高校就業(yè)指導(dǎo)課程理念的創(chuàng)新

王 娟

（安徽財經(jīng)大學(xué) 安徽 蚌埠：233000）

在未來的職業(yè)發(fā)展中，環(huán)境的不確定性和動態(tài)發(fā)展對大學(xué)生職業(yè)能力不斷提出新的挑戰(zhàn)，高校針對大學(xué)生開設(shè)的就業(yè)指導(dǎo)課程正是對這種挑戰(zhàn)的回應(yīng)。就業(yè)指導(dǎo)是高校的四大使命之一，就業(yè)指導(dǎo)的課程理念即是對課程的應(yīng)然規(guī)定性和內(nèi)在精神的理性認(rèn)知，是課程實(shí)施與創(chuàng)新的關(guān)鍵，只有明確了就業(yè)指導(dǎo)課程理念方能保證課程實(shí)踐及研究沿著正確方向發(fā)展。如何把就業(yè)指導(dǎo)與學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展愿望相結(jié)合，與市場需求相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)、自我成長，培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)就業(yè)能力，從根本上促進(jìn)就業(yè)率，是就業(yè)指導(dǎo)課程必須面對的重大課題。

1 中外大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程實(shí)施及理念的比較與分析

1.1 國外高校就業(yè)輔導(dǎo)理論與實(shí)踐

國外主要發(fā)達(dá)國家和地區(qū)的大學(xué)生職業(yè)輔導(dǎo)體系相對成熟，擁有較完整的職業(yè)生涯發(fā)展理論和大學(xué)生職業(yè)輔導(dǎo)實(shí)踐，較具代表性的職業(yè)生涯發(fā)展理論有帕森思（parsons）的職業(yè)選擇理論、霍蘭德的人格類型論、戴維斯和羅奎斯特的職業(yè)發(fā)展理論、施恩和舒伯的職業(yè)錨理論和克魯姆波爾茨（Krumboltz）的社會學(xué)習(xí)理論。這些理論建立在心理學(xué)、社會學(xué)和管理學(xué)的學(xué)科理論發(fā)展基礎(chǔ)之上，與大學(xué)生職業(yè)發(fā)展實(shí)踐互促互進(jìn)［1］。職業(yè)生涯教育不僅已列入必修的課程貫穿于大學(xué)教育的全過程，而且形式多元化，包括講座、職業(yè)興趣、傾向、能力測試、心理咨詢和企業(yè)實(shí)踐等形式，引導(dǎo)大學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我成長，掌握職業(yè)發(fā)展策略，增強(qiáng)社會實(shí)踐能力和社會適應(yīng)性。

實(shí)際上，不僅僅大學(xué)生職業(yè)輔導(dǎo)體系貫穿著實(shí)用性和發(fā)展性的職業(yè)能力理念，各高校的專業(yè)課程教學(xué)都貫穿著學(xué)生學(xué)習(xí)、合作和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)理念。

1.2 國內(nèi)高校就業(yè)指導(dǎo)課程實(shí)施現(xiàn)狀

教育部辦公廳【2007】7號文件頒布了《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》，明確課程目標(biāo)是“既強(qiáng)調(diào)職業(yè)在人生中的重要地位，又關(guān)注學(xué)生的全面和終身發(fā)展。激發(fā)大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的自主意識，樹立正確的就業(yè)觀，使大學(xué)生理性規(guī)劃自身的未來和發(fā)展，并在學(xué)習(xí)過程中自覺提高就業(yè)能力和生涯管理能力”。實(shí)際上是從內(nèi)外環(huán)境也即學(xué)生和高校兩個方面關(guān)注學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)。各高校根據(jù)教學(xué)要求開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課程，并設(shè)立專門機(jī)構(gòu)提供就業(yè)服務(wù)，該門課程經(jīng)歷了從畢業(yè)季宣講到以公共基礎(chǔ)課為主的多元化階段。

大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)還存在很多的問題，主要表現(xiàn)為對課程的認(rèn)識存在偏差、課程管理缺乏規(guī)范性、課程安排不合理、課程內(nèi)容缺乏針對性和適應(yīng)性、教學(xué)方式缺乏創(chuàng)新等。有研究者以具體高?；蛎褡宓貐^(qū)實(shí)證研究為基礎(chǔ)，提出課程建設(shè)的全程性、實(shí)踐性和發(fā)展性建議［3］。研究者們圍繞就業(yè)指導(dǎo)課程的關(guān)鍵詞，如師資隊伍、輔導(dǎo)體系、教育改革等進(jìn)行探討并提出師資隊伍的專業(yè)化、輔導(dǎo)體系的多元化和教育改革創(chuàng)新等對策建議［4］。

目前，國內(nèi)已有研究和實(shí)踐集中于大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課的課程設(shè)置、組織實(shí)施方面，對全方位、全程化、全員化、規(guī)范化的大學(xué)生職業(yè)發(fā)展和就業(yè)指導(dǎo)模式構(gòu)建還只是宏觀框架或是局部實(shí)踐，缺乏具體內(nèi)容的細(xì)化，少有關(guān)注課程理念和實(shí)踐模式研究。

2 高校就業(yè)指導(dǎo)課程的元理念：人本主義和可持續(xù)發(fā)展

就業(yè)指導(dǎo)是高校四大使命之一，它不僅培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)能力更重要的是培養(yǎng)職業(yè)發(fā)展能力。從教育學(xué)的角度講，就業(yè)能力是指學(xué)生在畢業(yè)時具有獲得工作的能力，而不僅僅是學(xué)生獲得就業(yè)。獲得就業(yè)只是一種暫時的狀態(tài)，而擁有就業(yè)能力才能使畢業(yè)生獲得持久的就業(yè)和職業(yè)生涯保障［5］。職業(yè)能力培養(yǎng)，是建立在職業(yè)素質(zhì)的基礎(chǔ)上，能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)和職業(yè)發(fā)展要求而不斷發(fā)展的能力，職業(yè)發(fā)展能力的培養(yǎng)不僅關(guān)注大學(xué)生求學(xué)時獲得的就業(yè)知識、能力和素質(zhì)，還重視培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)，主動適應(yīng)職業(yè)環(huán)境的能力，使大學(xué)生具備一定的支持未來職業(yè)可持續(xù)發(fā)展的能力［6］。要培養(yǎng)大學(xué)生的可持續(xù)就業(yè)能力，培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)觀念是核心，其理論基礎(chǔ)是人本主義心理學(xué)和可持續(xù)發(fā)展觀。

人本主義理念于就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)而言具有方法論和價值觀的意蘊(yùn)。從價值觀上說，就業(yè)指導(dǎo)是高校重大使命，是育人和服務(wù)于大學(xué)生這個主體的，因此必須彰顯人本主義這種價值判斷，具體來說就是克服現(xiàn)代性社會的一些物質(zhì)、浮躁弊端，本著負(fù)責(zé)精神育人、服務(wù)于人。在就業(yè)指導(dǎo)課程視野下，人本主義理念可以進(jìn)一步解讀為發(fā)展理念。聯(lián)合國教科文組織的《學(xué)會生存》報告就指出教育的目的是發(fā)展，發(fā)展的核心是終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。從方法論上說，把人本主義作為方法論旨在評判就業(yè)指導(dǎo)課程是否樹立了并真正落實(shí)了人本主義理念，是否體現(xiàn)了以人為本。

可持續(xù)發(fā)展理念是就業(yè)指導(dǎo)課程推動大學(xué)生生涯發(fā)展的價值訴求?？沙掷m(xù)發(fā)展是一種既要考慮共時性與歷時性的發(fā)展，又要同等重視量的增長和質(zhì)的提高的發(fā)展，因此它是一種全方位的發(fā)展。就業(yè)指導(dǎo)課程以可持續(xù)發(fā)展為理念，就是要考慮到大學(xué)生的生涯發(fā)展愿望，考慮到社會需求和高校的生存與發(fā)展。此外，可持續(xù)發(fā)展理念也可為就業(yè)指導(dǎo)課程的實(shí)踐模式創(chuàng)新提供動力和正當(dāng)性。

簡言之，高校就業(yè)指導(dǎo)課程的核心理念應(yīng)尊重人的主體地位并符合時代和社會的發(fā)展要求，即是培養(yǎng)大學(xué)生可持續(xù)就業(yè)能力?？沙掷m(xù)就業(yè)能力培養(yǎng)是高等教育可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵，也是大學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我價值、提高就業(yè)競爭力的核心?？沙掷m(xù)就業(yè)能力，就內(nèi)部因素而言，注重培養(yǎng)學(xué)生健康的職業(yè)價值觀；就外部因素而言，要求學(xué)生必須具備明確的職業(yè)生涯規(guī)劃、良好的專業(yè)技能等。要培養(yǎng)大學(xué)生的可持續(xù)就業(yè)能力，培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)觀念是核心，高校就業(yè)指導(dǎo)課程是主陣地，高校教育資源的協(xié)同作用發(fā)揮是重要保障。

3 就業(yè)指導(dǎo)課程理念實(shí)現(xiàn)的保障機(jī)制

（1）構(gòu)建高校團(tuán)學(xué)、專業(yè)教學(xué)、思想政治教育三角互動的工作機(jī)制，發(fā)揮資源的協(xié)同效應(yīng)，保障課程理念的實(shí)現(xiàn)。大學(xué)生可持續(xù)就業(yè)能力的培養(yǎng)不僅是課程理念也是高校使命的具體化，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)掘組織資源，發(fā)揮資源的協(xié)同效應(yīng)。教學(xué)是高校的核心和主陣地，不僅僅要傳道還有育人，教師、教學(xué)都應(yīng)當(dāng)充分以人為本，全程育人。團(tuán)學(xué)是高校精神文化活動的主陣地，重視職業(yè)實(shí)踐及文化建設(shè)是團(tuán)學(xué)重要內(nèi)容，也有充分的顯性和隱性的基礎(chǔ)，為高校全員育人提供重要支撐。高校組織應(yīng)充分重視并構(gòu)建高校團(tuán)學(xué)、專業(yè)教學(xué)、思想政治教育三角互動的工作機(jī)制，定期溝通與反饋，實(shí)現(xiàn)資源的協(xié)同作用。

（2）就業(yè)指導(dǎo)課程實(shí)施創(chuàng)新，引入實(shí)踐教學(xué)。實(shí)踐教學(xué)模式是一種以激勵學(xué)生主動參與、主動思考、主動探索為特征的教學(xué)活動。首先，在就業(yè)指導(dǎo)課中，尊重學(xué)生的主體地位，引入實(shí)踐教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在具體情境和團(tuán)體輔導(dǎo)活動中，通過自身感悟?qū)崿F(xiàn)自我發(fā)現(xiàn)和自我成長。其次，引入實(shí)踐教學(xué)模式的具體化，如案例教學(xué)、團(tuán)隊輔導(dǎo)、項(xiàng)目教學(xué)和拓展訓(xùn)練等。再次，對課程模塊具體分解。根據(jù)教育部課程要求和高校實(shí)際對課程內(nèi)容模塊實(shí)時分解，同步配備相應(yīng)實(shí)踐教學(xué)方式和具體內(nèi)容，如案例庫、拓展項(xiàng)目、模擬項(xiàng)目等。

就業(yè)指導(dǎo)課程實(shí)施是培養(yǎng)大學(xué)生可持續(xù)就業(yè)能力理念落實(shí)的實(shí)踐體現(xiàn)，理念畢竟是一種主觀愿望而不是社會現(xiàn)實(shí)，只有轉(zhuǎn)化為具體的制度和人們的行動，才能成為推動高校就業(yè)指導(dǎo)實(shí)踐的思想動力和源泉，也才具有實(shí)實(shí)在在的意義。而要實(shí)現(xiàn)這個目的，高等教育工作者們?nèi)沃囟肋h(yuǎn)。

［1］Roul Van Esbroeck.International Handbook of Career Guidance［M］.Springer Netherlands，2008.

［2］暴占光，姜恩橋.大學(xué)生職業(yè)發(fā)展輔導(dǎo)體系建構(gòu)及實(shí)施策略［J］.思想政治教育，2010，（12）：67－70.

［3］梁 梅.大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)實(shí)施探析［J］.高教論壇，2009，（6）：30－32.

［4］蘇東民.大學(xué)生職業(yè)教育發(fā)展研究［J］.河南工業(yè)大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2010，（6）：98－100.

［5］郭 晶，于翠霞，鐘愛軍.大學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育師資隊伍建設(shè)研究綜述［J］.就業(yè)與創(chuàng)業(yè)，2010，（2）：29－30.

［6］喻成峰，陳成文，李恒全.回顧與前瞻：大學(xué)生就業(yè)問題研究十年2001－2011［J］.高等教育研究，2012，（2）：79－86.