借鑒南洋理工學(xué)院經(jīng)驗(yàn)促進(jìn)高職報(bào)關(guān)與國際貨運(yùn)專業(yè)建設(shè)

李繼宏

（廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣西 南寧 530226）

1 新加坡南洋理工學(xué)院的先進(jìn)理念和主要特色

新加坡南洋理工學(xué)院(NYP)創(chuàng)建于1992年，是新加坡五所國立理工學(xué)院之一。自創(chuàng)建以來，NYP 憑借其組織文化、創(chuàng)新理念、能力開發(fā)、校企合作等辦學(xué)優(yōu)勢(shì)逐漸成為在國際上具有較高聲譽(yù)的高等職業(yè)院校。

1.1 合理的課程設(shè)置

NYP 從專業(yè)的開設(shè)到課程的設(shè)置都有一套完備的程序，確保培養(yǎng)出來的學(xué)生能夠適應(yīng)新加坡經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要。在進(jìn)行課程設(shè)置的時(shí)候需要考慮的因素通常包括：企業(yè)的需求、課程的開課順序、課程的命名與課時(shí)分配、課程的類別確定等。NYP 課程開設(shè)的特點(diǎn)是寬基礎(chǔ)、活模塊，第一和第二學(xué)年開設(shè)的課程以基礎(chǔ)培訓(xùn)為主，第三學(xué)年開設(shè)專向課程，其實(shí)就是模塊課程，即在同一個(gè)專業(yè)下開設(shè)若干個(gè)方向，每個(gè)方向由若干門課程組成，由學(xué)生根據(jù)個(gè)人意愿自主選擇學(xué)習(xí)。從第一學(xué)年到第三學(xué)年，呈現(xiàn)由基礎(chǔ)學(xué)習(xí)向深化學(xué)習(xí)和專向?qū)W習(xí)的遞進(jìn)過程。每學(xué)期都安排有學(xué)期項(xiàng)目，第三學(xué)年的第五或第六學(xué)期還安排有畢業(yè)項(xiàng)目。

1.2 “雙軌運(yùn)行”的課程體系

從課程體系的架構(gòu)來看，“雙軌運(yùn)行”即“雙軌制”，是NYP最明顯的特色。所謂“雙軌制”是指將同一學(xué)年的課程劃分成兩個(gè)相對(duì)獨(dú)立的課程組合A 和B，學(xué)生也相應(yīng)地分成兩組，一組學(xué)生在上學(xué)期先學(xué)習(xí)A 組合，另一組學(xué)生則先學(xué)習(xí)B 組合，到了下個(gè)學(xué)期兩組學(xué)生再互換學(xué)習(xí)的課程組合。在實(shí)施過程中，第三學(xué)年的“雙軌運(yùn)行”模式與前兩年略有不同，第三學(xué)年的上學(xué)期一組學(xué)生先進(jìn)行專向培訓(xùn)；另一組學(xué)生則被再分成兩部分，其中一部分先進(jìn)行企業(yè)實(shí)習(xí)再開展畢業(yè)項(xiàng)目，而另一部分學(xué)生則先做畢業(yè)項(xiàng)目再進(jìn)行企業(yè)實(shí)習(xí)，到了下學(xué)期的時(shí)候兩組學(xué)生再互換，上學(xué)期開展專向培訓(xùn)的學(xué)生改為分組進(jìn)行企業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)項(xiàng)目，另一組學(xué)生則進(jìn)行專項(xiàng)培訓(xùn)?！半p軌制”的優(yōu)點(diǎn)主要有三個(gè)：一是確保教學(xué)資源得以最大程度的利用；二是確保一年之中學(xué)校與企業(yè)之間的項(xiàng)目開發(fā)和合作能夠持續(xù)進(jìn)行，當(dāng)企業(yè)有項(xiàng)目需求時(shí)，學(xué)校能夠派出教師和學(xué)生承接項(xiàng)目；三是分散了企業(yè)接收學(xué)生實(shí)習(xí)的壓力，確保實(shí)習(xí)的效果。

1.3 靈活的教學(xué)安排

NYP 一學(xué)年安排52個(gè)教學(xué)周，每26 周為一個(gè)學(xué)期，學(xué)期中間有一個(gè)兩周的假期把一個(gè)學(xué)期一分為二，這種安排有利于學(xué)生的實(shí)踐和教師的充電，更重要的是有利于教師與企業(yè)的密切聯(lián)系，為項(xiàng)目教學(xué)提供支撐。在課程的授課方式上也改變傳統(tǒng)的以班級(jí)為單位來進(jìn)行授課的形式，把課程按授課形式分為三類，一類是理論課即所謂的大課，一般在講堂內(nèi)進(jìn)行，學(xué)生人數(shù)在120-240 左右；第二類是輔導(dǎo)課，學(xué)生人數(shù)一般是20-24人；第三類是實(shí)驗(yàn)課，學(xué)生人數(shù)一般是24-48人。輔導(dǎo)課是NYP 的特色課程，任課教師不一定是上理論課的主導(dǎo)教師，很有可能是主導(dǎo)教師指定的助理教師。在輔導(dǎo)課上師生一起討論理論課的內(nèi)容或是作業(yè)。學(xué)生在上輔導(dǎo)課前要進(jìn)行必要的準(zhǔn)備，學(xué)系也提供小型的討論室等場所供學(xué)生租借。在這樣的氛圍下，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)合作精神都得到很大的提升。

1.4 項(xiàng)目主導(dǎo)的教學(xué)模式

NYP 的項(xiàng)目分為兩類：學(xué)期項(xiàng)目和畢業(yè)項(xiàng)目。學(xué)期項(xiàng)目安排在第一、二學(xué)年全年和第三學(xué)年的一個(gè)學(xué)期。學(xué)期項(xiàng)目一般15 周，其最主要的特性可以概括為三個(gè)方面：一是學(xué)期項(xiàng)目是綜合性課程，緊密地結(jié)合、應(yīng)用該學(xué)期課程所授的知識(shí)與技能；二是學(xué)期課程與學(xué)期項(xiàng)目同步授課；三是學(xué)期項(xiàng)目由淺入深，各個(gè)學(xué)期項(xiàng)目各有其側(cè)重點(diǎn)，組織形式靈活。畢業(yè)項(xiàng)目一般是12 周，分為兩大類，一類是企業(yè)創(chuàng)新項(xiàng)目，即通過各種渠道承接企業(yè)的項(xiàng)目；另一類是科研創(chuàng)新項(xiàng)目，包括申請(qǐng)專利項(xiàng)目和參加比賽。畢業(yè)項(xiàng)目的實(shí)施一般包括項(xiàng)目解說大會(huì)；項(xiàng)目老師為項(xiàng)目設(shè)定標(biāo)題、規(guī)格；項(xiàng)目老師參與學(xué)生討論、督導(dǎo)項(xiàng)目進(jìn)展；學(xué)生在指定的工作室執(zhí)行項(xiàng)目開發(fā)；學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)；成績?cè)u(píng)估等環(huán)節(jié)。學(xué)期項(xiàng)目能夠有效地保障學(xué)生綜合地應(yīng)用本學(xué)期所學(xué)習(xí)的知識(shí)和技能提高學(xué)生的動(dòng)手能力，畢業(yè)項(xiàng)目則有效地密切校企的聯(lián)系，提高了學(xué)生的綜合能力。

1.5 以“教學(xué)工廠”為代表的實(shí)踐教學(xué)理念

“教學(xué)工廠”理念是NYP 借鑒國際職業(yè)教育理念并結(jié)合新加坡的實(shí)際情況形成的重要理念和支柱，它是在現(xiàn)有教學(xué)系統(tǒng)的基礎(chǔ)上將實(shí)際企業(yè)環(huán)境引入教學(xué)環(huán)境之中，并將兩者融合在一起而設(shè)立的。NYP 的“教學(xué)工廠”與德國的“雙元制”的最明顯區(qū)別在于是以學(xué)院為本位，而不是以企業(yè)為本位的?！敖虒W(xué)工廠”為學(xué)生提供一個(gè)更完善和有效的學(xué)習(xí)環(huán)境和過程，鼓勵(lì)和開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)精神，提高他們解決實(shí)際問題的能力，確保有關(guān)培訓(xùn)課程與企業(yè)需求掛鉤，實(shí)現(xiàn)學(xué)院能力開發(fā)和教職員的專業(yè)培訓(xùn)，促進(jìn)學(xué)院與企業(yè)的緊密聯(lián)系。通過“教學(xué)工廠”實(shí)現(xiàn)了“學(xué)習(xí)場景企業(yè)化”、“學(xué)生角色職業(yè)化”、“知識(shí)學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練一體化”。如“零售營銷管理中心”（一個(gè)日用品的銷售商店），它是工商管理系的七個(gè)“教學(xué)企業(yè)”（“教學(xué)工廠”在工商管理系被稱為“教學(xué)企業(yè)”）之一，由學(xué)校出資設(shè)立，運(yùn)營開支由學(xué)院支付，盈虧由學(xué)院承擔(dān)，員工由學(xué)生輪崗擔(dān)任。供應(yīng)商的選擇、商品的進(jìn)貨和銷售、商品的擺放等工作全部由學(xué)生完成。對(duì)學(xué)生的考核不以業(yè)績?yōu)闇?zhǔn)，而是以他們?cè)诠ぷ鬟^程中的表現(xiàn)來進(jìn)行考核?！敖虒W(xué)工廠”解決了學(xué)生的實(shí)習(xí)場所問題，讓學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境中訓(xùn)練了技能，培養(yǎng)了學(xué)生良好的職業(yè)素養(yǎng)。

1.6 重學(xué)習(xí)與實(shí)踐的師資隊(duì)伍

NYP 師資隊(duì)伍建設(shè)的突出特色在于重實(shí)踐和重學(xué)習(xí)。NYP 對(duì)于教師學(xué)歷要求不看重，一般本科以上文憑即可滿足要求。但是NYP 非常重視教師的企業(yè)經(jīng)驗(yàn)，一般需要教師有五年以上的工作經(jīng)驗(yàn)。在NYP 的師資隊(duì)伍中很多教師就是從企業(yè)轉(zhuǎn)到高校擔(dān)任教職的，他們?cè)趲砥髽I(yè)先進(jìn)技術(shù)和豐富實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，也為學(xué)校帶來廣泛的人脈，為學(xué)校獲得企業(yè)項(xiàng)目創(chuàng)造了機(jī)會(huì)。NYP 重視教師的在職提高和終身學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)“無貨架壽命”理念?！盁o貨架壽命”原意是要延長商品的貨架期或保質(zhì)期，使商品保持新鮮度。對(duì)于教師而言，就是為了促進(jìn)教師的終身學(xué)習(xí)，延長教師的職業(yè)壽命。在這一理念的指引下，NYP 的教師主動(dòng)參與企業(yè)項(xiàng)目研究，接觸新技術(shù)，主動(dòng)調(diào)整知識(shí)結(jié)構(gòu)以適應(yīng)時(shí)代變革的意識(shí)都非常強(qiáng)。

2 NYP 理念對(duì)高職報(bào)關(guān)與國際貨運(yùn)專業(yè)建設(shè)的啟示

2.1 優(yōu)化課程設(shè)置

NYP 課程設(shè)置對(duì)報(bào)關(guān)與國際貨運(yùn)專業(yè)的課程設(shè)置的啟示在于“寬窄有度、靈活調(diào)整”。專業(yè)基礎(chǔ)課要保證一定的“寬度”，以便在未來經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整時(shí)，為學(xué)生能夠迅速掌握新技術(shù)打下基礎(chǔ)。專向課程（模塊課程）則重在“窄”和“活”，“窄”是根據(jù)目標(biāo)工作崗位群分方向開設(shè)該工作崗位的核心課程，體現(xiàn)專業(yè)性。如報(bào)關(guān)與國際貨運(yùn)專業(yè)的專向課程就可以分為報(bào)關(guān)報(bào)檢方向、國際貨代方向和外貿(mào)單證方向等，專向課程可以以這三個(gè)方向?yàn)橹行姆謩e設(shè)置?！盎睢奔锤鶕?jù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展和學(xué)生的需要，定期進(jìn)行調(diào)整和更新，避免出現(xiàn)課程設(shè)置幾年如一日的情況。

2.2 靈活組織教學(xué)實(shí)施

報(bào)關(guān)與國際貨運(yùn)專業(yè)在教學(xué)組織實(shí)施上存在的一個(gè)突出問題是學(xué)生的實(shí)習(xí)問題。目前，高職報(bào)關(guān)與國際貨運(yùn)專業(yè)采用“2.5+0.5”培養(yǎng)模式的居多。這就意味著大量的學(xué)生集中在第六個(gè)學(xué)期進(jìn)行實(shí)習(xí)，而報(bào)關(guān)與國際貨運(yùn)的行業(yè)特性決定了企業(yè)不可能同時(shí)吸納大批量的學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)。如果都集中到第六個(gè)學(xué)期進(jìn)行實(shí)習(xí)，學(xué)生要找到對(duì)口的單位實(shí)習(xí)往往很困難，實(shí)習(xí)也流于形式。NYP 的“雙軌制”給了我們有益的啟示，學(xué)生的實(shí)習(xí)可以分批安排在第五和第六學(xué)期，這樣不僅降低了企業(yè)接收畢業(yè)生實(shí)習(xí)的壓力，學(xué)生也比較容易到對(duì)口的單位實(shí)習(xí)。

在課堂教學(xué)的組織實(shí)施上，報(bào)關(guān)與國際貨運(yùn)專業(yè)也可借鑒NYP 的經(jīng)驗(yàn)，改變傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽的形式。傳統(tǒng)課堂上有機(jī)會(huì)發(fā)言表達(dá)自己意見的學(xué)生不多，特別是一些專業(yè)性強(qiáng)的課程，教師的提問往往是應(yīng)者寥寥、氣氛沉悶。對(duì)于一些難度大的課程，如《商品歸類與報(bào)關(guān)單填制》、《國際商法》、《報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)》等可以采用NYP 的輔導(dǎo)課形式，把大班分小，把課堂交給學(xué)生，教師只做引導(dǎo)，多給學(xué)生發(fā)言、討論的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生都有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的意見，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

2.3 大力實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)

報(bào)關(guān)與國際貨運(yùn)專業(yè)的課程中采用項(xiàng)目教學(xué)的并不少，就單門課程和專項(xiàng)能力來說，這種方式也有一定的效果，但是對(duì)于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)還是略有欠缺。報(bào)關(guān)與國際貨運(yùn)專業(yè)可以借鑒NYP 的學(xué)期項(xiàng)目和畢業(yè)項(xiàng)目的做法，在每個(gè)學(xué)期安排一個(gè)綜合運(yùn)用本學(xué)期所學(xué)知識(shí)來完成的學(xué)期項(xiàng)目。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握到的將是一個(gè)綜合的、系統(tǒng)的、完成專業(yè)工作的能力，而不是分散的能力。本文認(rèn)為可以在NYP 經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上稍做改動(dòng)，由教師由易到難、由簡單到復(fù)雜依次設(shè)計(jì)每個(gè)學(xué)期的學(xué)期項(xiàng)目，學(xué)生利用假期期間完成。一方面學(xué)生可以利用假期的時(shí)間把本學(xué)期所學(xué)習(xí)的知識(shí)和技能進(jìn)行再梳理，加深印象；另一方面學(xué)生也有較充裕的時(shí)間到企業(yè)去調(diào)研和收集資料。在這個(gè)過程中，學(xué)生收獲到的不僅是與學(xué)期項(xiàng)目有關(guān)的材料，也能夠通過這項(xiàng)工作密切與企業(yè)的聯(lián)系，加深對(duì)自己專業(yè)的認(rèn)識(shí)。

NYP 的畢業(yè)項(xiàng)目在國內(nèi)不少專業(yè)中實(shí)際上是被一份論文或調(diào)查報(bào)告取代了。這種論文或調(diào)查報(bào)告顯然與高職人才培養(yǎng)目標(biāo)不符，必須進(jìn)行大力改革。報(bào)關(guān)與國際貨運(yùn)專業(yè)的畢業(yè)論文或調(diào)查報(bào)告完全可以用類似NYP 畢業(yè)項(xiàng)目的形式來完成。項(xiàng)目的最優(yōu)來源是來自企業(yè)的項(xiàng)目，如學(xué)生幫助企業(yè)做通關(guān)方案、合理規(guī)劃國際運(yùn)輸路線等真實(shí)的項(xiàng)目，也可以是完成教師擬定的虛擬項(xiàng)目，甚至可以是對(duì)某個(gè)報(bào)關(guān)軟件使用后提出的改進(jìn)報(bào)告等，這些形式的畢業(yè)項(xiàng)目比一紙論文或調(diào)查報(bào)告更具現(xiàn)實(shí)意義。

2.4 創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式

NYP 的“教學(xué)工廠”理念有效地解決了學(xué)生的實(shí)踐問題，讓學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境當(dāng)中提高解決實(shí)際問題的能力。借鑒這一理念，結(jié)合我國的國情，我們認(rèn)為可以創(chuàng)新報(bào)關(guān)與國際貨運(yùn)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式。由學(xué)校與企業(yè)合作在校內(nèi)組建經(jīng)營性實(shí)體“校中企”（如成立報(bào)關(guān)行、國際貨代公司等），讓學(xué)生在真實(shí)的企業(yè)環(huán)境中提高解決問題的能力?！靶Ｖ衅蟆庇蓪W(xué)校提供場地和人力資源（學(xué)生、指導(dǎo)老師），企業(yè)出資并派出部分工作人員參與管理，實(shí)現(xiàn)校企的深度合作。對(duì)于學(xué)校、學(xué)生、教師和企業(yè)來說是一個(gè)多贏的選擇。對(duì)于高職院校而言，“校中企”解決了學(xué)生頂崗實(shí)踐的問題，能夠有效提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，擴(kuò)大學(xué)院影響；對(duì)于學(xué)生而言，能夠在真實(shí)的企業(yè)環(huán)境中運(yùn)用自己所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際工作中遇到的問題，培養(yǎng)自己的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)；對(duì)于教師而言，“校中企”也為他們提供了一個(gè)實(shí)踐鍛煉的場所，有利于自己的在職學(xué)習(xí)和提高；對(duì)于企業(yè)而言，節(jié)約了場租和人力成本等費(fèi)用支出，“校中企”正常運(yùn)營以后，企業(yè)無需花太多的投入也可獲得良好的收益。

2.5 加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

報(bào)關(guān)與國際貨運(yùn)專業(yè)的大量基礎(chǔ)性建設(shè)工作需要依靠廣大教師來完成。因而，提高教師自身素質(zhì)是報(bào)關(guān)與國際貨運(yùn)專業(yè)建設(shè)順利推進(jìn)的保障。師資隊(duì)伍建設(shè)的重要環(huán)節(jié)是提高師資隊(duì)伍的實(shí)踐能力。實(shí)現(xiàn)的途徑主要有兩個(gè)，一是提高準(zhǔn)入門檻，強(qiáng)化教師的企業(yè)經(jīng)驗(yàn)，大力引進(jìn)來自企業(yè)一線、有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師；二是加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)有師資的培訓(xùn)，提高現(xiàn)有師資的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。在具體的做法上可以在報(bào)關(guān)行、國際運(yùn)輸企業(yè)、國際貨運(yùn)代理企業(yè)設(shè)立“教師工作站”，每年輪流安排教師到企業(yè)工作，參與企業(yè)的運(yùn)作，提高實(shí)踐能力。

3 結(jié)語

NYP 的先進(jìn)理念和做法給予報(bào)關(guān)與國際貨運(yùn)專業(yè)的啟示良多，但在推進(jìn)專業(yè)建設(shè)的過程中要注意結(jié)合我國的國情將這些先進(jìn)理念本土化，從而有效地提升高職報(bào)關(guān)與國際貨運(yùn)專業(yè)建設(shè)的整體水平。

[1]王強(qiáng).我國高職院校與南洋理工學(xué)院(NYP)辦學(xué)特色差異比較研究[J].教育與職業(yè)，2010，(32).

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