實(shí)踐教學(xué)體系研究文獻(xiàn)綜述

張歡歡 黎曉萍 趙 芳 曾 宇 楊海晨

（1廣西師范大學(xué) 體育學(xué)院，廣西 桂林 541006；2桂林電子科技大學(xué) 體育部，廣西 桂林 541004）

實(shí)踐教學(xué)體系是由實(shí)踐教學(xué)活動各個要素構(gòu)成的有機(jī)聯(lián)系整體，是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的主要途徑的整合。它不僅為教師教學(xué)提供了清晰的教學(xué)思路，還為培養(yǎng)社會有用人才提供了強(qiáng)有力保障。課題組試以系統(tǒng)工程原理為理論基礎(chǔ)，對實(shí)踐教學(xué)體系進(jìn)行優(yōu)化，確定實(shí)踐教學(xué)的核心地位，使得實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)更加明確，更為構(gòu)建新的社會體育專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系指明方向。本文擬從概念的界定、構(gòu)建、要素、優(yōu)化等方面對實(shí)踐教學(xué)體系進(jìn)行探究，對我國實(shí)踐教學(xué)體系研究現(xiàn)狀進(jìn)行綜述和分析。

1.實(shí)踐教學(xué)體系的概念

俞仲文等［1］明確指出實(shí)踐教學(xué)體系的概念有廣義和狹義之分。廣義的實(shí)踐教學(xué)體系是由實(shí)踐教學(xué)活動各個要素構(gòu)成的有機(jī)聯(lián)系整體，具體包含實(shí)踐教學(xué)活動的目標(biāo)、內(nèi)容、管理和條件等要素。狹義的實(shí)踐教學(xué)體系則是指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系，即圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，在制訂教學(xué)計劃時，通過合理的課程設(shè)置和各個實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)（實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計、創(chuàng)新制作、社會實(shí)踐等）的合理配置，建立起來的與理論教學(xué)體系相輔相成的教學(xué)內(nèi)容體系。

顧力平［2］認(rèn)為，廣義的旅游教育實(shí)踐教學(xué)體系是由實(shí)踐教學(xué)活動中的各要素構(gòu)成的有機(jī)聯(lián)系的整體，具體包含實(shí)踐教學(xué)活動的目標(biāo)體系、內(nèi)容體系、管理體系和評估體系等要素。狹義的旅游教育實(shí)踐教學(xué)體系專指實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容體系，即圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，在制訂教學(xué)計劃時，通過課程設(shè)置和各個實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的配置而建立起來的與理論教學(xué)體系相輔相成的內(nèi)容體系。

翟轟［3］認(rèn)為，根據(jù)系統(tǒng)工程的理論，一個完整的體系具備驅(qū)動、受動、調(diào)控和保障功能，才能有序、高效地運(yùn)轉(zhuǎn)，從而實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。一般研究者認(rèn)為，可把實(shí)踐教學(xué)體系按上述四個層面分成以下四個亞體系，即實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系、實(shí)踐教學(xué)管理體系和實(shí)踐教學(xué)保障體系。

孟欣征［4］認(rèn)為，廣義的實(shí)踐教學(xué)體系是由實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系、內(nèi)容體系、管理體系和條件支撐體系所構(gòu)成的整體。狹義的實(shí)踐教學(xué)體系是實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系，是人們經(jīng)常在教學(xué)計劃中使用的實(shí)踐教學(xué)體系。根據(jù)系統(tǒng)工程的原理，教學(xué)系統(tǒng)應(yīng)該具有驅(qū)動、受動、調(diào)控和保障功能，才能使整個系統(tǒng)有序、有效地運(yùn)轉(zhuǎn)，從而實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)的目標(biāo)。

吳國英［5］認(rèn)為，廣義的實(shí)踐教學(xué)體系是由實(shí)踐教學(xué)活動中的各要素構(gòu)成的有機(jī)整體，具體包含實(shí)踐教學(xué)活動的目標(biāo)體系、內(nèi)容體系、實(shí)現(xiàn)途徑體系、管理體系和保障體系等要素，它們各自發(fā)揮作用，又協(xié)調(diào)配合，發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)體系的總體功能。狹義的實(shí)踐教學(xué)體系是指實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容體系，即圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，在制訂教學(xué)計劃時，通過課程設(shè)置和各個實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的配置而建立起來的與理論教學(xué)體系相輔相成的內(nèi)容體系。

易自立、盧向陽等［6］認(rèn)為，實(shí)踐教學(xué)體系是由實(shí)踐教學(xué)活動各個要素構(gòu)成的有機(jī)聯(lián)系的整體。廣義來說，實(shí)踐教學(xué)體系將實(shí)踐教學(xué)活動作為一個系統(tǒng)來看待，活動的主體、客體、中介、條件和調(diào)控均屬體系的范疇。從狹義的角度來看，實(shí)踐教學(xué)體系主要考慮的是實(shí)踐教學(xué)各個環(huán)節(jié)的優(yōu)化組合。并且根據(jù)系統(tǒng)工程原理，實(shí)踐教學(xué)體系作為一個相對獨(dú)立的教學(xué)系統(tǒng)主要包括五大部分：實(shí)踐教學(xué)動力體系、實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系、實(shí)踐教學(xué)管理體系和實(shí)踐教學(xué)條件體系。

高等農(nóng)林本科教育實(shí)踐教學(xué)體系改革的研究與實(shí)踐課題組的［7］研究認(rèn)為，根據(jù)系統(tǒng)工程的原理，教學(xué)系統(tǒng)應(yīng)該具有驅(qū)動、受動、調(diào)控和保障功能，才能使整個系統(tǒng)有序、有效地運(yùn)轉(zhuǎn)，從而實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)的目標(biāo)。因此將實(shí)踐教學(xué)體系按動力層面、受動層面、調(diào)控層面、保障層面劃分了教學(xué)動力體系、教學(xué)目標(biāo)體系、教學(xué)內(nèi)容體系、教學(xué)管理體系和教學(xué)條件體系五個亞體系。

徐琤穎［8］指出，一個完整的體系必須具備驅(qū)動、受動、調(diào)控和保障功能，才能有序、高效地運(yùn)轉(zhuǎn)，從而實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。據(jù)此，可把實(shí)踐教學(xué)體系分為實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系、實(shí)踐教學(xué)條件體系、實(shí)踐教學(xué)管理體系和實(shí)踐教學(xué)評價體系等五個子體系。

綜上所述，通過閱讀大量書籍和文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)前人的觀點(diǎn)并沒有太大的分歧，基本都是從廣義、狹義去理解。其中，針對狹義的實(shí)踐教學(xué)體系，學(xué)者們均認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)體系就是實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系。對于廣義的實(shí)踐教學(xué)體系，主要存在兩種觀點(diǎn)：其一是以俞仲文、顧力平為代表，他們認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)體系是由實(shí)踐教學(xué)活動中各要素構(gòu)成的有機(jī)聯(lián)系的整體；其二從系統(tǒng)工程原理出發(fā)，按照驅(qū)動—受動—調(diào)控—保障四方面對實(shí)踐教學(xué)體系所包含的內(nèi)容加以論述，僅出現(xiàn)四個子體系觀點(diǎn)和五個子體系觀點(diǎn)兩種。

就本課題而言，我們認(rèn)為俞仲文和顧力平提出的廣義的實(shí)踐教學(xué)體系概念過于寬泛。相比之下，我們比較認(rèn)同根據(jù)系統(tǒng)工程原理提出的四個子系統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)體系，即實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系、實(shí)踐教學(xué)管理體系和實(shí)踐教學(xué)保障體系。因?yàn)楦鶕?jù)系統(tǒng)工程原理構(gòu)建出的 “驅(qū)動—受動—調(diào)控—保障”實(shí)踐教學(xué)體系較為清晰，且四個子體系的內(nèi)容足以反映社會體育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的內(nèi)涵，對實(shí)踐教學(xué)活動實(shí)施起著指導(dǎo)作用。

2.實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建

張晉［9］認(rèn)為，高職教育人才培養(yǎng)特點(diǎn)決定了必須摒棄以“理論”為核心的教學(xué)體系，重構(gòu)以“實(shí)踐”為導(dǎo)向的教學(xué)體系。當(dāng)然，這種重構(gòu)并非意味著在原有學(xué)科體系基礎(chǔ)上，靠單純增加實(shí)踐教學(xué)的課時量來實(shí)現(xiàn)，而是以實(shí)踐教學(xué)為主導(dǎo)因素，包括教學(xué)的觀念、目標(biāo)、內(nèi)容、方法、評價等一系列內(nèi)容的置換。

李樹林［10］的實(shí)踐教學(xué)體系，是以廣義的實(shí)踐教學(xué)體系作為研究架構(gòu)，但并不完全按照該定義所設(shè)定的目標(biāo)體系、內(nèi)容體系、管理體系和條件保障體系的結(jié)構(gòu)來確立，它融合了狹義的實(shí)踐教學(xué)體系的一些要素，從機(jī)制、環(huán)境、方法的視角構(gòu)建技術(shù)本科教育體系的內(nèi)容。

沈國強(qiáng)［11］強(qiáng)調(diào)，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系，應(yīng)把握應(yīng)用型人才培養(yǎng)對實(shí)踐教學(xué)的基本要求，特別要強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動實(shí)踐的實(shí)現(xiàn)。制訂好實(shí)踐性教學(xué)計劃、進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)環(huán)境建設(shè)、注意借助社會力量建立穩(wěn)固的實(shí)踐教學(xué)基地，培養(yǎng)和造就既有理論知識又有實(shí)踐能力的師資隊(duì)伍。

成勝利［12］指出，構(gòu)建并完善實(shí)踐教學(xué)體系必須在科技進(jìn)歩和社會發(fā)展對人才的要求的背景下，以基本能力訓(xùn)練為基礎(chǔ)，以綜合素質(zhì)培養(yǎng)為核心，以創(chuàng)新精神教育為主線。以提高學(xué)生的人文素養(yǎng)、品德修養(yǎng)和綜合素質(zhì)，養(yǎng)成有助于個人發(fā)展的良好個性品質(zhì)；培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⒐こ淘O(shè)計能力、專業(yè)實(shí)踐能力、科學(xué)研究能力；培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為總體目標(biāo)。

李定清［13］認(rèn)為，實(shí)踐教學(xué)體系必須考慮社會經(jīng)濟(jì)、科技的發(fā)展和人的個性發(fā)展對教育和教學(xué)的要求，促使實(shí)踐教學(xué)體系從封閉系統(tǒng)向開放系統(tǒng)轉(zhuǎn)變，主動面向社會開展實(shí)踐教學(xué)活動。

吳建設(shè)、丁繼安等［14］提出，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系應(yīng)以職業(yè)能力為核心，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系；以實(shí)踐活動為主線，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)課程和內(nèi)容結(jié)構(gòu)體系；以學(xué)生為主體，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)運(yùn)行與保障體系；提高就業(yè)競爭力，構(gòu)建職業(yè)能力評價體系。

顧力平［2］指出，通過調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、調(diào)整培養(yǎng)計劃構(gòu)建目標(biāo)體系；按能力層次劃分的“分層一體化”構(gòu)建教學(xué)模式，構(gòu)建內(nèi)容體系；以機(jī)構(gòu)、教學(xué)基地和人員等的管理及校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)管理的規(guī)章制度、管理手段和評價指標(biāo)體系構(gòu)建管理體系；以師資隊(duì)伍、設(shè)備設(shè)施、實(shí)踐教學(xué)環(huán)境三個重要方面構(gòu)建保障體系。

以上文獻(xiàn)，均從具體實(shí)施的角度對構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系進(jìn)行了分析。在構(gòu)建的過程中，前人并沒有脫離理論教學(xué)對其進(jìn)行討論，而是以理論結(jié)合實(shí)踐為基礎(chǔ)對實(shí)踐教學(xué)體系進(jìn)行了構(gòu)建。與以往不同的是，大家都意識到了實(shí)踐教學(xué)的重要性，并且改以“理論”為核心的教學(xué)體系為以“實(shí)踐”為核心，以社會需求為參考，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)保障體系等方面出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

因此本課題通過借鑒張晉、李定清等人的觀點(diǎn)，認(rèn)為在構(gòu)建社會體育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系時，應(yīng)強(qiáng)調(diào)觀念的轉(zhuǎn)變，摒棄“理論”為核心的教學(xué)體系，重構(gòu)以“實(shí)踐”為導(dǎo)向的教學(xué)體系。構(gòu)建過程中并不僅僅是添加一些實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，更不能將實(shí)踐教學(xué)體系僅僅作為封閉的人才培養(yǎng)系統(tǒng)中的一個內(nèi)容體系。而是要結(jié)合社會需要，構(gòu)建開放的實(shí)踐教學(xué)體系，做到以社會體育專業(yè)能力為核心，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系；以實(shí)踐教學(xué)活動為主線，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系；以學(xué)生為主體，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)保障體系；以提高教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)管理體系。

3.目前已形成的幾種具有代表性的實(shí)踐教學(xué)體系

3.1 “三段一體化”的實(shí)踐教學(xué)體系。認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)體系的結(jié)構(gòu)由基礎(chǔ)能力、綜合能力和應(yīng)用能力組成，每個模塊下又分若干個實(shí)踐項(xiàng)目。其特點(diǎn)是以實(shí)踐能力訓(xùn)練為主線，由低級到高級，由簡單到復(fù)雜，逐步靠近培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)踐環(huán)節(jié)體系［15］。

3.2 “驅(qū)動—受動—調(diào)控—保障”的實(shí)踐教學(xué)體系。實(shí)踐教學(xué)體系的結(jié)構(gòu)由動力層面 （教學(xué)動力體系和教學(xué)目標(biāo)體系）、受動層面（教學(xué)內(nèi)容體系）、調(diào)控層面（教學(xué)管理體系）和保障層面（教學(xué)保障體系）組成，這是按教學(xué)系統(tǒng)論的原理構(gòu)建的實(shí)踐教學(xué)體系［16］。

3.3 “內(nèi)外一體的開放式”實(shí)踐教學(xué)體系。認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)體系的結(jié)構(gòu)包括內(nèi)部要素和外部要素。內(nèi)部要素包括實(shí)踐指導(dǎo)教師、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生和實(shí)踐教學(xué)實(shí)施；外部要素包括實(shí)踐教師來源、就業(yè)機(jī)制和社會實(shí)踐教學(xué)機(jī)制［16］。

3.4 “多要素綜合”的實(shí)踐教學(xué)體系。這是一個全方位的實(shí)踐教學(xué)體系，它融合了技能的層次、分類、保障及特征。將多種要素綜合起來，可以清晰地看到高職實(shí)踐教學(xué)體系所包含的要素，對實(shí)踐教學(xué)體系有全面的認(rèn)識［17］。

3.5 “三層次、六模塊”實(shí)踐教學(xué)體系。三層次：一是基礎(chǔ)層；二是提高層；三是綜合層。六模塊：一是基本實(shí)驗(yàn)?zāi)K；二是專業(yè)技能訓(xùn)練模塊；三是專業(yè)實(shí)習(xí)見習(xí)模塊；四是科研訓(xùn)練模塊；五是綜合實(shí)習(xí)模塊；六是社會實(shí)踐模塊［18］。

3.6 “三體系、四層次、八模塊”的實(shí)踐教學(xué)體系。三體系包括：一體化實(shí)踐教學(xué)體系、實(shí)踐教學(xué)成果示范體系、實(shí)踐教學(xué)條件支撐體系。四層次包括：基本素質(zhì)層次、基礎(chǔ)能力層次、專業(yè)能力層次、綜合訓(xùn)練層次。八模塊包括：素質(zhì)拓展模塊、基礎(chǔ)能力模塊、專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模塊、專業(yè)綜合能力模塊、工程訓(xùn)練模塊、綜合實(shí)習(xí)模塊、科研訓(xùn)練模塊和科技創(chuàng)新模塊［12］。

3.7 “四個子系統(tǒng)、四個平臺和四個層次”的實(shí)踐教學(xué)新體系。四個子系統(tǒng)即：（1）實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)子系統(tǒng)；（2）實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容子系統(tǒng)；（3）實(shí)踐教學(xué)管理子系統(tǒng)；（4）實(shí)踐教學(xué)條件子系統(tǒng)。四個平臺即：（1）基本實(shí)驗(yàn)技能教學(xué)平臺；（2）工程技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺；（3）生產(chǎn)現(xiàn)場實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺；（4）課外實(shí)踐活動教學(xué)平臺。四個層次即：（1）德育及素質(zhì)培養(yǎng)層次；（2）基本技能培養(yǎng)層次；（3）綜合技能培養(yǎng)層次；（4）創(chuàng)新能力培養(yǎng)層次［17］。

3.8 創(chuàng)建“三三式”實(shí)踐教學(xué)體系，即“三結(jié)合”、“三層次”和“三段培養(yǎng)”。三結(jié)合即教學(xué)、科研、生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合。三層次即按照基礎(chǔ)實(shí)踐、專業(yè)實(shí)踐、社會實(shí)踐三個層次設(shè)計實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。三段培養(yǎng)即校內(nèi)“基礎(chǔ)階段”、校內(nèi)教學(xué)基地“課內(nèi)外結(jié)合階段”、校外教學(xué)基地“與生產(chǎn)實(shí)踐結(jié)合階段”［18］。

3.9 “4+1”分層漸進(jìn)實(shí)踐教學(xué)體系（簡稱“4+1”模式）。 “4+1”模式中的“4”即①基礎(chǔ)平臺；②業(yè)務(wù)平臺；③體驗(yàn)平臺；④就業(yè)平臺。另外，改變過去單一的課堂教學(xué)模式，增加了網(wǎng)上虛擬會計實(shí)習(xí)［19］。

3.10 “點(diǎn)、線、面”實(shí)踐教學(xué)體系。認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)體系的結(jié)構(gòu)包括：點(diǎn)（實(shí)驗(yàn)課）、線（課程設(shè)計、課程實(shí)訓(xùn)）、面（綜合實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)）、體（畢業(yè)設(shè)計、畢業(yè)實(shí)習(xí)、職業(yè)資格證書）的系統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)體系［15］。

3.11 “能力為起點(diǎn)、四因素”的實(shí)踐教學(xué)體系。認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)架，應(yīng)圍繞學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)踐教學(xué)體系由實(shí)踐教學(xué)基地硬件、實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍、實(shí)踐教學(xué)管理文件及實(shí)踐教學(xué)文件四大部分構(gòu)成，明確各組成部分的作用與職責(zé)［15］。

整理發(fā)現(xiàn)，由于分析的維度不同，因而出現(xiàn)了不同的觀點(diǎn)。與此同時又存在一定的共性，最終都是為了將實(shí)踐教學(xué)體系各要素合理、有機(jī)地聯(lián)系在一起。其中應(yīng)金萍提出的“驅(qū)動—受動—調(diào)控—保障”實(shí)踐教學(xué)體系是基于系統(tǒng)工程原理構(gòu)建而成的；余有貴提出的“四個子系統(tǒng)、四個平臺、四個層次”的實(shí)踐教學(xué)體系，從系統(tǒng)、平臺、層次三方面對實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行了具體的構(gòu)建，展現(xiàn)了不同的側(cè)面，從不同角度對實(shí)踐教學(xué)活動的具體實(shí)施進(jìn)行了指引，確保了實(shí)踐教學(xué)不斷線，為培養(yǎng)綜合型人才做了良好的鋪墊；成勝利、余有貴等對實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建，是根據(jù)各專業(yè)的需要構(gòu)建而成的特殊的實(shí)踐教學(xué)體系。

雖然學(xué)者們構(gòu)建出的實(shí)踐教學(xué)體系框架有所不同，但都是基于系統(tǒng)工程原理而構(gòu)建的。應(yīng)金萍提出的實(shí)踐教學(xué)體系與余有貴提出的實(shí)踐教學(xué)體系看似有所不同，但經(jīng)過詳細(xì)的分析發(fā)現(xiàn)，兩位學(xué)者提出的實(shí)踐教學(xué)體系之間相互聯(lián)系，即以“驅(qū)動—受動—調(diào)控—保障”為主線，以“四個子系統(tǒng)、四個平臺、四個層次”為展開，通過四個平臺的建立，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，真正實(shí)現(xiàn)構(gòu)建以“實(shí)踐”為導(dǎo)向的實(shí)踐教學(xué)體系。

因此，就本課題而言，我們希望能夠?qū)ⅰ膀?qū)動—受動—調(diào)控—保障”的實(shí)踐教學(xué)體系與“四個子系統(tǒng)、四個平臺、四個層次”的實(shí)踐教學(xué)體系有機(jī)結(jié)合起來。以“驅(qū)動—受動—調(diào)控—保障”+“四個子系統(tǒng)、四個平臺、四個層次”作為本課題研究的基本思路與內(nèi)容。

4.實(shí)踐教學(xué)體系優(yōu)化

孟欣征［4］指出，職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建過程中必須遵從系統(tǒng)性要求，對實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系進(jìn)行整體優(yōu)化設(shè)計；必須在社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展、科學(xué)技術(shù)進(jìn)步、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型和現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)發(fā)展的大背景下進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、模式和方法的改革；同時要進(jìn)一步創(chuàng)新管理機(jī)制，構(gòu)建校企共同推動、共同管理，緊密聯(lián)合的實(shí)踐教學(xué)管理和保障體系。

李陽［21］指出，改革實(shí)踐教學(xué)體系應(yīng)充分認(rèn)識實(shí)踐教學(xué)在人才培養(yǎng)中的重要地位，完善和落實(shí)實(shí)踐教學(xué)計劃，進(jìn)一步加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)，加大投入力度，改善校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)條件，構(gòu)建科學(xué)合理的考評體系。做到實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容要與科學(xué)研究密切結(jié)合，實(shí)踐教學(xué)的方法應(yīng)個性化，實(shí)踐教學(xué)構(gòu)架要立體化。

應(yīng)金萍［16］，從硬件和軟件兩方面實(shí)現(xiàn)了實(shí)踐教學(xué)體系的優(yōu)化。硬件優(yōu)化即實(shí)踐教學(xué)設(shè)施的優(yōu)化，軟件優(yōu)化主要包括實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化、師資隊(duì)伍的優(yōu)化、實(shí)踐教學(xué)方法的優(yōu)化和實(shí)踐管理的優(yōu)化等四個方面。

葉志攀、金佩華［22］明確表明，工程實(shí)踐教學(xué)優(yōu)化的研究基本上圍繞課程設(shè)置和教學(xué)改革進(jìn)行，根據(jù)優(yōu)化方式，實(shí)踐教學(xué)優(yōu)化研究大致可以分為“結(jié)構(gòu)優(yōu)化論”、“內(nèi)容優(yōu)化論”和“過程優(yōu)化論”三種。

徐利平、薛元等［23］認(rèn)為，完整的實(shí)踐教學(xué)體系應(yīng)包括目標(biāo)體系、內(nèi)容體系、管理體系和保障體系，并針對四體系對實(shí)踐教學(xué)新體系進(jìn)行了優(yōu)化。

張?jiān)牛?4］提出，優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)體系，應(yīng)建立“一體兩翼”式實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系，“多層化”的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系，“真實(shí)情境”的實(shí)踐教學(xué)方法體系，“科學(xué)、創(chuàng)新”的實(shí)踐教學(xué)考核評價體系，“軟硬件”互補(bǔ)的實(shí)踐教學(xué)保障體系。

從以上論述不難看出，大多數(shù)學(xué)者從微觀層面對體系如何優(yōu)化提出了各種對策與措施。部分學(xué)者認(rèn)為，應(yīng)從整體優(yōu)化、結(jié)構(gòu)優(yōu)化、內(nèi)容優(yōu)化和過程優(yōu)化等方面對實(shí)踐教學(xué)體系進(jìn)行優(yōu)化。而在具體優(yōu)化過程中仍然強(qiáng)調(diào)要從實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系、內(nèi)容體系、管理體系和保障體系四方面出發(fā)，結(jié)合社會發(fā)展需要對實(shí)踐教學(xué)體系進(jìn)行系統(tǒng)優(yōu)化。

就本課題而言，優(yōu)化社會體育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，需在社會發(fā)展大背景下，根據(jù)社會體育專業(yè)的實(shí)際情況，認(rèn)清實(shí)踐教學(xué)在社會體育專業(yè)的重要性，確定實(shí)踐教學(xué)的核心地位，以優(yōu)化四個子系統(tǒng)為著眼點(diǎn)闡述實(shí)踐教學(xué)體系的整體優(yōu)化。建立“一體兩翼”的目標(biāo)體系，“多層次”的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系，“真實(shí)情境”的實(shí)踐教學(xué)方法體系，“科學(xué)、創(chuàng)新”的實(shí)踐教學(xué)考核評價體系，“軟硬件”互補(bǔ)的實(shí)踐教學(xué)保障體系。

通過研讀大量文獻(xiàn)、書籍發(fā)現(xiàn)，對于實(shí)踐教學(xué)體系概念的界定，主要存在兩種觀點(diǎn)，即廣義的實(shí)踐教學(xué)體系和狹義的實(shí)踐教學(xué)體系。就本課題而言，我們比較認(rèn)同根據(jù)系統(tǒng)工程原理提出的“驅(qū)動—受動—調(diào)控—保障”實(shí)踐教學(xué)體系。

在社會體育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的具體構(gòu)建方面，我們認(rèn)為應(yīng)強(qiáng)調(diào)觀念的轉(zhuǎn)變，摒棄“理論”為核心的實(shí)踐教學(xué)體系，重構(gòu)以“實(shí)踐”為導(dǎo)向的實(shí)踐教學(xué)體系。構(gòu)建過程中不能僅僅依靠增加實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，也不能將社會體育專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系僅僅作為封閉的人才培養(yǎng)系統(tǒng)中的一個內(nèi)容體系，而是要結(jié)合社會發(fā)展的需要，將以系統(tǒng)工程原理為依據(jù)構(gòu)建的“驅(qū)動—受動—調(diào)控—保障”實(shí)踐教學(xué)體系與余有貴提出的“四個子體系、四個平臺、四個層次”實(shí)踐教學(xué)體系有機(jī)結(jié)合起來，構(gòu)建開放式的社會實(shí)踐教學(xué)體系。

實(shí)踐教學(xué)體系組成要素方面，應(yīng)以教師、課程、學(xué)生為根本要素。根據(jù)社會需求，形成以應(yīng)用能力培養(yǎng)為主體，以專業(yè)能力培養(yǎng)和專業(yè)資格證書獲取為實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系，以素質(zhì)培養(yǎng)、基本技能培養(yǎng)、綜合技能培養(yǎng)、創(chuàng)新能力培養(yǎng)四層次構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系，以師資、設(shè)備、環(huán)境為主的保障體系，軟硬件管理相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)管理體系。除此之外，還應(yīng)搭配基礎(chǔ)技能教學(xué)平臺、專業(yè)技術(shù)教學(xué)平臺、實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺、課外實(shí)踐活動教學(xué)平臺，以加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的建設(shè)。

優(yōu)化社會體育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系時，需在社會發(fā)展大背景下，根據(jù)社會體育專業(yè)的實(shí)際情況，認(rèn)清實(shí)踐教學(xué)在社會體育專業(yè)的重要性，確定實(shí)踐教學(xué)的核心地位，以優(yōu)化四個子系統(tǒng)為著眼點(diǎn)闡述實(shí)踐教學(xué)體系的整體優(yōu)化。要建立“一體兩翼”的目標(biāo)體系，“多層次”的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系，“真實(shí)情境”的實(shí)踐教學(xué)方法體系，“科學(xué)、創(chuàng)新”的實(shí)踐教學(xué)考核評價體系，“軟硬件”互補(bǔ)的實(shí)踐教學(xué)保障體系。

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