīng)驗是不真實的，所以就算取得職業(yè)資格證書也不能說其具有實踐經(jīng)驗。

目前70%上的高職教師都是從高校畢業(yè)之后直接走上教學(xué)崗位，目前欠發(fā)達地區(qū)的高職院校主要招聘的還是本科生，本科教育我們通常習(xí)慣稱之為學(xué)科教育，對學(xué)生的培養(yǎng)主要是注重理論培養(yǎng)，就算是本科的實訓(xùn)也主要以課程設(shè)計為主，沒有具體的針對性，這些畢業(yè)生走上教師崗位之后缺乏創(chuàng)新意識，沒有實踐經(jīng)驗，完全停留在理論教學(xué)上，這一點和教育部頒發(fā)的《關(guān)于加強高職高專院校師資隊伍建設(shè)的意見》（教高廳［2002］5號）［12］完全不符合。發(fā)達地區(qū)或者省會城市的高職院校主要招聘碩士研究生。我國的研究生教育從2003年開始進行擴招，培養(yǎng)水平越來越讓人擔(dān)心，土建類相關(guān)專業(yè)的學(xué)生進入研究生學(xué)習(xí)主要從事建筑設(shè)計、建筑管理理念的研究，然而高職教育主要培養(yǎng)的是一線的技術(shù)管理人員，這和研究生所從事的學(xué)習(xí)領(lǐng)域完全不相符。實踐證明，很多研究生去高職院校教學(xué)很難適應(yīng)高職教育的特點，雖然其接受能力很強，但是也必須經(jīng)歷至少三至四年的培養(yǎng)才能達到教學(xué)的要求。特別是建筑工程技術(shù)專業(yè)教師成為高職院校緊缺型教師。所以要開展教師隊伍建設(shè)，形成了“循環(huán)交流、多徑注入、多方評價、績效激勵”教師隊伍建設(shè)模式。

2.3 校企深度合作，培養(yǎng)建筑工程技術(shù)專業(yè)學(xué)生實際工作能力的實現(xiàn)提供后盾力量

目前校企合作難以實施，據(jù)了解寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院在這項工作中做的比較踏實，現(xiàn)在很多高校掛牌聲稱校企合作，但是并未開展實質(zhì)性的工作，要想校企合作持續(xù)發(fā)展，僅靠學(xué)校的力量是不足的，還要考政府、學(xué)校、行業(yè)、協(xié)會、企業(yè)等多方面的配合，為校企合作搭建雙贏的舞臺，保證校企合作的深入開展，形成長期有效的校企合作模式。

3 結(jié)束語

建筑工程技術(shù)專業(yè)是一個朝陽專業(yè)，隨著城市化進程的不斷發(fā)展，建筑工程技術(shù)專業(yè)需要大量的人才，因此，我們必須牢固樹立人才培養(yǎng)定位的科學(xué)性和可持續(xù)發(fā)展，為建筑工程技術(shù)專業(yè)學(xué)生實際工作能力的培養(yǎng)打好攻堅戰(zhàn)，為學(xué)生將來的發(fā)展提供良好的舞臺，保證建筑工程技術(shù)專業(yè)學(xué)生實際工作能力的可持續(xù)發(fā)展。

［1］楊應(yīng)崧，范 唯.高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評估實務(wù)與點評［M］.北京：高等教育出版社，2011.

［2］教育部.教育部關(guān)于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見（教高［2000］2號）［Z］，2000年1月17日.

［3］漢語大詞典編寫組.漢語大詞典［M］.北京：漢語大詞典出版社，1994：145.

［4］國務(wù)院.國務(wù)院關(guān)于大力推進職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定（國發(fā)〔2002〕16號）［Z］，2002年9月24號.

［5］教育部.教育部關(guān)于以就業(yè)為導(dǎo)向 深化高等職業(yè)教育改革的若干意見（教高［2004］1號）［Z］，2004年4月2日.

［6］教育部、國家發(fā)展改革委、財政部、人事部、勞動保障部、農(nóng)業(yè)部、國務(wù)院扶貧辦.教育部等七部門關(guān)于進一步加強職業(yè)教育工作的若干意見（教職成［2004］12號）［Z］，2004年9月14日.

［7］教育部，財政部.教育部 財政部關(guān)于實施國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計劃加快高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的意見［Z］，2006年11月3日.

［8］教育部.關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見（教高［2006］16號）［Z］，2006年11月16日.

［9］教育部.教育部關(guān)于推進高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見（教職成［2011］12號）［Z］，2011年8月31日.

［10］苑 敏，蘇英志，李燕燕.建筑工程技術(shù)中心內(nèi)涵文化建設(shè)的思考［J］.邢臺職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2010，27（3）：19－30.

［11］徐英俊.北京市高職院?！半p師型”教師隊伍現(xiàn)狀抽樣調(diào)查及對策分析［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2009，20（4）：61－63.

［12］教育部.關(guān)于加強高職高專院校師資隊伍建設(shè)的意見（教高廳［2002］5號）［Z］，2002年3月6日.