論網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語教學(xué)探索

王友華 陳紅玉 李 英

（蘇州市職業(yè)大學(xué) 外國語學(xué)院，江蘇 蘇州 215000）

一、概述

隨著信息技術(shù)突飛猛進(jìn)的發(fā)展，大學(xué)英語教學(xué)經(jīng)歷了重大變革，以計算機(jī)為核心硬件的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境在大學(xué)英語教學(xué)中扮演重要角色，是大學(xué)英語教學(xué)不可分割的組成部分。大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式、教學(xué)流程的設(shè)計等各個環(huán)節(jié)都在發(fā)生巨大變化。大學(xué)英語教學(xué)改革正成為教育界關(guān)注的一個焦點(diǎn)，各級各類高校紛紛致力于開發(fā)計算機(jī)硬件和軟件，對大學(xué)英語教師進(jìn)行信息培訓(xùn)，涌現(xiàn)出各種教學(xué)軟件和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，林林總總，百花齊放。

在學(xué)術(shù)上，近年來，一大批學(xué)者通過舉行專題學(xué)術(shù)會議、發(fā)表學(xué)術(shù)論文、進(jìn)行各種形式的調(diào)查等方式實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合，致力于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語教學(xué)改革的研究。2011年，王守仁通過調(diào)查披露了我國高校信息資源建設(shè)的現(xiàn)狀，“在參加調(diào)研的學(xué)校中，約2/3的學(xué)校擁有并使用多媒體網(wǎng)絡(luò)資源庫，但在不同的學(xué)校，其資源庫的來源也有所不同。網(wǎng)絡(luò)資源較多的是來自出版社，較少由學(xué)校自主開發(fā)。985工程學(xué)校、211工程學(xué)校和非211工程學(xué)校使用學(xué)校自主開發(fā)網(wǎng)絡(luò)資源庫的比例分別為23.5%、21.9%和6.5%”［1］。張征在 “多模態(tài)PPT演示教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度的相關(guān)性研究”一文中，深入地探討了教師如何通過PPT調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。劉秀麗、張德祿、張宜波也在“外語教師多模態(tài)話語與學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的關(guān)系研究”中探討了教師在信息技術(shù)背景下如何利用多模態(tài)話語提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。本文擬從多模態(tài)教學(xué)、建構(gòu)主義教學(xué)、師生關(guān)系的轉(zhuǎn)變方面探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語教學(xué)。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變

鑒于信息技術(shù)給傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)帶來的翻天覆地的變化，教師在學(xué)生學(xué)前、學(xué)中和學(xué)后所做的各項(xiàng)工作都要進(jìn)行全面調(diào)整和變革。由于目前新形勢下對人才英語能力的需求從過去的高分低能轉(zhuǎn)變?yōu)槁?、說、讀、寫、譯英語應(yīng)用能力的全面提高，教師在教學(xué)過程中要借助多媒體、網(wǎng)絡(luò)平臺、網(wǎng)絡(luò)資源等信息技術(shù)作為教學(xué)手段和教學(xué)工具進(jìn)行多模態(tài)教學(xué)，英語教學(xué)越來越呈現(xiàn)出多模態(tài)化、多元化、立體化、多維度的新趨勢。為了滿足新形勢對人才英語能力的培養(yǎng)要求，基于皮亞杰建構(gòu)主義哲學(xué)理論（Constructivism）的建構(gòu)主義教學(xué)理論受到大學(xué)英語教學(xué)工作者的廣泛關(guān)注。建構(gòu)主義教學(xué)理論主張學(xué)生在教學(xué)過程中主動建構(gòu)、探索自己的知識體系，學(xué)習(xí)活動由原來的圍繞考試而進(jìn)行的英語知識的“近遷移”轉(zhuǎn)變?yōu)槿嫣岣邔W(xué)生語境交流能力和英語綜合應(yīng)用能力的英語知識的“遠(yuǎn)遷移”。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師的角色由傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動的設(shè)計者、組織者、監(jiān)督者、指導(dǎo)者和評價者，學(xué)生是教學(xué)活動的主體，學(xué)習(xí)是教學(xué)活動的中心。整個大學(xué)英語教學(xué)活動，無論是學(xué)前、學(xué)中還是學(xué)后，都離不開網(wǎng)絡(luò)資源和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。由于信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的介入，大學(xué)英語教學(xué)正發(fā)生著前所未有的變革。

1.多模態(tài)教學(xué)

近年來，學(xué)者們非常重視大學(xué)英語教學(xué)的多模態(tài)性這一顯著特征，“多模態(tài)（multimodality）指人們通過整合、編排或編織等多種不同模式的符號資源進(jìn)行交流”［2］。語言教學(xué)本身就是由各種元素相互協(xié)作構(gòu)成的一個動態(tài)的、復(fù)雜的系統(tǒng)，聲音、圖片、音樂、色彩、動畫、空間等都在語言教學(xué)中扮演著重要角色。認(rèn)知科學(xué)家們則從人的認(rèn)知的角度將模態(tài)分為聽覺、嗅覺、觸覺、味覺等模態(tài)。無論從哪種角度來看，大學(xué)英語教學(xué)都具有顯著的多模態(tài)特征。

在信息技術(shù)與大學(xué)英語教學(xué)高度融合和整合的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師要靈活、熟練地綜合運(yùn)用各種媒體進(jìn)行教學(xué)，其中，和學(xué)生一起制作PPT是一種有效的形式。PPT通過色彩、動畫、音樂、聲音、空間等多種模態(tài)的綜合運(yùn)用，教師能夠更加完美地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，更加有效地提高學(xué)生的多元讀寫能力。教師不僅自己上課可以通過演示PPT提高課堂效率，還可以布置任務(wù)讓學(xué)生在課外以小組合作的方式自己制作PPT。學(xué)生可以通過對各種模態(tài)的設(shè)計和調(diào)用提高自己對語言意義的理解能力和表達(dá)能力。通過小組分工合作，學(xué)生會更加積極主動地收集資料，討論如何運(yùn)用制作PPT技巧制作完美的PPT，演示給老師和其他同學(xué)看，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的判斷力和創(chuàng)新能力。教師不僅要有較高的信息素養(yǎng)，還要有與時俱進(jìn)、不斷學(xué)習(xí)、不斷創(chuàng)新的能力，要能夠時刻關(guān)注現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，特別是信息技術(shù)的發(fā)展，將最新的技術(shù)吸收、融合到英語教學(xué)中。根據(jù)聯(lián)合國教科文組織2008年1月發(fā)布的《教師信息技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（ICTCST）》，“為了使教師能夠?qū)⑿畔⒓夹g(shù)融入課堂，成功地實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，教師必須具備四個方面的素養(yǎng)與能力：構(gòu)建學(xué)習(xí)環(huán)境能力、信息技術(shù)素養(yǎng)、知識深化能力和知識創(chuàng)造能力”［3］。在多模態(tài)教學(xué)中，教師的角色不再是知識灌輸者，而是信息資源的使用者、管理者和建設(shè)者。

多模態(tài)教學(xué)也對教師其他方面的素質(zhì)提出了更高要求，在課堂上，教師要綜合運(yùn)用多模態(tài)話語進(jìn)行教學(xué)?！巴庹Z課堂教學(xué)具有很強(qiáng)的多模態(tài)性，手勢、身勢、面部表情、眼神、空間布局、現(xiàn)場中的事物，以及PPT投影儀、多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教學(xué)。FTP資源共享等現(xiàn)代科技媒體都在外語課堂教學(xué)中發(fā)揮作用”［4］。因此，教師的多模態(tài)教學(xué)還包括教師本人的眼神、手勢、面部表情、儀態(tài)等，這就要求教師上課時在教學(xué)態(tài)度上要充滿激情，面帶微笑，耐心、友好、真誠地關(guān)心學(xué)生，多鼓勵學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長處和優(yōu)點(diǎn)，多一點(diǎn)陽性刺激。在教學(xué)理念和教學(xué)策略上，在課堂上，要善于將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，與學(xué)生有眼神交流和接觸，給學(xué)生均等的表現(xiàn)機(jī)會，教學(xué)方法多樣化，因材施教，靈活運(yùn)動各種教學(xué)手段，多使用有幽默感和帶有建議語氣的話語。在課后，要善于多與學(xué)生交流，關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，尊重學(xué)生的個性，為每個學(xué)生量身打造個性化的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法。

2.建構(gòu)主義教學(xué)

在傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)中，教師站在講臺上向?qū)W生灌輸語法、詞匯等英語知識，學(xué)生被動地在講臺下記筆記，然后通過試卷考試獲得這門課的成績。然而，“僅僅按量化的語言能力標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)學(xué)生只能把語言能力和語境語篇分隔開了，當(dāng)然不能產(chǎn)生有效的語言使用，這就是我國大學(xué)生高分低能，語言交際能力普遍不強(qiáng)的原因”［5］。在經(jīng)濟(jì)發(fā)展越來越國際化的今天，社會對大學(xué)生英語能力提出了新的要求，大學(xué)英語教學(xué)大綱也相應(yīng)地做出了調(diào)整和修改，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生英語聽說讀寫譯綜合英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)，提倡自主學(xué)習(xí)，重視對學(xué)生判斷力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

建構(gòu)主義教學(xué)理論可以很好地滿足這一需求。建構(gòu)主義教學(xué)理論倡導(dǎo)在教學(xué)活動中以學(xué)生為主體，學(xué)生參與教學(xué)資源（紙質(zhì)教材、電子教案、光盤、網(wǎng)絡(luò)資源、PPT、多媒體資源，等等）的篩選、整合和制作等過程，充分利用課堂上的教學(xué)資料、圖書館電子閱覽室、語言實(shí)驗(yàn)室、校園局域網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)、校園調(diào)頻發(fā)射臺等教學(xué)資源，課堂學(xué)習(xí)和課外自學(xué)相結(jié)合，高效地吸收各種英語知識，提高英語應(yīng)用技能，主動建構(gòu)個性化的英語知識體系。2007年教育部高等教育司頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》明確提出：“采用基于信息技術(shù)和課堂的教學(xué)模式，……各高等學(xué)校應(yīng)該根據(jù)本校的條件和學(xué)生的英語水平，探索建立網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的聽說教學(xué)模式，直接在局域網(wǎng)和校園網(wǎng)上進(jìn)行聽說教學(xué)和訓(xùn)練?！保?］學(xué)生可以因地制宜地根據(jù)本校信息技術(shù)軟件和硬件的實(shí)際情況，制訂自己主動探索和建構(gòu)英語知識體系的計劃，充分考慮自己將來的職業(yè)英語需求和學(xué)業(yè)英語需求，高效地使用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境學(xué)習(xí)英語?！皩W(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中，通過主動建構(gòu)，扮演者主任和合作參與者的角色，發(fā)展社會交往與協(xié)作的能力，以及解決現(xiàn)實(shí)問題的能力，發(fā)展創(chuàng)造、批判思維和協(xié)作技能”［7］。在建構(gòu)主義教學(xué)理論的指導(dǎo)下，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，通過主動探索和建構(gòu)知識體系及與他人合作完成自主學(xué)習(xí)，提高判斷力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和團(tuán)隊合作精神，以迎合時代對大學(xué)生英語應(yīng)用能力及人際交往、合作能力的需要。

3.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的新型的師生關(guān)系

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，師生關(guān)系也發(fā)生了根本性變化。教師不再是教學(xué)活動的中心，從某一學(xué)科的專家轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐性學(xué)習(xí)活動的管理者、組織者、促進(jìn)者、監(jiān)控者、指導(dǎo)者和評價者。在備課時，教師需要按照大綱要求和課程設(shè)置符合學(xué)生的實(shí)際英語水平、職業(yè)和學(xué)業(yè)上對英語的需求，選用先進(jìn)的多媒體設(shè)備等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)工具，充分考慮學(xué)生的性格、脾氣和喜好，為大學(xué)英語教學(xué)制訂獨(dú)特的個性化的教學(xué)方案，體現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)的多模態(tài)、多媒體、立體化、多元化、跨文化等特點(diǎn)。在課堂上，學(xué)生是教學(xué)活動的主體，學(xué)習(xí)是教學(xué)活動的中心，教師由權(quán)威專家轉(zhuǎn)變?yōu)橹绦徒處煟o學(xué)生的學(xué)習(xí)提供幫助和指導(dǎo)，少下命令，多提友善建議，少灌輸知識，多啟迪思維，發(fā)散學(xué)生思維，讓他們積極、主動地構(gòu)建自己的知識體系。根據(jù)多元智力理論，“每個人都有語言表達(dá)智力，自我認(rèn)識智力和自然觀察智力等多種智力，但在個體身上的強(qiáng)弱程度和表現(xiàn)形式都是不同的，有的強(qiáng)些，有的弱些”［8］。教師要了解每個學(xué)生在語言能力上的差異，多進(jìn)行形成性評價和診斷性評價，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，幫助學(xué)生揚(yáng)長避短，取長補(bǔ)短，增強(qiáng)自信心，全面提高英語綜合應(yīng)用能力。

三、結(jié)語

在信息技術(shù)飛速發(fā)展的新形勢下，大學(xué)英語教學(xué)要將信息技術(shù)與現(xiàn)代教學(xué)理論和理念相結(jié)合，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行多模態(tài)、多媒體、多元化、全方位、開放性的教學(xué)，無論在學(xué)生學(xué)前、學(xué)中，還是在學(xué)后，都要充分將網(wǎng)絡(luò)資源和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境運(yùn)用到教學(xué)中。學(xué)生要運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源主動探索和建構(gòu)自己的知識體系，全面提高英語聽、說、讀、寫、譯等綜合應(yīng)用能力，在最大程度上實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。教師是教學(xué)活動的設(shè)計者、指導(dǎo)者、管理者、監(jiān)控者和評價者，在教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)、不同情境中扮演更加多元化的角色。

［1］王守仁，王海嘯.我國高校大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查及大學(xué)英語教學(xué)改革與發(fā)展方向［J］.中國外語，2011（5）.

［2］Kress，G.＆Van Leeuwen，T.Multimodal Discourse：The Modes and Media of Contemporary Communication［M］.London：Arnold，2001.

［3］史光孝，鄒佳新.我國高校外語信息資源優(yōu)化應(yīng)用策略研究”［J］.外語電化教學(xué)，2013（3）.

［4］張德祿.多模態(tài)話語分析綜合理論框架探索［J］.中國外語，2009（1）.

［5］蔡基剛.CEFR對我國外語教學(xué)和大學(xué)英語教學(xué)的影響［J］.中國大學(xué)教學(xué)，2012.（6）.

［6］教育部高等教育司編.大學(xué)英語課程教學(xué)要求［Z］.上海：上海外語教育出版社，2007.

［7］李遲，謝小苑.大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式構(gòu)建研究—以南京航空航天大學(xué)外國語學(xué)院為例.外語電化教學(xué)，2013（1）.

［8］Gardner，H.Intelligence Reframed：Multiple Intelligences for the 21st Century［M］.New York：Basic Books，1999.

本論文為蘇州市職業(yè)大學(xué)青年基金項(xiàng)目校級課題“數(shù)字化背景下的大學(xué)英語研究”成果。