高職計算機基礎(chǔ)課程與專業(yè)相結(jié)合的應用研究※

王曉紅 施衛(wèi)東

（武漢商學院，湖北 武漢 430056）

前言

隨著計算機硬件、軟件與通信領(lǐng)域的深度融合，計算機發(fā)展達到一個新的高度，其發(fā)展速度和觸角的延伸更是令人目不暇接。因此，大學計算機基礎(chǔ)教育需要順應時代發(fā)展需要，即時跟進。

現(xiàn)階段，我們對計算機基礎(chǔ)教育有一個普遍觀點:計算機科學技術(shù)具有促進其他學科發(fā)展的一門科學技術(shù)，所以計算機基礎(chǔ)成為所有專業(yè)的基礎(chǔ)課程，因此高職高專的所有專業(yè)都無一例外的開設(shè)了這門課程。而大學計算機基礎(chǔ)的教學計劃往往是參考計算機專業(yè)的教學內(nèi)容而制定的，各專業(yè)學習計算機基礎(chǔ)的教學內(nèi)容雷同，專業(yè)特色不明顯；計算機基礎(chǔ)的內(nèi)容設(shè)置也都一樣，甚至和計算機相關(guān)專業(yè)所開設(shè)的計算機基礎(chǔ)課程內(nèi)容都一樣。

我們都知道，對于不同的行業(yè)其使用計算機技術(shù)的方式方法是不一樣的，所以不同專業(yè)開設(shè)計算機基礎(chǔ)的內(nèi)容設(shè)置也因有所區(qū)別，但在大學里，尤其是在高職高專院校里，因?qū)W習時間更為緊湊，這種區(qū)別就更應該有所體現(xiàn)，這種區(qū)別要在教材和課程設(shè)置上體現(xiàn)出來。本文就計算機基礎(chǔ)在非計算機類專業(yè)的課程內(nèi)容設(shè)置上應該有所區(qū)別提出自己的觀點。以下所述計算機基礎(chǔ)教育均指非計算機專業(yè)的教育。

一、大學計算機基礎(chǔ)課程在專業(yè)中的重要性

對于計算科學的重要性，各國都非常重視。美國總統(tǒng)信息技術(shù)咨詢委員會在2005年專門提交報告《計算科學:確保美國競爭力》（Computational Science Ensuring America’s Competitiveness）指出:計算本身是一門學科，具有促進其他學科發(fā)展的重要作用。21世紀科學上最重要和最有前途的前沿研究都有可能通過先進計算技術(shù)和計算科學而得到解決。作為其他學科的基礎(chǔ)，大學計算機基礎(chǔ)課程的學習顯得非常重要。

從國家層面上來看，一個完整的高等教育體系，計算機基礎(chǔ)是與數(shù)學、物理相同地位的基礎(chǔ)課程，課程的教學方法就應該講授學科的基礎(chǔ)概念，但計算機基礎(chǔ)又有其獨特性，其應用的范圍更廣、其教學需要的靈活性更強，其行業(yè)發(fā)展變化速度極快。這就需要我們跟上行業(yè)的發(fā)展速度，不斷修正我們的課程內(nèi)容。正是由于計算機領(lǐng)域本身的快速發(fā)展，以及與其他領(lǐng)域深度融合，其觸角已經(jīng)延伸到各行各業(yè)，特別是與通訊領(lǐng)域的高度融合，已經(jīng)深刻影響著我們的生活。這也是我們的學生對計算機基礎(chǔ)感興趣和重視的一個原因，同時也對這門課提出了更高的要求。要求計算機基礎(chǔ)課程順應變化，但是其變化速度是以前其他任何專業(yè)都不曾出現(xiàn)過的，是我們遇到的新課題。

正是由于計算機應用范圍的廣泛，幾乎所有專業(yè)都開設(shè)了這門課程，更應該根據(jù)專業(yè)背景的不同需要開設(shè)不同的課程內(nèi)容，不能一刀切，大的方面是對文科和理科應有所區(qū)別、小的方面是對專業(yè)的不同而對計算機課程設(shè)置的側(cè)重點不同，強調(diào)其專業(yè)特性。

要讓學生嘗到學習計算機基礎(chǔ)的愉悅，首先要讓學生感到這個知識有用，這門課能學到東西。談到學習計算機基礎(chǔ)知識，文科與理科學生的學習內(nèi)容要有所區(qū)分；理科生的側(cè)重點要加強計算機原理的理論認識，強調(diào)計算教育，強調(diào)理工類學生的計算教育是由于計算科學在社會科學、生物醫(yī)學、工程研究、國家安全、工業(yè)改革中的中心位置。文科學生的特點是以更多感性認識來學習，所以學習計算機基礎(chǔ)應側(cè)重于行業(yè)軟件方面的應用，針對不同專業(yè)可靈活開設(shè)不同的常用軟件?？稍O(shè)定若干個必須學習的軟件和選擇性的學習軟件，提高學生學習興趣。

二、采用何種方式將最新的知識及時引入計算機基礎(chǔ)的課堂

教材改革:目前沒有針對不同專業(yè)的計算機基礎(chǔ)教材，計算機基礎(chǔ)教材內(nèi)容大同小異，因此最好不要一刀切，所有專業(yè)都通用一本教材。也不應局限于一本教材，可按不同專業(yè)，在原有的基礎(chǔ)上，增加其他的最新的應用軟件的學習。讓學生學到最實用的計算機基礎(chǔ)知識。

教學內(nèi)容改革:由于計算機行業(yè)發(fā)展速度快，教材出來本身就已經(jīng)滯后，可以恰當增加最新的、有重要影響的產(chǎn)品或理論知識介紹給學生，讓教師有一個充分施教的空間。讓學生接觸到最前沿的知識。

計算機基礎(chǔ)課程需要與時代計算機發(fā)展相結(jié)，計算機基礎(chǔ)教學的實驗環(huán)境需要跟上時代的步伐，特別是教師的備課、教學環(huán)境需要即時與行業(yè)發(fā)展相適應，在這一點我們與計算機教育發(fā)達國家的差距巨大，急需投入的部分。

計算機基礎(chǔ)的教學內(nèi)容從系統(tǒng)，到軟件、硬件都與市場有不小有距離，當世界范圍內(nèi)都風靡使用iPod、iPad、iphone，使用 iOS、Android 系統(tǒng)時，這些還離我們的計算機基礎(chǔ)教材很遠，教師希望用到、學生希望學到，明顯感到我們的計算機基礎(chǔ)教學沒有跟上時代的步伐。采用何種方式將這種最新的知識及時地引進計算機基礎(chǔ)的課堂，這是我們遇到的新問題，需要今后進一步討論。

三、計算機基礎(chǔ)課程的設(shè)置

高校的公共計算機基礎(chǔ)課程實際發(fā)展經(jīng)歷了三個階段，即算法語言階段、計算機基礎(chǔ)階段、計算機文化基礎(chǔ)階段；目前計算機基礎(chǔ)教學多為三個層次:第一個層次是計算機文化基礎(chǔ)（最基本的計算機概念及其發(fā)展介紹）、第二層是計算機技術(shù)基礎(chǔ)（包含一點計算機系統(tǒng)理論知識和原理）、第三個層次是為計算機應用基礎(chǔ)（包括系統(tǒng)和辦公軟件的使用）。

隨著我國計算機的廣泛普及，特別是為落實鄧小平“計算機的普及要從娃娃做起”的戰(zhàn)略指導思想，教育部早在2000年頒布的《關(guān)于中小學普及信息技術(shù)教育的通知》和《中小學信息技術(shù)課程指導綱要（試行）》，決定從2001年開始用5－10年的時間，在中小學（包括中等職業(yè)技術(shù)學校）普及信息技術(shù)教育。在這種背景下，高等學校新入學的學生，已基本學習了目前大學計算機文化基礎(chǔ)的主要內(nèi)容，早已不再是“零起點”。目前，計算機基礎(chǔ)教程有許多名稱，如計算機入門、計算機文化等等。內(nèi)容基本上是有關(guān)計算機系統(tǒng)結(jié)構(gòu)講一點、操作系統(tǒng)講一點、辦公軟件講一點、網(wǎng)絡(luò)講一點。許多學生在初高中階段都已學過，使學生對第一門計算機課程時沒有體驗到愉悅，出現(xiàn)逃課現(xiàn)象。

那么我們所面臨的問題一方面是學生已經(jīng)學習并掌握了計算機文化基礎(chǔ)的內(nèi)容，另一方面計算機行業(yè)技術(shù)高速發(fā)展；這兩方面的因素都需要對計算機基礎(chǔ)的教育教學進行改革。

因?qū)W生的計算機基礎(chǔ)不同、專業(yè)不同，采用因材施教，修正以前教學過程中的教學模式單一，不同基礎(chǔ)、不同專業(yè)、不同領(lǐng)域采用一樣的教學大綱和教材。這實際上忽略了各專業(yè)對計算機基礎(chǔ)知識的需要差異。

可學習美國許多高校的方式，對計算機基礎(chǔ)開兩個層次；一層相當于新生計算機課程學習指導，課時較少，內(nèi)容簡單，作為一種科學和工程職業(yè)介紹，闡述應用計算機工程和科學解決問題的過程，強調(diào)跨學科和國際化解決問題并按需要評估計算、金融和社會制約因素下的解決方案。另一層是針對大學的非計算機專業(yè)的，出自美國國家科學委員會出版的報告《Being Fluent with Information Technology》，對高等教育的受教者的計算機或信息技術(shù)應用能力分別定義為智力性能力、信息技術(shù)的概念和信息技術(shù)技能3個方面，每個方面包含10項內(nèi)容。主要圍繞解決專業(yè)普適性問題展開教學的。

四、師資隊伍建設(shè)

師資隊伍的建設(shè)是教學工作的保障。上面提到計算機行業(yè)發(fā)展速度極快，新技術(shù)出現(xiàn)時，往往教材還沒有出現(xiàn)。新產(chǎn)品出現(xiàn)時，教師往往需要更快地去了解和學習，這個過程需要時間的投入，需要設(shè)備的資金投入，同時也需要培訓資金的投入。只有這樣才能夠讓教師的思維與行業(yè)的發(fā)展保持一致，教師對行業(yè)發(fā)展保持敏感，其教學過程才會有一個前瞻性。

另外，承擔計算機基礎(chǔ)教學的教師需要深入學生所在院系、專業(yè)，了解學生的專業(yè)特點，了解計算機技術(shù)在學生專業(yè)中的應用方式、技術(shù)交叉點等，院系之間需要更多的交流、溝通，這種交流在許多學校有缺失。只有充分了解學生的專業(yè)，設(shè)計適合學生專業(yè)的計算機基礎(chǔ)教學和實驗案例，才能做到真正意義上的學以致用。

五、結(jié)束語

計算機基礎(chǔ)教育是高等教育體系中重要的組成部分，是所有專業(yè)的基礎(chǔ)課程，為提高教學質(zhì)量，需要對課程體系、教學內(nèi)容、教學方法、評價標準等作出綜合方案。需要得到教育管理部門的支持才能很好地運行實施，只有共同地努力才能把我們的計算機基礎(chǔ)教育完成得更好。

[1]教育部高等學校計算機科學與技術(shù)教學指導委員會、非計算機專業(yè)計算機基礎(chǔ)課程教學指導分委員會.高等學校非計算機專業(yè)計算機基礎(chǔ)課程教學基本要求.

[2]教育部高等學校計算機科學與技術(shù)教學指導委員會.關(guān)于進一步加強高等學校計算機基礎(chǔ)教學意見暨計算機基礎(chǔ)課程教學基礎(chǔ)要求.

[3]陳傳明,許勇,卞維新.非計算機專業(yè)計算機基礎(chǔ)教育改革方案[J]計算機教育,2011(1).

[4]董榮勝.九校聯(lián)盟（C9）計算機基礎(chǔ)教學發(fā)展戰(zhàn)略聯(lián)合聲明,呼喚教育的轉(zhuǎn)型[J]中國大學教學2010(10).

[5]陳國良,董榮勝.計算思維與大學計算機基礎(chǔ)教育[J]中國大學教學,2011(1).

[6]魏葆春.高校非計算機專業(yè)計算機基礎(chǔ)課的教學改革探索[J]考試周刊,2012(32).

[7]President’s Information Technology Advisory Committee.Computational Science:Ensuring America’s Competitiveness[EB/OL].http://www.nitrd.gov/pitac/reports/20050609_computational/computational.pdf,June 2005.

[8]David Patterson.Restoring the popularity of computer science[J].Communications of the ACM,2005,48(9).