浙江歷史文化資源融入“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”的教學(xué)探索

楊俊光 武小平 葉 建 錢成敏

（溫州醫(yī)科大學(xué) 社科部，浙江 溫州 325035）

“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”是目前我國(guó)普通高校本科生思想政治理論課的必修課之一。根據(jù)這門課程的自身定位，除了歷史的屬性以外，還要求其具備一定的思想性、理論性、政治性等屬性。而地方歷史資源是高校思想政治教育和愛國(guó)主義教育的重要內(nèi)容之一，將地方歷史文化資源與“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”教學(xué)有效結(jié)合，是開展愛國(guó)主義教育的重要途徑。本文以浙江省為例，略論浙江地方歷史文化資源在高校“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”教學(xué)中的運(yùn)用。

一、浙江地方歷史文化資源在本省普通高?！爸袊?guó)近現(xiàn)代史綱要”課教學(xué)的重要價(jià)值。

學(xué)習(xí)“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”是大學(xué)生了解中國(guó)近現(xiàn)代歷史、認(rèn)識(shí)國(guó)情的重要途徑，也是培養(yǎng)大學(xué)生社會(huì)主義信仰的重要途徑。因?yàn)楝F(xiàn)行教育體制的緣故，不少大學(xué)生，尤其是文科的大學(xué)生，在高中階段就對(duì)中國(guó)近現(xiàn)代歷史有一定的了解，造成部分大學(xué)生對(duì)“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”課學(xué)習(xí)的積極性不高。這就要求“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”課教師不僅要用心備課，還要想辦法補(bǔ)充教材上所沒有的內(nèi)容。地方歷史資源，是一座尚待挖掘的歷史寶庫(kù)。從全國(guó)范圍來看，地方歷史文化資源，特別是紅色資源在思政課包括在“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”教學(xué)中的應(yīng)用，有助于提升學(xué)生對(duì)“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”的學(xué)習(xí)興趣。地方歷史文化資源往往帶有濃厚的地方文化氣息，“它講述的人物和事件，距離學(xué)生比較近，它往往就是我們身邊的、甚至就是我們校園里的事件和人物，學(xué)生對(duì)其具有強(qiáng)烈的了解和認(rèn)知的愿望，在學(xué)習(xí)過程中對(duì)這些內(nèi)容有親切感，容易引起學(xué)生共鳴，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！保?］但縱觀目前的研究，關(guān)于浙江地方歷史資源在本省高?！爸袊?guó)近現(xiàn)代史綱要”教學(xué)中的應(yīng)用方面的研究非常薄弱。浙江歷史文化資源豐富，僅就紅色資源而論，比較著名的有：1．嘉興市南湖風(fēng)景名勝區(qū)（中共一大舊址）。2．紹興市魯迅故居及紀(jì)念館。3．臺(tái)州市解放一江山島戰(zhàn)役紀(jì)念地。4．溫州市浙南（平陽）抗日根據(jù)地舊址。5．寧波市浙東（四明山）抗日根據(jù)地舊址。浙江作為一個(gè)紅色資源豐富的省份，應(yīng)該盡快把浙江紅色教育融入浙江省的高校思想政治理論課中，尤其融入“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”課程中。當(dāng)然，除了紅色資源，浙江還有其他豐富的歷史文化資源，如良渚文化、南宋歷史遺跡等，均需在課堂上受到應(yīng)有的重視。

綜上所述，浙江豐富的歷史文化資源為開展“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”教學(xué)提供了大量鮮活的素材，它們具有形象、生動(dòng)、直觀和貼近生活的特點(diǎn)，運(yùn)用好這些資源對(duì)“綱要”課教學(xué)具有十分重要的意義，浙江精神與浙江歷史文化具有重要的時(shí)代價(jià)值。［2］

1.有效結(jié)合地方歷史文化資源，是強(qiáng)化教學(xué)效果的重要途徑

目前“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”課使用的是全國(guó)統(tǒng)編教材，該教材高度概括、凝練，所涉內(nèi)容時(shí)間跨度較大，而課程分配的學(xué)時(shí)又不足以讓學(xué)生全面詳細(xì)地了解教材內(nèi)容。在當(dāng)前大力提倡教學(xué)實(shí)效的前提下，以全國(guó)統(tǒng)編教材為藍(lán)本，輔之以浙江地方歷史文化資源，可以為教學(xué)內(nèi)容增加大量具體的、生動(dòng)的事例，使教學(xué)內(nèi)容更加充實(shí)，教學(xué)效果必將更加明顯。

2.是愛國(guó)主義教育的重要渠道

1994年，中宣部頒布《愛國(guó)主義教育實(shí)施綱要》，該文件明確提出“要把培養(yǎng)廣大青少年的愛國(guó)主義感情，提高他們的愛國(guó)主義覺悟，引導(dǎo)他們把正確的理想、信念和人生觀、價(jià)值觀作為思想政治教育的重要內(nèi)容。”2004年，中央頒布《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》，進(jìn)一步提出要“以愛國(guó)主義教育為重點(diǎn)，深入進(jìn)行弘揚(yáng)和培育民族精神教育”。“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”課作為思想政治理論課，是對(duì)大學(xué)生實(shí)施愛國(guó)主義教育的重要渠道。把浙江省地方歷史文化資源與“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”課教學(xué)的相結(jié)合的過程中，可以讓學(xué)生首先立足于省情、鄉(xiāng)情，了解家鄉(xiāng)的歷史變遷，熱愛家鄉(xiāng)的歷史文化，進(jìn)而由愛家鄉(xiāng)提升到愛祖國(guó)，培養(yǎng)熱愛本民族的自信心和自豪感，從而進(jìn)一步增強(qiáng)民族的凝聚力和愛國(guó)主義情感。

總之，浙江歷史文化資源豐厚，但挖掘遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。浙江本省普通高校的“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”教師應(yīng)把浙江地方歷史文化資源視為 “中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”課程重要的教學(xué)資源，結(jié)合當(dāng)代大學(xué)生特點(diǎn)，充分發(fā)掘本地的地域歷史文化遺產(chǎn)，并將其融入課程的教學(xué)體系，以增強(qiáng)課程的生動(dòng)性、豐富性和說服力，從而達(dá)到應(yīng)有的教育實(shí)效。

二、浙江地方歷史文化資源在“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”課教學(xué)的嵌入式應(yīng)用途徑及方法。

將浙江省地方歷史文化資源引入“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”課堂教學(xué)，在課堂教學(xué)中結(jié)合教材相關(guān)內(nèi)容穿插地方歷史知識(shí)。在教學(xué)中可以插入相關(guān)的浙江省地方歷史資源中的人物傳記、歷史圖片、回憶錄、歷史影視資料等。本文試按“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”課章節(jié)順序略舉數(shù)例予以說明。

教師在講授“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”課第一章反對(duì)外國(guó)侵略的斗爭(zhēng)時(shí)，可以結(jié)合浙江地方歷史資源深入了解中國(guó)人民在抵御外來侵略中，爭(zhēng)取民族獨(dú)立的斗爭(zhēng)歷程，明確反侵略戰(zhàn)爭(zhēng)的意義和經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。如可以列舉定海三總兵葛云飛、王錫朋、鄭國(guó)鴻為了保家衛(wèi)國(guó)，誓死抵抗英國(guó)侵略者，率領(lǐng)5800多名將士為國(guó)捐軀的感人事跡。

在講述第二章太平天國(guó)農(nóng)民戰(zhàn)爭(zhēng)的基本內(nèi)容及其歷史意義時(shí)，應(yīng)當(dāng)結(jié)合教材內(nèi)容，尤其是教材指出了太平天國(guó)起義沉重打擊了封建統(tǒng)治階級(jí)，強(qiáng)烈撼動(dòng)了清朝政府的統(tǒng)治根基。此時(shí)可向?qū)W生介紹太平天國(guó)起義對(duì)浙江的影響，尤其是浙西地區(qū)一度屬于在太平天國(guó)統(tǒng)治區(qū)域，該地區(qū)的封建統(tǒng)治勢(shì)力受到巨大打擊。

在論述第三章辛亥革命與君主專制制度的終結(jié)時(shí)，可向?qū)W生介紹徐錫麟、秋瑾在安徽、浙江同時(shí)發(fā)動(dòng)起義失敗而英勇就義的事跡，同時(shí)也可以向?qū)W生介紹武昌起義爆發(fā)后，浙江省內(nèi)的起義與革命活動(dòng)，以及杭州光復(fù)的過程。

在講第四章“開天辟地的大事變”第二節(jié)“馬克思主義的傳播與中國(guó)共產(chǎn)黨的誕生”時(shí)，可補(bǔ)充“中共一大”的召開過程，初期是在上海召開，后期在浙江嘉興南湖。嘉興南湖也是中國(guó)共產(chǎn)黨的誕生地，是重溫革命史、進(jìn)行愛國(guó)主義教育的重要紅色圣地。

第五章“中國(guó)革命的新道路”的教學(xué)，可結(jié)合浙江上述革命戰(zhàn)爭(zhēng)，進(jìn)行典型案例分析，使學(xué)生結(jié)合浙江地方歷史資源，同時(shí)深入了解中國(guó)共產(chǎn)黨對(duì)中國(guó)革命新道路的艱苦探索，了解堅(jiān)持解放思想、實(shí)事求是的思想路線的極端重要性。例如此時(shí)可以向?qū)W生講述閩浙贛革命根據(jù)地創(chuàng)建及方志敏英勇犧牲的革命事跡。

在講述第六章中華民族的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)，可向?qū)W生適當(dāng)介紹浙江所擁有的反擊侵略與抗戰(zhàn)文化。浙江不僅是中國(guó)抗戰(zhàn)的前線，而且也是抗戰(zhàn)的重要戰(zhàn)場(chǎng)，浙贛會(huì)戰(zhàn)在這里打響，盟軍轟炸日本本土的飛機(jī)曾在這里起飛，是中國(guó)抗戰(zhàn)最后勝利的重要戰(zhàn)略支撐點(diǎn)。

第七章主要內(nèi)容之一即中國(guó)共產(chǎn)黨與民主黨派的合作，講清人民共和國(guó)是中國(guó)人民的歷史性選擇這一歷史事實(shí)。在論述中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的多黨合作、政治協(xié)商格局形成時(shí)，可簡(jiǎn)單提及中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的多黨合作的政治協(xié)商制度，以及浙江地方建設(shè)概況。

第八章主要講述社會(huì)主義改造的必要性、改造的過程，可以就浙江社會(huì)主義改造歷史作為典型史料予以說明，使學(xué)生深入理解社會(huì)主義改造的必要性，和走社會(huì)主義道路的歷史必然性，可以結(jié)合浙江當(dāng)時(shí)的歷史情況，適當(dāng)補(bǔ)充“大躍進(jìn)”時(shí)期浙江的經(jīng)濟(jì)建設(shè)情況。

第九章主要講清探索中形成的建設(shè)社會(huì)主義的若干重要原則和探索中的嚴(yán)重曲折?！拔幕蟾锩笔且粓?chǎng)由領(lǐng)導(dǎo)者錯(cuò)誤發(fā)動(dòng)，被反革命集團(tuán)利用，給黨、國(guó)家和各族人民帶來嚴(yán)重災(zāi)難的內(nèi)亂。講述此章時(shí)，教師可以結(jié)合這一時(shí)期浙江經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的具體歷史事實(shí)。

在講述第十章時(shí)，主要論述改革開放的歷史發(fā)展與現(xiàn)代化建設(shè)取得的巨大成就，以及在中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)下，堅(jiān)持走中國(guó)特色社會(huì)主義道路對(duì)于實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的重大意義。教師在講述本章時(shí)，可結(jié)合浙江省的經(jīng)濟(jì)騰飛的事實(shí)，說明建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義道路的正確性和科學(xué)性。將浙江地方歷史文化資源引入“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”的課堂教學(xué)，教學(xué)方法可以采用多種方法，如：課堂講授、小組討論、歷史影視資料演示、實(shí)地考察等。

三、浙江省地方歷史文化資源在“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”課教學(xué)嵌入式運(yùn)用的主要原則。

面對(duì)豐富多彩的浙江省地方文化資源，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)其做充分的歸類、整理，并且加以分析研究，以選擇契合教材的內(nèi)容，以及適合課堂教學(xué)的部分，在課堂中加以運(yùn)用，在此過程中，應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持以下幾個(gè)主要原則：

第一，堅(jiān)持以教材為主，地方歷史資源為輔的原則。使用地方文化資源的目的，在于順利實(shí)施中國(guó)近現(xiàn)代史綱要教學(xué)目標(biāo)，因此不能舍本逐末，本末倒置，這樣會(huì)導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容的混亂，影響教學(xué)效果。

第二，典型舉例原則。“地方文化資源內(nèi)容豐富，應(yīng)當(dāng)選取那些與中國(guó)近現(xiàn)代史關(guān)系重大結(jié)合緊密的素材，尤其應(yīng)當(dāng)選擇那些在地方發(fā)生、卻對(duì)全國(guó)有重大影響的事件或人物，這樣才能實(shí)現(xiàn)中國(guó)近現(xiàn)代史綱要課的教學(xué)目標(biāo)，才能深化學(xué)生對(duì)國(guó)史、國(guó)情及‘三個(gè)選擇’的理解?！保?］中國(guó)近現(xiàn)代史綱要課既是一門歷史課，更是一門思想政治教育課“為了實(shí)現(xiàn)思政教育的目的。一部分教師嚴(yán)格按照教材講授，以致說教氣氛過濃，再加上中國(guó)近現(xiàn)代史綱要課的內(nèi)容本身與高中歷史課內(nèi)容重復(fù)，因此造成課堂死氣沉沉，學(xué)生了無興趣”。所以，教師應(yīng)在采用多樣化的教學(xué)手段與方法的同時(shí)，將地方文化資源融入教學(xué)中。

四、結(jié)合浙江歷史文化資源開展“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”教學(xué)應(yīng)注意的問題。

結(jié)合浙江歷史文化資源開展“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”課教學(xué)，應(yīng)注意處理好以下關(guān)系。

1.注意處理地方史與中國(guó)近現(xiàn)代史的關(guān)系

“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”課是講授中國(guó)近現(xiàn)代歷史發(fā)展變化的課程，為了更好地完成教學(xué)目標(biāo)，在課程中結(jié)合了浙江地方歷史文化資源。但在教學(xué)過程中切忌過度講授地方史料，以偏概全。要注意防止滋生狹隘的地方主義情緒，要讓學(xué)生明白浙江歷史是中國(guó)歷史的一部分，熟悉浙江地方歷史，是為了更好地了解中國(guó)歷史，切不可把“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”課演化成地方史課程。

2.協(xié)調(diào)好愛國(guó)主義與理性愛國(guó)的關(guān)系

在講述浙江地方歷史的過程中，有時(shí)也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生地方情緒的滋生，甚至引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的民族情緒，極端情況下甚至出現(xiàn)學(xué)生的過激行為。這種情況下，教師要引導(dǎo)學(xué)生，告誡學(xué)生愛國(guó)主義是對(duì)的，但是要理性愛國(guó)，不能因一時(shí)沖動(dòng)而引出不良后果。

3.正確處理民族自豪感與培養(yǎng)國(guó)家憂患意識(shí)

結(jié)合浙江歷史文化資源講授 “中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”課程，要注意將激發(fā)學(xué)生的民族自豪感與培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)家憂患意識(shí)結(jié)合起來，讓學(xué)生看到浙江燦爛的歷史文化，以及革命和建設(shè)的輝煌成就，從而增強(qiáng)民族自豪感和自信心，還要讓學(xué)生了解近代浙江飽受帝國(guó)主義侵略的屈辱歷史，從而居安思危，樹立起歷史的憂患意識(shí)。

綜上所述，將浙江豐富的歷史文化資源融入“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”課程教學(xué)是必要的，也是有意義的。當(dāng)然，這并非是一件簡(jiǎn)單的事情，它不僅需要得到學(xué)校的大力支持，同時(shí)還要協(xié)調(diào)教師、學(xué)生和社會(huì)各方面的關(guān)系，如解決相應(yīng)的資金問題，建立教學(xué)實(shí)習(xí)基地等?？傊?，如何把地方歷史文化資源引入“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”課教學(xué)，作為增強(qiáng)教學(xué)效果的一種輔助手段，還需教師和相關(guān)人員進(jìn)一步深入研究和實(shí)踐。

［1］岑紅.地方史資料與“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”優(yōu)質(zhì)教學(xué)體系的構(gòu)建［J］.徐州師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2012，（3）.

［2］段治文，邢樂勤.浙江精神與浙江發(fā)展［M］.杭州：浙江大學(xué)出版社，2013.

［3］簡(jiǎn)姿亞.地方文化資源在“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”課教學(xué)中的運(yùn)用［J］.新課程研究（中旬刊），2013，（6）.