新疆高校馬克思主義原理課專(zhuān)題化教學(xué)芻議

蔣 濤 劉 劍 謝衛(wèi)國(guó)

（新疆醫(yī)科大學(xué)，新疆 烏魯木齊 830011）

在中央和教育部 《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見(jiàn)》［1］的指導(dǎo)下，自2011年以來(lái)，新疆教育廳思政處對(duì)各高校的思想政治理論課教學(xué)提出新的任務(wù)和目標(biāo)，其中重要一點(diǎn)就是在已有實(shí)踐教學(xué)的改革基礎(chǔ)上積極開(kāi)展專(zhuān)題化教學(xué)。從這些要求中可以看出國(guó)家對(duì)思政課教師的要求越來(lái)越高這一趨勢(shì)，而這與今后一段時(shí)期內(nèi)思政教育面臨的更大的挑戰(zhàn)相呼應(yīng)。本文是在兩年來(lái)新疆醫(yī)科大學(xué)馬克思主義原理課專(zhuān)題化教學(xué)改革實(shí)踐的基礎(chǔ)上，對(duì)已有的經(jīng)驗(yàn)和問(wèn)題進(jìn)行的一些思考與分析。

馬克思主義原理課是高校思想政治理論課的基礎(chǔ)性課程，其教學(xué)的重點(diǎn)是幫助大學(xué)生從整體上科學(xué)地實(shí)踐地把握馬克思主義的基本原理和方法論，提高分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。相對(duì)于其他課程，原理課具有系統(tǒng)性、思想性較強(qiáng)的特點(diǎn)，但在日常教學(xué)過(guò)程中常常由于教學(xué)思路與學(xué)生的思想實(shí)際相脫節(jié)，很難引起學(xué)生的共鳴，使他們覺(jué)得學(xué)習(xí)內(nèi)容過(guò)于抽象、枯澀，難以達(dá)到理想的教學(xué)效果。

兩年來(lái)隨著原理課專(zhuān)題教學(xué)實(shí)踐的不斷拓展，課題組對(duì)于專(zhuān)題教學(xué)的內(nèi)涵和優(yōu)勢(shì)有了更為具體的理解，在新疆高校開(kāi)展專(zhuān)題教學(xué)過(guò)程中，對(duì)面臨的一些特殊性問(wèn)題有了更為深入的體會(huì)。

一、深化原理課專(zhuān)題化教學(xué)內(nèi)涵

專(zhuān)題化教學(xué)就是要把馬克思主義基本原理的核心內(nèi)容按照內(nèi)在邏輯重新組成若干專(zhuān)題，并選擇當(dāng)前較新的、現(xiàn)實(shí)中影響較突出的、學(xué)生較為關(guān)注的問(wèn)題與焦點(diǎn)作為鮮活的材料，將專(zhuān)題內(nèi)容與社會(huì)現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來(lái)，針對(duì)國(guó)內(nèi)改革發(fā)展和國(guó)際形勢(shì)變化中出現(xiàn)的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，以及學(xué)生中出現(xiàn)的模糊甚至是錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考和辨證分析，并根據(jù)自身判斷形成觀(guān)點(diǎn)的教學(xué)組織方式。

為了達(dá)到以上的目標(biāo)，在教學(xué)專(zhuān)題的設(shè)計(jì)中必須找好、找準(zhǔn)理論教學(xué)的切入點(diǎn)，按照科學(xué)性、時(shí)代感和針對(duì)性相統(tǒng)一的原則組織教學(xué)內(nèi)容。要落實(shí)這一原則，第一需要教師耐心地在學(xué)生中開(kāi)展調(diào)研工作，與學(xué)生打一片，深入了解他們的需要和關(guān)注的焦點(diǎn)，不能一味由“己”推“人”；同時(shí)還需要教師深入研究我國(guó)現(xiàn)階段的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，不斷發(fā)掘教學(xué)中可以用到的“亮點(diǎn)”。用教學(xué)引導(dǎo)科研，用科研促進(jìn)教學(xué)，這是成功開(kāi)展專(zhuān)題教學(xué)的前提保障。

二、原理課采用專(zhuān)題化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

“理論聯(lián)系實(shí)際”是學(xué)習(xí)馬克思主義的根本方法。鄧小平同志也曾指出：“學(xué)馬列要精，要管用?！保?］我們?cè)陂L(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐中也體會(huì)到：提高教學(xué)實(shí)效的關(guān)鍵是“要管用”。反觀(guān)當(dāng)下在馬克思主義基本原理課堂上，某些學(xué)生存在著“學(xué)了馬克思主義的一些原理也不會(huì)用，不知該用到哪兒”等錯(cuò)誤觀(guān)點(diǎn)。這些錯(cuò)誤觀(guān)點(diǎn)形成的原因主要是：教師在教學(xué)中只把馬克思主義原理課程作為一門(mén)知識(shí)去傳播，降低了其思想性，弱化了其批判性，從而使原理課成為抽象、空洞的代名詞，這樣的教學(xué)很難產(chǎn)生實(shí)效，甚至?xí)鹉承W(xué)生的不重視。

在原理課上采用專(zhuān)題化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)在于：第一，避免與教科書(shū)重復(fù)，有利于學(xué)生把聽(tīng)課和課外自學(xué)相結(jié)合，從而提高其學(xué)習(xí)效率；第二，精心設(shè)計(jì)的教學(xué)專(zhuān)題在內(nèi)容上能較好地體現(xiàn)時(shí)代感和針對(duì)性，因而能提升課堂吸引力；第三，專(zhuān)題教學(xué)著重培養(yǎng)大學(xué)生的思想獨(dú)立性和批判性，使其在生活中不盲目接受各種流行觀(guān)念和價(jià)值信仰，幫助他們以批判的眼光追問(wèn)其合理性，進(jìn)而做出自己的判斷和選擇；第四，理論源于生活，又高于生活，而專(zhuān)題化教學(xué)將案例分析與自主討論結(jié)合，使學(xué)生從具體的案例中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題并找到解決問(wèn)題的方法。專(zhuān)題化教學(xué)能充分引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入有針對(duì)性的自主學(xué)習(xí)中，同時(shí)也體現(xiàn)了大學(xué)教育的高層次。

三、專(zhuān)題化教學(xué)有利于將教材體系轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系

目前，原理課使用的教材一方面理論較為系統(tǒng)、知識(shí)量較大，另一方面內(nèi)容非常豐富、表述較為簡(jiǎn)潔。由于這些特點(diǎn)，常常使教師在教學(xué)中難以把握“系統(tǒng)全面和突出重點(diǎn)”兩者間的平衡。而專(zhuān)題教學(xué)則要求在理論上準(zhǔn)確地反映馬克思主義的最基本觀(guān)點(diǎn)，反映時(shí)代的新問(wèn)題和學(xué)術(shù)界研究的新進(jìn)展，同時(shí)必須符合學(xué)生接受馬克思主義理論的認(rèn)知規(guī)律，做到科學(xué)性、時(shí)代感和針對(duì)性三者統(tǒng)一。

專(zhuān)題化教學(xué)以專(zhuān)題線(xiàn)索為引導(dǎo)，打破原有的教材章節(jié)，對(duì)各章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行重新整合提煉，既有利于將教材理論滲透到各專(zhuān)題中，進(jìn)行深刻分析和系統(tǒng)講解；又能?chē)@專(zhuān)題對(duì)學(xué)生關(guān)心的熱點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性的回答。這樣做，能更好地把教材體系轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系，增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性和說(shuō)服力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。既保證了教學(xué)中理論的系統(tǒng)性和完整性，又能從大學(xué)生的實(shí)際出發(fā)突出重點(diǎn)，達(dá)到教學(xué)內(nèi)容精練化的目標(biāo)。

四、教學(xué)專(zhuān)題的設(shè)置應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)，因材施教

新疆地處我國(guó)西部邊陲及歐亞大陸的中心，一直是多民族各種文化和思潮的交匯區(qū)域，學(xué)校中的學(xué)生較容易受到各種觀(guān)點(diǎn)和思潮的影響，尤其需要來(lái)自思想政治課堂的正確引導(dǎo)，使他們對(duì)身邊的國(guó)內(nèi)外最新形勢(shì)和熱點(diǎn)問(wèn)題有正確的思考和認(rèn)識(shí)。在過(guò)去發(fā)生的一些重大事件中（例如7.5事件），已經(jīng)反映出這種情況：即某些大學(xué)生思想觀(guān)念上的動(dòng)態(tài)，必須認(rèn)真加以引導(dǎo)。所以迫切需要解決當(dāng)前思想政治理論課教育中的上述問(wèn)題，加強(qiáng)教學(xué)實(shí)效，事先做好過(guò)細(xì)的思想政治教育工作。

在新疆高校思政課教學(xué)中開(kāi)展專(zhuān)題化教學(xué)，應(yīng)注意社會(huì)的大環(huán)境和學(xué)生思想動(dòng)態(tài)這個(gè)大背景，因勢(shì)利導(dǎo)、因材施教地進(jìn)行教學(xué)專(zhuān)題設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)組織。內(nèi)地一些高校（如北京大學(xué)、吉林大學(xué)等）［3］［4］在思想政治課專(zhuān)題教學(xué)上取得的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)如何遷移至新疆高校，使其成為我們提升教學(xué)實(shí)效的有力武器，課題組認(rèn)為應(yīng)該注意幾個(gè)差異：首先是學(xué)生文化背景和知識(shí)背景上的差異；其次是學(xué)生的性格特征和興趣方面的差異；還有新疆具體區(qū)情及社會(huì)中風(fēng)土人情的差異等。這些差異都是長(zhǎng)期的歷史發(fā)展過(guò)程中由于新疆特定的地緣因素形成的，短時(shí)期內(nèi)無(wú)法改變也不能改變，這是我們?cè)谶x擇和設(shè)計(jì)教學(xué)專(zhuān)題、組織教學(xué)中必須考慮的。

總而言之，如何在馬克思主義原理課教學(xué)中既保證教學(xué)過(guò)程的系統(tǒng)性、思想性和引導(dǎo)性，保證思想政治教育的主要功能，又使教學(xué)內(nèi)容具有現(xiàn)實(shí)感、針對(duì)性和趣味性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，同時(shí)還能發(fā)揮教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)專(zhuān)長(zhǎng)，使老師和學(xué)生在教學(xué)中相互增益、共同成長(zhǎng)是目前高校思想政治課堂面臨的一個(gè)重要問(wèn)題，也是高校思政教育保持長(zhǎng)效性的根本動(dòng)因所在。

［1］中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見(jiàn).（中發(fā)［2004］16號(hào)）.

［2］鄧小平文選（第3卷）.北京：人民出版社，1993.

［3］陳占安.積極推進(jìn)高校思想政治理論課教學(xué)管理的改革.思想理論教育，2007（10）.

［4］王久高.“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”教學(xué)組專(zhuān)題教學(xué)模式探析——以北京大學(xué)為例，思想理論教育，2009（3）.