談如何激發(fā)農(nóng)村小學(xué)生的作文興趣

顏 萍

（射陽縣明達雙語小學(xué)，江蘇 射陽 224300）

經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)當(dāng)今農(nóng)村小學(xué)農(nóng)村作文教學(xué)方面的窘境有：一方面學(xué)生害怕寫作文，不會寫作文，進而討厭寫作文，寫作能力長期得不到提高，另一方面大多數(shù)農(nóng)村小學(xué)語文教師在作文教學(xué)上依舊采用幾十年不變的教學(xué)方法，讓學(xué)生抄作文選，背作文，這不但讓天真活潑的孩子負(fù)擔(dān)越來越重，而且導(dǎo)致學(xué)生在寫作文時千篇一律，說假話、空話、套話，最終使他們丟失個性和創(chuàng)造性。再者，很多教師由于長期受到應(yīng)試教育觀念的影響，只注重作文教育的功利性，忽視作文教育對學(xué)生的人文關(guān)懷，學(xué)生學(xué)到的只是知識，而沒有轉(zhuǎn)化為內(nèi)在能力，也沒有受到應(yīng)有的道德熏陶。怎樣提高學(xué)生的作文水平，怎樣讓他們喜歡寫作文、對寫作文感興趣，主動寫作文，終究是作文教學(xué)理念、教學(xué)方法的改進和創(chuàng)新問題。

鑒于以上情況，我就如何激發(fā)農(nóng)村小學(xué)生的作文興趣談幾點不成熟的意見。農(nóng)村語文教師要提高農(nóng)村小學(xué)生的寫作興趣，必須采取以下措施，以便取得相對滿意的效果。

“興趣是入門的向?qū)?，熱愛是最好的老師”。托爾斯泰說：“成功的教學(xué)所需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生興趣?！苯逃铱鬃诱f：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！弊寣W(xué)生在輕松愉快的精神狀態(tài)下，饒有興趣地學(xué)習(xí)，充分調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，是小學(xué)作文教學(xué)的第一步，也是作文教學(xué)成功的向?qū)?。表面上看，農(nóng)村小學(xué)生每天從學(xué)校到家里，兩點一線，上課、下課、作業(yè)、考試，如此循環(huán)，頗有單調(diào)乏味之感。但他們的生活同樣是豐富多彩的。因此，要真正搞好作文教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的作文興趣、激發(fā)學(xué)生勤于動筆的欲望是關(guān)鍵。

一、立足生活，培養(yǎng)興趣

生活，永遠是作文創(chuàng)作的源頭活水，在日常生活中聽、說、讀的活動總陪伴我們左右。“多讀、多聽、多想、多說、多記”是提高作文能力的重要途徑。作文教學(xué)生活化，就是強調(diào)學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，關(guān)注生活，擴大信息接受量，讓源頭活水滋潤學(xué)生的心田。讓學(xué)生在日常生活中，情不自禁地學(xué)寫作?！吧钐幪幗宰魑摹保r(nóng)村生活的風(fēng)土人情、鄉(xiāng)情風(fēng)俗尤其能激發(fā)農(nóng)村小學(xué)生的作文興趣。報紙雜志要看，廣播電視要聽，民風(fēng)民俗要知，田園風(fēng)光要賞，無一不是聽說讀寫能力的運用。教師要引導(dǎo)學(xué)生在生活中“多讀、多聽、多說、勤寫生活隨筆”，努力把作文自然而然地由課堂擴展到生活天地。生活有多廣闊，作文就有多廣闊。語文教學(xué)生活化易于使學(xué)生調(diào)動對生活的熱愛和寫作的興趣，使得作文興趣植根于學(xué)生廣闊的生活背景中。

作文是語文知識的實際應(yīng)用，語文是否學(xué)得好、學(xué)得扎實，是作文成敗的前提?！罢Z文教學(xué)生活化”就是把語文教學(xué)植根于生活的土壤中，在生活中學(xué)習(xí)語文、應(yīng)用語文，學(xué)好語文。建議這樣做：充分利用班級舉行的各種活動學(xué)習(xí)語文。如班委選舉作競選演說、運動會等活動語文化。學(xué)生既是在實踐語文，又是在搞班級建設(shè)；教師既是在進行語文用法訓(xùn)練，又是在進行班級教育。又如：充分利用農(nóng)村小學(xué)的地理環(huán)境、人文環(huán)境學(xué)習(xí)語文。如野炊春游，農(nóng)事比賽，風(fēng)俗大賽等活動語文化。生活處處皆語文，語文無處不生活。讓生活成為語文學(xué)習(xí)的動力和參照，同時讓學(xué)生通過對語文的學(xué)習(xí)關(guān)注生活，獲得各色人生經(jīng)驗，品味各色別樣人生，書寫心中的篇章。在興趣盎然中書寫人生，在生活篇章中培養(yǎng)興趣。

二、細(xì)致觀察，激發(fā)興趣

葉圣陶先生說：“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不停?！弊魑脑从谏?，是客觀事物的反映，對于客觀事物，只有通過認(rèn)真細(xì)致的觀察，才會有深刻的理解，才會在頭腦中形成清晰的印象。因此，在作文教學(xué)中要教給學(xué)生觀察的方法，讓學(xué)生學(xué)會觀察，引導(dǎo)學(xué)生樂于觀察，善于觀察，并在細(xì)致觀察中激發(fā)作文興趣。贊可夫說：“應(yīng)該打開窗戶，讓沸騰的社會生活，奇異的自然現(xiàn)象，映入學(xué)生的腦海，借以豐富學(xué)生的感情經(jīng)驗，激發(fā)學(xué)生的感情?！鄙鐣?、家庭生活、校園生活、美麗的大自然，構(gòu)成了學(xué)生生活的廣闊空間。學(xué)生投身其間，其樂無窮，如果讓學(xué)生稍加留意，并隨時將自己耳聞目睹的、感到有趣的、印象深刻的東西以寫觀察日記的形式記下來，日子久了，學(xué)生就獲得作文的很多材料。

農(nóng)村小學(xué)生的作文具有特定的素材優(yōu)勢：有美麗神奇的大自然景觀，有豐富的人文底蘊，也有現(xiàn)代農(nóng)村鄉(xiāng)土氣息，為農(nóng)村的小學(xué)生提供了取之不盡的作文素材。語文教師要善于指導(dǎo)學(xué)生，用耳朵聽、用手摸、去感受、去體驗、去思考，引導(dǎo)學(xué)生留心觀察周圍的人和事、花鳥蟲魚、風(fēng)雨雷電、山山水水等，使學(xué)生在細(xì)致觀察的體驗中激發(fā)寫作興趣。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作要貼近學(xué)生的實際，教師的責(zé)任是引導(dǎo)學(xué)生去感知生活、品悟生活，豐富學(xué)生的個性體驗。”因此，教師要激發(fā)學(xué)生對生活的熱愛，調(diào)動學(xué)生觀察、思考的積極性，留心周圍的事物，引導(dǎo)學(xué)生寫熟悉的人、事、物、景，養(yǎng)成眼看、耳聽、心想、記筆記的好習(xí)慣。做到見中有感、聞中有思、勤于筆耕，樂于表達自己的觀點。

例如描寫景物的文章，就要引導(dǎo)學(xué)生走進大自然的懷抱，讓學(xué)生在自然中觀察、體驗，感悟春、夏、秋、冬四季的靈動性及景物變化特點，貯存寫作素材。留心觀察還應(yīng)體現(xiàn)在生活中的每一個小細(xì)節(jié)，哪怕是一縷陽光、一滴露珠、一朵鮮花、一個動作、一個眼神、一個微笑，只要用心感悟、細(xì)致觀察，就會有與眾不同的體驗，就會能對寫作產(chǎn)生濃厚的興趣。

三、說寫結(jié)合，激發(fā)興趣

在日常生活中，我們時時可以看到：某些學(xué)生說話滔滔不絕，口若懸河，而作文時卻絞盡腦汁，無從下筆。原因何在？因為“說”在實際生活中實踐較多，而“寫”卻較少。沒有實踐，怎能靈活運用呢？因此在寫作訓(xùn)練時，可以強調(diào)學(xué)生先說后寫。即在作文時，讓學(xué)生構(gòu)思后，把要寫的內(nèi)容先說出來再寫；還可以充分利用課前三分鐘時間進行演講，培養(yǎng)口頭作文能力，并引導(dǎo)學(xué)生把“說”和“寫”聯(lián)系起來。這樣說說寫寫，寫寫說說，不僅能提高口語表達能力，而且通過說話過程中對口頭語言的敘述，提高書面語言表達能力，使學(xué)生做到中心明確、條理清楚。

1.讓教學(xué)語言富有情感

某些農(nóng)村小學(xué)老師通常不太注意教學(xué)語言的情感、變換，甚至出現(xiàn)教學(xué)語言呆板、重復(fù)的情況。因此教學(xué)時要力求語言生動、形象、帶有強烈情感。就連對學(xué)生發(fā)言的評價，也要注意措辭和語氣，給予強化式的鼓勵贊揚。教學(xué)中要努力做到活潑多樣，動靜結(jié)合，以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生隨時隨地地樂意積極表達自己的看法和想法，即愿說。為寫作打下基礎(chǔ)，從主觀情感上激發(fā)學(xué)生作文的興趣。

2.領(lǐng)略語言教材美的情感

普遍存在于農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中的通病就是不注重對教材的解讀，只是填鴨式地教授應(yīng)試內(nèi)容。實則，語文教材篇篇佳作都是情感的結(jié)晶，情文并茂，反映出自然之美、生活之美、藝術(shù)之美。教師除了要把那無聲的文字變成有聲的語言，教育鼓勵學(xué)生，使學(xué)生的情感和文本、作者的情感融合在一起，把學(xué)生引入作品的意境中之外，更重要的是要讓學(xué)生學(xué)會通過語言文字表達感情。只有走入作品的意境，使學(xué)生的、作者的情感產(chǎn)生共鳴，才能使學(xué)生有話可說，并主動說出自己的情感，養(yǎng)成愿說的好習(xí)慣。這樣學(xué)生自己寫作時才能夠有真情實感，而真情實感的自然流露就來自于說寫結(jié)合帶來的激發(fā)興趣的作用。

3.從自我體驗中引說

體驗是一個人在參與實踐活動中所引起的一系列感受，能引發(fā)強烈的表達欲望。如：過生日是孩子們最高興的事，且大多經(jīng)歷過，讓學(xué)生以模擬打電話的形式互談過程、談感受，這樣就把學(xué)生的生活和說話訓(xùn)練有機地聯(lián)系起來。學(xué)生不僅能說，而且善于發(fā)揮，那么把這件事寫出來就變得很容易。

4.從生活見聞引說

農(nóng)村生活的奇聞異事豐富翔實，農(nóng)事活動豐富精彩，秀美風(fēng)光景色宜人，這些都是農(nóng)村小學(xué)生的生活見聞來源。每周抽出一定的時間讓學(xué)生把一周的所見所聞、奇聞異事說給大家聽，不僅能提高說話的能力，而且讓學(xué)生感受到生活的多姿多彩，同時也培養(yǎng)學(xué)生平時注意積累素材的良好習(xí)慣。再把覺得有意義的內(nèi)容寫下來，寫時也就不會覺得無話可說，不無話可說便是興趣使然。

四、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

創(chuàng)設(shè)情境是作文教學(xué)的前提。所謂創(chuàng)設(shè)情境，就是由教師創(chuàng)設(shè)一種具體的生活情境，讓學(xué)生設(shè)身處地地感受，再把這種感受記錄下來。農(nóng)村小學(xué)語文課堂多是一言堂，創(chuàng)設(shè)情境主要以語言描述為主，但由于教師個人原因的限制，語言不夠生動形象，因而無法激發(fā)學(xué)生的作文興趣。因此，筆者建議從創(chuàng)設(shè)情境的四種途徑：語言描述情境、實物模擬情境、圖畫再現(xiàn)作文情境、實際生活情境，以激發(fā)小學(xué)生的作文興趣。

小學(xué)低年級學(xué)生作文以直觀形象教學(xué)為主，多采用實物模擬情境、圖畫再現(xiàn)情境、實際生活情境的方式。其中應(yīng)以看圖作文為切入點。教師平時應(yīng)多指點小學(xué)生看圖，學(xué)會說、學(xué)會想象，經(jīng)過自己的感知寫出想說的幾句完整的心里話，并認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生按照一定的順序把自己看到的、想到的寫成一篇條理清晰的文章。

到了中、高年級以后則以語言描述為主。通過老師繪聲繪色地描述情境，學(xué)生展開想象、聯(lián)想，感受情境，從而達到培養(yǎng)學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生說、寫欲望的目的。

五、精彩講評，激發(fā)興趣

上作文課時，講寫作方法，要用富有魅力的語言、生動有趣的故事，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望。比如每次作文前，教師必須根據(jù)批改的實際，以帶有普遍性問題的學(xué)生作品為作具體分析案例，抓住學(xué)生的“閃光點”進行講評。要注意引導(dǎo)學(xué)生共同參與修改，充分肯定他們的成績，以保護學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，提高學(xué)生的修改能力，讓學(xué)生體驗到成功的快樂。對差生更不能忽視，要努力發(fā)現(xiàn)作文中的閃光點，是一句話、一個詞也不能放過。還可以以經(jīng)典課文為主，引導(dǎo)學(xué)生共同參與評價文章優(yōu)缺點，這在平時上閱讀課時多引導(dǎo)。每學(xué)—篇課文，都要求學(xué)生摘抄好詞好句和精彩片斷，從文章的重點段落、詳略得當(dāng)?shù)姆椒ā⑽恼碌拈_頭、結(jié)尾的方法入手進行仿寫；一些課文非常接近農(nóng)村孩子的生活，學(xué)完之后，要讓他們悟其法、學(xué)其法、用其法，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進行一些小練筆，如改寫課文、寫一段對話、寫一個場面、寫一個人物的動作或外貌、寫一段課后感，等等。

這一環(huán)節(jié)往往是農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，教師的死寂沉沉導(dǎo)致學(xué)生全無興趣，導(dǎo)致學(xué)生不愿上作文課、不愿寫作文。因此，農(nóng)村小學(xué)語文教師在每一個過程指導(dǎo)寫作技巧時，更要注意理論聯(lián)系實際，講解時要深入淺出，富有激情；講練時要有計劃、分階段地進行，突出重點，循序漸進，環(huán)環(huán)相扣，夯實基礎(chǔ)，以此激發(fā)學(xué)生的作文興趣。

六、高分激勵，激發(fā)興趣

1.不吝嗇分?jǐn)?shù)

農(nóng)村小學(xué)語文老師往往在作文批改時只打一個“閱”字，沒有眉批、邊批和總批，使學(xué)生對自己的作文喪失信心，對寫作失去興趣。因此，教師在批改作文時不要把學(xué)生的作文當(dāng)文學(xué)作品看待，也不要用成人文章的標(biāo)準(zhǔn)衡量學(xué)生的作文，而是要認(rèn)識到小學(xué)生作文只是一種練習(xí)作業(yè)，一種學(xué)習(xí)過程。只要達到一定的基礎(chǔ)要求，就是好作文，就要給較高的分?jǐn)?shù)，以增強學(xué)生寫好作文的自信心，提高他們的寫作積極性。

2.表揚強化

小學(xué)作文是起步作文，從整體上講，是很稚嫩、粗糙的，真正優(yōu)秀、符合文章要求的沒有多少。教師的目光不能只盯住學(xué)生作文中的缺點，不能只對學(xué)生講這里寫得不行，那里寫得不好，要充分認(rèn)識到表揚強化的重要作用，善于發(fā)現(xiàn)和抓住學(xué)生作文中的每一個優(yōu)點和微小進步，哪怕是一個好句子、一個用得合適的詞語，一項新鮮的材料……及時給予表揚肯定，鼓勵繼續(xù)發(fā)揚。只要作文有好的方面，就要進行表揚鼓勵，這樣不斷強化，使優(yōu)點鞏固堅持，缺點相應(yīng)減少，使學(xué)生逐漸掌握作文的方法和技巧。

3.激勵為主

很多農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生一上作文課就頭疼，原因在于很多老師把作文評講課上成批斗大會，全無表揚和激勵。同樣一篇學(xué)生作文，用挑剔的目光放大它的不足之處與用賞識的目光挖掘它的閃光點，留給學(xué)生的感受和產(chǎn)生的效果是截然不同的。前者往往讓學(xué)生越寫越?jīng)]意思，看到的總是自己的缺點，而后者卻讓學(xué)生作文的興趣越來越濃，哪怕他的作文并沒有什么太大的進步?！罢\于嘉許，樂于稱道”，應(yīng)該是興趣培養(yǎng)的加油站。

七、評改自主，激發(fā)興趣

葉圣陶先生曾經(jīng)指出：“作文教學(xué)要著重培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力，教師該如何引導(dǎo)指點學(xué)生，使他們養(yǎng)成這種能力是很值得研究的項目?！薄墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。”“不僅要注意考查學(xué)生修改作文內(nèi)容的情況，而且要關(guān)注學(xué)生修改作文的態(tài)度、過程和方法。要引導(dǎo)通過學(xué)生的自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。”

學(xué)生修改作文主要包括自改和相互修改。學(xué)生作文稿完成以后，首先教師要安排專門時間要求學(xué)生自己讀自己的文章，鼓勵學(xué)生充滿信心，從“標(biāo)點符號使用是否正確；語句是否明白通順；語言的表達是否與內(nèi)容貼切；用詞是否恰當(dāng)；內(nèi)容是否雜亂；前后意思是否重復(fù)；段落層次是否清楚”等幾方面，邊讀邊感受，邊查邊改。其次，教師要鼓勵學(xué)生相互換讀，商議修改。教師仍然可以按自改的標(biāo)準(zhǔn)給予指導(dǎo)，教師要對學(xué)生的修給予肯定，使學(xué)生在交換修改、交流寫作心得中有所領(lǐng)悟，有所提高。這樣學(xué)生既發(fā)現(xiàn)了別人作文中存在的問題，又逐步鍛煉了自己的能力，還達到了共同的目的提高。尤其是當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)了他人作文中的某一點問題后，他們討論得很熱烈，找資料，問同學(xué)，甚至發(fā)生爭執(zhí)，直到把問題搞清楚為止。這是教師評改作文所無法達到的功效，也可以使學(xué)生在互相評改中激發(fā)作文興趣，既學(xué)習(xí)技巧又激發(fā)興趣，一舉兩得。

1.學(xué)生自改

要求學(xué)生自己修改文章，首先教給方法。首先要從基礎(chǔ)抓起。一看語句是否完整；二看語句是否通順；三看語句表達是否明白；四看用詞是否得當(dāng)。從文章的立意、選材、組織材料、謀篇布局等方面評價修改文章。其次要把好文章的標(biāo)準(zhǔn)告訴學(xué)生，讓學(xué)生改起來有據(jù)可依。最后要逐步教給學(xué)生學(xué)會使用修改符號，做修改筆記。

2.學(xué)生互改

重視互改能力的培養(yǎng)，使學(xué)生認(rèn)識到：修改別人的文章是向別人學(xué)習(xí)的極好機會，即使別人文章不如自己寫得好，但幫助別人修改本身就是提高，別人文章中的優(yōu)點我們可以學(xué)習(xí)，別人文章中的錯誤和缺點，自己有則改之，無則加勉。在引導(dǎo)學(xué)生互改的過程中，要特別注意加強合作，讓學(xué)生在四人小組讀自己的文章，請大家評價，幫助修改，同學(xué)之間互評互改也要講究方式方法，也要講究策略，盡量發(fā)現(xiàn)別人文章中的優(yōu)點，特別是對學(xué)困生，找文章中的缺點不要太集中，每次提出一兩點要求改正就行，修改的目的是提高，是為以后寫出更好的文章。因此，每次批閱學(xué)生的作文后，要盡可能地為他們提供表現(xiàn)自我的舞臺，使小作者通過面對全體學(xué)生朗讀優(yōu)秀作文或優(yōu)秀片段，產(chǎn)生一種成功感，從而變被動為主動，成為寫作的主人。

總之，農(nóng)村小學(xué)語文教師必須利用現(xiàn)有的條件，把握住有利的時機，認(rèn)真琢磨科學(xué)的指導(dǎo)方法，給學(xué)生營造起適合其樂于表達的作文平臺，讓他們以正常的心態(tài)、愉悅的情感、足夠的勇氣與信心、步入人生書面作文表達的第一道門檻，為其今后健康成長、進一步學(xué)習(xí)各種知識，與社會各類人群、媒體進行廣泛交流打好堅實的語文基礎(chǔ)。

八、精彩課外，激發(fā)興趣

農(nóng)村學(xué)生的課余生活豐富多彩，跳繩、踢毽子、打乒乓球、拔河、跑步、賽陀螺、老鷹捉小雞等活動都是學(xué)生愛玩的，玩時讓他們做生活的有心者，留心觀察其中的喜怒哀樂，不管是自己參與的，還是沒參與的都可以作為寫作的良好素材。如幾個學(xué)生玩賽陀螺之后，其中一個學(xué)生寫道：賽陀螺真有趣。中午，完成了作業(yè)后，幾個小伙伴拿出自己的陀螺比賽起來，誰的陀螺轉(zhuǎn)得時間長誰就贏。我們同時轉(zhuǎn)動陀螺，我的心隨著心愛的陀螺的轉(zhuǎn)動“咚咚”直跳，害怕它早“死”了。眼看我的陀螺要“死”了，我在心頭不住地給它打氣、加油，讓它再堅持一會兒，但后來還是輸了，我的心思白費了。再賽的時候，我認(rèn)真總結(jié)了失敗的原因，最終我取得了勝利?？磥恚瑹o論做什么事都要多動腦，才會成功。像這樣精彩的作文就來源于精彩的課外，無須過多解釋，只要有合適的契機和合適的地點，學(xué)生就能夠激發(fā)興趣，寫成佳作。

九、實用為主，興趣盎然

傳統(tǒng)的農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)，除了個別學(xué)生的作文能被當(dāng)眾閱讀外，絕大多數(shù)學(xué)生的作文都是寫了讓教師或幾個優(yōu)秀學(xué)生改后就完事了，成了一個封閉的沒被“用”起來的東西。雖然當(dāng)前的作文教學(xué)比較重視對“作”、“改”、“評”的研究和實施，但是依然很少在“用”上下工夫，即便“用”也難以做到面向全體，這樣又怎能讓大多數(shù)學(xué)生感興趣呢？因此，農(nóng)村小學(xué)語文教師應(yīng)該利用多種形式讓每個學(xué)生都能有機會把作文“用”起來，這就必須在“相互交流”與“自我展示”上努力。比如，讓每個學(xué)生每個月出一張手抄報，把自己積累的作文、日記、讀書筆記等編出來。讓每一組每一星期出一張“組報”，每半個月出一期黑板報，文章都從小組成員中選出來，并定期將所有的手抄報在班級里展出交換閱讀。另外，每天早自習(xí)或課前抽幾分鐘按座位（每次兩三位）讓每個學(xué)生把自己的作文或最滿意的部分念給大家聽，讓大家互相評賞。還可以進行全班作文互相傳閱、修改及寫評語活動；同學(xué)之間互相寫信，給親朋好友或老師寫信、寄作文；逢年過節(jié)，還可以把自己作文里的“精言妙句”抄錄在賀卡上贈給別人等。這些做法在很大程度上達到了“寫”以致用的目的，使每個學(xué)生都有機會和興趣感受作文帶來的成功與自豪。

成功的關(guān)鍵在于不斷探索，我相信，在全體農(nóng)村小學(xué)教師的共同努力下，作文教改之路，一定會越走越寬闊。

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