軟件開發(fā)專業(yè)的合作教育之路

厚溥軟件學院

1 中國高等工程教育現(xiàn)狀及“厚溥”認識

1.1 中國高等工程教育現(xiàn)狀

在全球化時代，高等工程教育的任務是培養(yǎng)與國際接軌的工程師，但中國高等工程教育實踐中存在若干問題：

（1）管理導向問題。學?？己私處熣撐?，教師考試學生成績。重理論輕實踐，有知識積累、能力提升薄弱，知識里面相當部分還是教條或已過時。

（2）培養(yǎng)能力模型不合理。過于注重基礎知識、知識覆蓋面，缺少項目工程訓練、團隊協(xié)作訓練。缺乏創(chuàng)新、設計、管理、服務等能力構成。

（3）認識偏差。作為培養(yǎng)理念、培養(yǎng)模式主要載體的課程體系、教材，要么因循守舊、要么“拿來主義”、要么“天下文章一大抄”，認為只是選擇（課程體系）、選購（教材）的問題、無需多大成本投入幾乎成了學校的集體潛意識。

（4）教師、學生的實踐問題?，F(xiàn)在高校從事工程教育的很多教師嚴重缺乏工程實踐的經(jīng)驗。學生要學幾十門課程，由幾十位老師分別講授。教師教成了課程“?！奔遥瑢W生學到的是幾十門割裂的課程知識堆積，工程項目實踐所需要的打通多門課程的綜合應用能力以及這種實踐過程中所培養(yǎng)積累的各類職業(yè)素質(zhì)就付之闕如。

（5）缺乏課程和教師能力動態(tài)更新機制。課程研發(fā)及教師能力提升是工程教育的核心問題，由于體制限制、投入不足等原因，這個問題沒有得到系統(tǒng)化的解決。如果有的地方解決了，可能更多依賴領導或教師的個人覺悟、個人努力；如果通過引進等辦法一時解決了，可能“治標不治本”，一段時間之后還是跟不上行業(yè)技術發(fā)展的步伐，發(fā)生老化、脫節(jié)。

2 “厚溥”定位

2.1 “厚溥”專注于IT及軟件領域

工業(yè)化的基礎是機械，機械是人的四肢的延伸；信息化的基礎是信息技術及軟件，信息技術和軟件是人的腦力的延伸。信息技術的核心是軟件，軟件是信息技術中最有活力、最具創(chuàng)造力、最能體現(xiàn)人的智力發(fā)展的部分。因此，社會對IT及軟件產(chǎn)品的需求極其寬廣和長久。

“厚溥”將在較長時期內(nèi)專注于軟件開發(fā)，提供客戶問題解決方案及深化服務；在適當?shù)臅r候還將為客戶開發(fā)提供軟硬件結合的系統(tǒng)集成產(chǎn)品及服務。

2.2 “厚溥”培訓產(chǎn)品及服務的核心競爭力

“厚溥”的核心競爭力是：在特定的若干個軟件專業(yè)細分領域，以IT企業(yè)之相關崗位鏈的職業(yè)能力為目標，以ECDIO（背景，構思、設計、實施、運行）為線索，取材于厚溥公司及其他眾多國內(nèi)外軟件企業(yè)的覆蓋眾多行業(yè)的軟件產(chǎn)品，開發(fā)將產(chǎn)品全生命周期內(nèi)化為學習過程的教育產(chǎn)品（包括培養(yǎng)能力模型，課程體系，教材，教學模式，考核體系等），讓學生擁有良好的學習體驗，以期最大限度地激發(fā)其潛能，使他們成為在IT行業(yè)長期可持續(xù)發(fā)展的高級人才；同時為高校和企業(yè)客戶提供產(chǎn)品培訓及師資培訓服務；并且定期升級換代。簡言之，最大限度地提升軟件專業(yè)學生及企業(yè)相關專業(yè)人員的人力資本價值。

（1）軟件專業(yè)（方向）群的結構符合人的智力類型，適應于不同特長和興趣的學生群體：既有開發(fā)、測試方向，又有實施、銷售及管理運營方向；畢竟不是誰都適合做開發(fā)或者做營銷。由于學生填報高考志愿時存在一定程度的盲目性，在教學安排上需要對專業(yè)方向重新認識和選擇的過程。

（2）職業(yè)生涯是動態(tài)發(fā)展的，在不同的方向形成不同的崗位序列。在設計課程內(nèi)容時，技術基礎、知識結構、綜合素養(yǎng)需指向不斷提升的崗位鏈，培養(yǎng)學員持續(xù)發(fā)展的能力，避免靜態(tài)地參照特定崗位、培養(yǎng)成熟練工。

（3）“厚溥”參考麻省理工學院、瑞典皇家工學院等四大學于2004年提出的工程教育新模式CDIO，設計了ECDIO軟件產(chǎn)品開發(fā)全流程和軟件產(chǎn)品全生命周期；以此為思路，分解、整合軟件項目產(chǎn)品，形成由眾多功能模塊、小型項目、中大型項目組成的項目庫，借以在不同階段培訓學員相應的能力。

（4）教育的公共性應是教育的本質(zhì)特征之一。軟件項目來源于不同行業(yè)、企業(yè)，在將其開發(fā)成教學產(chǎn)品時，提煉共性、規(guī)律性并寓于個性、特殊性之中；避免成為訂制培養(yǎng)可能產(chǎn)生的“一挪就死的樹”和訂制企業(yè)出現(xiàn)變動的風險。

（5）學員在初期，通過完成眾多功能模塊任務，積累信心和興趣；在中期，通過（參與）完成幾個開發(fā)項目任務，打通若干門課程界限，培養(yǎng)綜合應用能力；在后期，通過參與完成1～2個中大型項目任務，獲取工程職業(yè)體驗和成就感。所有這些體驗將激發(fā)學員的主動性，使他們具備自我提升的能力，為就業(yè)和職業(yè)發(fā)展做好充分的準備。學員在完成上述項目任務的過程中，應具備但難以量化的一些能力如團隊協(xié)作能力、交流溝通能力、抗挫折能力、創(chuàng)新能力等也得到提升。

（6）某種意義上講，產(chǎn)品服務持續(xù)更新升級是企業(yè)核心競爭力的主要表現(xiàn)，是企業(yè)戰(zhàn)略規(guī)劃能力、資源整合能力、市場把握能力、管理能力等的綜合結果。沒有一勞永逸的產(chǎn)品，軟件產(chǎn)品的更新升級尤其快，軟件專業(yè)的教學產(chǎn)品也是如此。

（7）學生的基礎不同、潛力不同，“厚溥”要求自己的培訓產(chǎn)品和服務能讓學生在同等投入和時間內(nèi)得到他（她）可能達到的最大提升。

2.3 現(xiàn)階段厚溥培訓產(chǎn)品服務特點

（1）由于合作高校相關院系的條件尚不成熟，“厚溥”在相當長時期內(nèi)需承擔其培訓產(chǎn)品的“實施I”、“運行O”之主要責任；待條件成熟，逐步轉型到產(chǎn)品開發(fā)、升級及其后的師資培訓、項目指導服務上來。

（2）課程模塊化設置：

·大的架構相對穩(wěn)定，新內(nèi)容以模塊增加。

·以行業(yè)、企業(yè)需求的就業(yè)崗位群分專業(yè)方向群。

·以崗位鏈和學員基礎程度為依據(jù)界定課程的廣度和深度。

·動態(tài)體系，確保適應軟件行業(yè)每年30%的變化，不斷更新項目庫。

（3）教員多元化構成：

·合作院校教師，主要承擔公共課、計算機基礎課、行業(yè)知識課。

·厚溥公司培訓師，主要承擔項目任務導向的專業(yè)實踐融合課程。

·大中型軟件公司設計師以上的從業(yè)人員，指導一線項目操作及技術前瞻。