學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀分析與閱讀參與度評價探討

李惠琴 薛紀(jì)江

（無錫市東林中學(xué)，江蘇 無錫 214000）

對于初中學(xué)生來說，健康的課外閱讀能夠增長知識、開闊視野、陶冶情操、提高學(xué)習(xí)能力。初中學(xué)生對課外閱讀的參與狀況，一定程度地反映了初中學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。參與課外閱讀是初中學(xué)生培養(yǎng)良好閱讀素養(yǎng)的重要途徑，也是提高學(xué)習(xí)能力不可或缺的必備條件。

為了了解初中學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀，筆者對學(xué)校八年級部分學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，共發(fā)放135份，回收問卷135份，回收率達(dá)100%。筆者從學(xué)校八年級學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀的分析入手，對初中學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀及存在的問題進(jìn)行評估，并就學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)和素養(yǎng)評價問題進(jìn)行探討和研究。一方面，以提高課外閱讀指導(dǎo)的針對性。另一方面，為完善學(xué)生綜合素質(zhì)評價（主要是學(xué)習(xí)能力評價）提供現(xiàn)實(shí)依據(jù)，并通過學(xué)習(xí)能力評價促進(jìn)學(xué)生課外閱讀的效能。

一、我校八年級學(xué)生課外閱讀的現(xiàn)狀分析

1.初中學(xué)生對課外閱讀的重要性、目的性的認(rèn)識是積極向上的，課外閱讀的內(nèi)容、方式是健康的。學(xué)生課外閱讀的主流表現(xiàn)為：

（1）課外閱讀的認(rèn)同度較高。77%的學(xué)生認(rèn)為課外閱讀重要；3%的學(xué)生認(rèn)為不重要。48.1%的學(xué)生非常喜歡課外閱讀；42.2%的學(xué)生選擇喜歡；4.4%的學(xué)生不喜歡。

（2）課外閱讀的參與度較高。68.1%的學(xué)生的課外圖書的來源主要是自己購買；23%的學(xué)生選擇父母購買；21.4%的學(xué)生選擇借閱。64.4%的學(xué)生每月看1~2本課外圖書；25.2%的學(xué)生每月看3本或3本以上的課外圖書；10.4%的學(xué)生幾乎不看課外圖書。

（3）課外閱讀的目的性積極。70%的學(xué)生課外閱讀的目的是出于興趣；61.5%的學(xué)生選擇為了獲得有用的知識；43%的學(xué)生選擇為了學(xué)習(xí)為人處世的道理；37%的學(xué)生選擇為了激勵自己；25.2%的學(xué)生選擇為了提高自己的語文成績。63.7%的學(xué)生認(rèn)為看語言優(yōu)美的散文對語文學(xué)習(xí)幫助最大。

（4）課外閱讀的選擇性健康。60.7%的學(xué)生根據(jù)自己的愛好來閱讀；37%的學(xué)生根據(jù)老師和家長的推薦來閱讀。48.1%的學(xué)生課外主要閱讀名著名篇；29.3%的學(xué)生閱讀消遣娛樂類書籍；27.8%的學(xué)生閱讀道德陶冶類的書籍；11.3%的學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)輔導(dǎo)類書籍。54.8%的學(xué)生選擇雙休日閱讀；42.2%的學(xué)生選擇睡前閱讀。56.3%的學(xué)生閱讀方式是有選擇的精讀、細(xì)讀、反復(fù)品味；17.8%的學(xué)生閱讀時能夠?qū)ξ恼碌乃枷胗^點(diǎn)質(zhì)疑并提出自己的獨(dú)特見解。

2.初中學(xué)生課外閱讀存在的問題表現(xiàn)在：

（1）課外閱讀時間存在困惑。49.6%的學(xué)生沒有時間看書；43.7%的學(xué)生找不到好書；35.6%的學(xué)生不知道看什么書。在回答“你希望老師能給予哪方面的閱讀幫助”時，有34%的學(xué)生提出多推薦好書，有29.6%的學(xué)生提出老師要加強(qiáng)對學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)；有9.6%的學(xué)生直截了當(dāng)?shù)靥岢鼋o課外閱讀留時間。

（2）對主動開展讀書交流活動認(rèn)識上存在偏差與模糊。51.9%的學(xué)生認(rèn)為同學(xué)之間曾主動開展過讀書交流活動；36.3%的學(xué)生認(rèn)為沒有；只有11.9%的學(xué)生想開展讀書交流活動。

（3）不善于利用學(xué)校圖書資源進(jìn)行課外閱讀。每個學(xué)生都有學(xué)校圖書館的借書證，但是真正使用的僅4.4%。能夠根據(jù)老師、家長推薦的進(jìn)行閱讀的也只有37%。只有8.9%的學(xué)生希望通過學(xué)校老師發(fā)放圖書的方式來閱讀。

二、我校八年級學(xué)生課外圖書閱讀存在問題的原因分析

1.學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重，擔(dān)心課外閱讀影響學(xué)業(yè)。

事實(shí)上，學(xué)生學(xué)習(xí)時間緊張，課余時間基本用在完成老師（家長）布置的作業(yè)上，還有不少學(xué)生節(jié)假日時還要上家長安排的社會辦學(xué)機(jī)構(gòu)的各種輔導(dǎo)班，學(xué)生可以用來課外閱讀的時間少之又少。另外，許多家長也不太支持孩子課外閱讀，甚至學(xué)生自己對課外閱讀也心存疑慮，擔(dān)心課外閱讀影響學(xué)業(yè)。在“你認(rèn)為課外閱讀是否會影響學(xué)習(xí)”的調(diào)查中，只有36.3%的學(xué)生認(rèn)為課外閱讀不會影響學(xué)習(xí)，31.9%的學(xué)生認(rèn)為是否影響學(xué)習(xí)要根據(jù)各人的具體情況看；24.4%的學(xué)生認(rèn)為不一定；7.4%的學(xué)生認(rèn)為會影響學(xué)習(xí)。

2.學(xué)校、家庭、社會缺少課外閱讀的氛圍。

學(xué)校圖書館的利用率不高。雖然學(xué)校對學(xué)生的借閱有集中的時間安排，但是相當(dāng)班級難以保證學(xué)生的借閱時間。很多情況是，老師利用學(xué)生的借閱時間來上教學(xué)輔導(dǎo)課。另外，學(xué)校圖書館藏書比較多，但學(xué)生喜歡的圖書并不多。許多學(xué)生家庭藏書不多，家長沒有培養(yǎng)孩子課外閱讀的意識，有些家長自身就沒有閱讀的習(xí)慣，這就很難對孩子的課外閱讀產(chǎn)生積極的影響。受社會快餐文化的影響，88.7%的學(xué)生接觸較多的媒體是電視和QQ,他們原本緊張的課余時間的一部分又被手機(jī)閱讀和社交網(wǎng)絡(luò)占用。

3.課堂閱讀教學(xué)效率偏低，教師對課外閱讀的指導(dǎo)不夠。

受應(yīng)試教育的影響，許多教師認(rèn)為課外閱讀指導(dǎo)是語文老師的事，而語文老師常常把閱讀教學(xué)定位在應(yīng)試教學(xué)上。初一年級每周安排一節(jié)閱讀課，為學(xué)生自主閱讀提供了寶貴的時間。但是閱讀課缺乏對學(xué)生自主閱讀、課外閱讀的系統(tǒng)而完善的指導(dǎo)和科學(xué)訓(xùn)練。平時語文閱讀教學(xué)以教材為本，閱讀教學(xué)觀念停留在“教教材”上，初二、初三學(xué)生在課堂上幾乎沒有自主閱讀的機(jī)會，指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀，提高學(xué)生自主閱讀能力，不受重視。

三、學(xué)生課外閱讀參與度評價探討

針對上述問題，我們可以采取相應(yīng)對策。學(xué)校圖書館、教師定期推薦真正優(yōu)秀的并能與學(xué)生的興趣結(jié)合的作品。加強(qiáng)對學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)，提高學(xué)生課外閱讀的質(zhì)量。班主任老師應(yīng)當(dāng)全面調(diào)控學(xué)生的課外作業(yè)量，切實(shí)減輕學(xué)生過重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，給學(xué)生課外自主閱讀留有時間。學(xué)校增設(shè)假日讀書節(jié)活動，利用網(wǎng)絡(luò)平臺，開展豐富多彩的讀書互動交流活動。

筆者主張完善學(xué)生綜合素質(zhì)評價機(jī)制，借鑒“國際學(xué)生評價項(xiàng)目（PISA）”的經(jīng)驗(yàn)，把學(xué)生課外閱讀參與度納入學(xué)習(xí)能力評價指標(biāo)?！皣H學(xué)生評價項(xiàng)目（PISA）”是世界范圍的15周歲學(xué)生學(xué)習(xí)能力比較研究項(xiàng)目。該項(xiàng)目在2009年第一次把學(xué)生對書面閱讀活動的參與度納入閱讀素養(yǎng)定義之中，并認(rèn)為：“閱讀參與度和有效的學(xué)習(xí)策略不僅是影響閱讀水平的關(guān)鍵因素，而且它本身就是重要的教育結(jié)果，它不僅會影響學(xué)生青少年時期的生活質(zhì)量，還會影響他們進(jìn)一步受教育的決定，以及抓住就業(yè)機(jī)會的能力?！盤ISA認(rèn)為，學(xué)生的閱讀素養(yǎng)相比數(shù)學(xué)素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)對其未來的發(fā)展更重要。因此，把學(xué)生課外閱讀參與度納入學(xué)習(xí)能力評價指標(biāo)具有重要的生活意義。

學(xué)生課外閱讀參與度的評價可以通過“學(xué)生課外書面閱讀情況問卷”進(jìn)行測試。問卷由對閱讀的認(rèn)同度、參與度、目的性及選擇性的一系列選擇題構(gòu)成。問卷每一問題或問題的不同選項(xiàng)賦予相應(yīng)的分值，最后根據(jù)分值確定閱讀參與度的等級。運(yùn)用問卷測試學(xué)生閱讀參與度確保了數(shù)據(jù)可靠性、真實(shí)性，同時還可以對學(xué)生群體的閱讀狀況做出總體評估，對不同年份的同齡學(xué)生的閱讀參與度做比較研究。

評價學(xué)生課外閱讀參與度，應(yīng)當(dāng)建立相應(yīng)的閱讀激勵機(jī)制，鼓勵學(xué)生積極參與課外閱讀，并使積極參與的學(xué)生感受成功。關(guān)注學(xué)生的課外閱讀，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)是每一個教師應(yīng)盡的職責(zé)。

［1］方向.初中生語文課外閱讀存在的問題及對策［J/OL］http://www.cnki.com.cn/Article/CJFDTotal-KDZK201225033.htm.

［2］陸璟.PISA如何測評閱讀素養(yǎng)［N/OL］中國教育報·讀書周刊，2011.3.17.