綜合性學習課的質(zhì)量決定于教師的綜合素質(zhì)

錢 鵬

（樅陽縣白梅中學 語文組，安徽 樅陽 246700）

綜合性學習作為語文學科領域中的新生事物，它是一種全新的教學形態(tài)，最能體現(xiàn)新課程理念。但是，由于綜合性學習進行的是與其他課程相結(jié)合的跨領域?qū)W習，加上整個教學過程是開放的、多元的，所以雖然在課前教師有具體指導，學生有互相交流，但是到了課堂上，還會出現(xiàn)大量的非預設性生成。面對這些非預設性生成，教師如何面對、如何處理，直接影響著綜合性學習課的教學質(zhì)量，決定著學生綜合素質(zhì)提升的高度。下面試以筆者在教學檢查工作中觀摩到的一個課例來進行闡述。

這是人教版七年級下冊第四單元的綜合性學習課，整個課堂教學過程如下。

一、梨園擂臺

戲曲知識搶答（多媒體展示學生自制的課件）

二、梨園薈萃

1．各小組介紹劇種：黃梅戲、豫劇、越劇、京劇

2．教師補充：昆劇、川劇等

三、梨園亮腔

各小組代表演唱本組選擇的劇種曲目：

黃梅組：《天仙配》、《女駙馬》

越劇組：《梁山伯與祝英臺》、《西廂記》

豫劇組：《穆桂英掛帥》、《滿江紅》

京劇組：《貴妃醉酒》、《紅燈記》

四、梨園論壇

辯論：流行音樂與傳統(tǒng)戲曲誰更有生命力？

豫劇、京劇組：流行音樂更有生命力。

越劇、黃梅組：中國戲曲更有生命力。

五、小結(jié)

教師針對辯論情況簡潔地告訴學生，我國戲曲要發(fā)展就必須跟上時代的步伐。然后，教師對本節(jié)課內(nèi)容做了大致的總結(jié)。

這節(jié)課教學設計精巧，思路清晰，整個教學過程都在教師的掌控之中，加上學生精彩出色的表現(xiàn)，使這節(jié)課成為非常成功的、不多見的綜合性學習的展示課。從這節(jié)課的課堂情況來看，課前準備工作相當充分，教師指導到位，學生活動方式方法恰當，因此可以說，本次綜合性學習使學生的能力得到了培養(yǎng)，素質(zhì)得到了提高。但是在課堂教學中，在學生思想激烈的交鋒中，課堂呈現(xiàn)出多次絕好的生成點，教師都未能敏捷地把握住，致使學生的問題沒能得以及時解決，教學目標的層次錯失提升的契機，致使這節(jié)課流于平淡，沒有深度，缺少高度，更談不上高效。

在“梨園論壇”的辯論環(huán)節(jié)中，堅持“流行音樂更有生命力”的一方質(zhì)問堅持“中國戲曲更有生命力”的一方：既然傳統(tǒng)戲曲更有生命力，那么為什么現(xiàn)在許多人都不了解它們了，更別說會唱了？對方給出的辯論是：傳統(tǒng)戲曲會發(fā)展起來的。辯論進行到了這里時，可能是下課時間也快到了，因此，教師就強行進行生硬的課堂小結(jié)，簡潔地告訴學生：我國戲曲藝術要發(fā)展就必須跟上時代的步伐。什么是跟上時代的步伐？怎樣做才能跟上時代的步伐？戲曲跟上時代的步伐是怎樣的？……教師空洞的小結(jié)無法能讓七年級的學生理解，不僅不能解決學生無法辯論下去的問題，反而會生出更多的問題困擾著他們。

其實，學生此時辯論生成出的問題是：對“傳統(tǒng)戲曲藝術的發(fā)展，相對流行音樂是滯后了”的一種客觀認識。對于辯論雙方辯論到這兒達成的這種共識，教師應該大加贊賞，因為學生的認識是正確的，是來自自己的實踐。更重要的是，這種客觀認識暗含著一個水到渠成的問題：如何來發(fā)展傳統(tǒng)戲曲藝術？對于七年級的學生來說，沒有老師的引導，辯論進行到這里肯定是辯論不下去了，此時最需要的是教師及時引導雙方或全體同學來正視 “中國傳統(tǒng)戲曲藝術發(fā)展的確滯后”這一現(xiàn)實，然后進一步引導學生思考：“那么該如何發(fā)展呢？我們作為中學生能做些什么呢？”

也許是學生討論出現(xiàn)這樣的狀況已經(jīng)超出了教師的預設，使教師措手不及，也可能是教師怕解決了這個問題，這堂課的教學時間就不夠了，后面的教學環(huán)節(jié)就無法開展了。但是我從教師的表現(xiàn)，以及課后反饋交流時教師的介紹，我明白了，應該是教師沒有意識到或者沒有捕捉到這個價值極大的課堂生成。其實語文教師在教學中不能僅僅著眼于一節(jié)課的教學任務和具體的教學目標，更要有一種關注學生整體素養(yǎng)及精神情感價值觀的培養(yǎng)。綜合性學習課最具有培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)和精神情感價值觀的空間，而且這種空間的出現(xiàn)具有不確定性，稍縱即逝，關鍵要看教師對此是否具有高敏感度，能否及時把握并進行更進一步的開掘。

2011年版語文課程標準在基本理念和課程設計思路修訂中的增刪調(diào)整，體現(xiàn)了語文課程改革在新形勢下的價值追求和實施改革的行動方略，“主要有以下四個方面：第一，加強社會主義核心價值體系在語文課程中的滲透；第二，進一步突出本次課程改革的核心任務——培養(yǎng)學生的社會責任感、實踐能力和創(chuàng)新能力……”（《關于語文課程性質(zhì)、基本理念和設計思路的對話》/《語文建設》2012年第3期）。我們可以設想，如果這位老師能夠及時肯定學生辯論生成的問題，并進行進一步的引導、明確，啟發(fā)學生思考、聯(lián)系生活實際進行討論，雖然不能解決目前我國傳統(tǒng)戲曲發(fā)展所面臨的困惑，但對推進傳統(tǒng)戲曲藝術的發(fā)展肯定是有極大的影響的。誰也不能說，我們的學生中將來就不會有人成為戲曲方面的大家。如果教師在引導學生正視我國傳統(tǒng)戲曲藝術目前的發(fā)展狀況后，能相繼拋出問題：“我們作為中學生能做些什么？”那么這種深入的討論引導必然能培養(yǎng)學生的思維能力、培養(yǎng)學生的社會責任感、培養(yǎng)學生對傳統(tǒng)戲曲藝術的興趣，同時學會欣賞，從而激發(fā)學生對傳統(tǒng)戲曲藝術的熱愛，對傳統(tǒng)文化的熱愛。這樣，對傳統(tǒng)文化的繼承也就開始逐步落到實處了，而不只是停留在一句空喊的口號上。

同樣在這節(jié)課的辯論環(huán)節(jié)中，堅持“流行音樂更有生命力”的一方認為，傳統(tǒng)戲曲中有許多內(nèi)容都是有關“愛情”的，這是不應該的、不健康的，這也是影響其生命力的因素。對于這一點，堅持“中國戲曲更有生命力”的一方也承認了，但他們不知道如何來辯解，只是反擊說：“流行音樂中也有許多是歌唱愛情的啊?！睂W生的辯論進行到了這里，辯論結(jié)果已經(jīng)不重要了，重要的是教師如何來引導學生認識戲曲與流行音樂中的有關對“愛情”的歌唱，因為學生在辯論中達成了共識：戲曲與流行音樂中都有許多對愛情的歌唱，而他們都認為是這不好的，甚至是不健康的。此時無論對于辯論的哪一方來說，如果不能認識清楚這個問題，在很長時間內(nèi)他們都不能正確認識所有文學、文化中關于“愛情”的內(nèi)容，這勢必會影響到他們對文學作品與生活關系的認識，影響到他們對文學作品的閱讀與欣賞，影響到他們對愛情本身的認識，甚至影響到他們正確愛情觀的形成。

這么重要的課堂生成，教師為什么沒能給予足夠的重視呢？在反饋交流會上，對于我的這一疑問，執(zhí)教者沒有給出答案。我在想，是不是對于七年級的學生來說，這一問題太敏感了？是不是教師對這個問題還沒有形成自己的觀點？沒有形成自己成熟的引導方案？還是其他原因，或時間不夠，或在課堂上無法進行引導？但無論哪一種原因，我們都必須認識到：對于這些問題，教師不可回避，必須加以引導。因為這些問題關乎學生的精神情感價值觀，關乎學生的生命成長，還有什么比這個更重要呢？

在綜合性學習的課堂上，學生成了學習真正的主人，由于站到了學習主體的位置上，他們的思想會更加自由，思維更為活躍，加上他們探討的問題都是來自于他們課前的活動實踐，所以體會更深，感觸更多，因而思想上的互相碰撞也就更加激烈，生成的東西也就會更多，更超出教師的預想。因此，教師除了在備課時要進行充分的預設，設想種種可能出現(xiàn)的需要引導的課堂“拐點”外，同時還要有一種意識，一種生成意識，那就是課堂還會出現(xiàn)很多非預設性的“生成點”。

像這節(jié)課，課堂呈現(xiàn)出的幾個精彩的“生成點”幾乎都是非預設性的，完全出乎教師的意料。而能否將這些“生成點”轉(zhuǎn)化為課堂生成的契機，則取決于教師的教學經(jīng)驗和課堂教學機智，取決于教師對學生、對學情是否有一種尊重的態(tài)度，取決于教師對高效課堂的認識與理解，取決于教師的胸襟氣度。抓住這些“生成點”后，能生成的東西有多大價值，對學生的成長發(fā)展有多少幫助，這又完全取決于教師個人的專業(yè)水平，取決于教師對課程標準的熟悉程度，取決于教師對具體學情的把握能力和對課程目標得以實現(xiàn)的教學情境的掌控能力，取決于教師的知識結(jié)構(gòu)是否完整，取決于教師自身的綜合素質(zhì)。

教師自身綜合素質(zhì)高，對于綜合性學習課上出現(xiàn)的涉及各個方面的“生成點”，自然敏感度就高，因為這些“生成點”在教師內(nèi)心都有與之相關的知識與感受的碰觸點。在此基礎上，面對這些“生成點”，教師自然能迅速作出判斷：是否有進行引導的價值。另外，如果教師的知識結(jié)構(gòu)全面完整、個人綜合素養(yǎng)高，那么他對需要引導的問題引導得必然會更為合理深入，而且能夠做到收放自如。這樣，課堂也就有了廣度，有了深度，形成了氣象；學生的思想思維、興趣熱情、生活體驗就全部調(diào)動激發(fā)起來，創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力必然會得到鍛煉與培養(yǎng)，這樣的課堂才是生命意義上的課堂，才是高效的、有質(zhì)量的課堂。

［1］義務教育語文課程標準（實驗稿）.［2］義務教育語文課程標準（修訂稿）.

［3］巢宗祺.關于語文課程性質(zhì)、基本理念和設計思路的對話.語文建設，2012（3）.