淺議獨(dú)立學(xué)院環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)與實(shí)踐教學(xué)體系改革

唐東山 劉海濤 呂俊文 張曉文

（南華大學(xué) 船山學(xué)院 土木與環(huán)境工程系，湖南 衡陽(yáng) 421001）

我國(guó)的大學(xué)教育正處于精英化教育和大眾化教育并存的時(shí)代，獨(dú)立學(xué)院是我國(guó)高等教育大眾化的產(chǎn)物。為了更好地滿(mǎn)足我國(guó)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的需求，促進(jìn)本科教育的多元化發(fā)展，獨(dú)立學(xué)院本科教育應(yīng)運(yùn)而生。獨(dú)立學(xué)院大多定位在教學(xué)型高校，人才培養(yǎng)目標(biāo)定位于實(shí)踐能力強(qiáng)，具有富有創(chuàng)新精神的應(yīng)用型人才。與研究型人才相比，應(yīng)用型人才最突出的特征是具備較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力，而動(dòng)手能力培養(yǎng)，必須以科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)體系為基礎(chǔ)。

隨著工業(yè)的持續(xù)發(fā)展，解決日益嚴(yán)重的環(huán)境污染問(wèn)題已刻不容緩，與之相適應(yīng)的環(huán)保產(chǎn)業(yè)也進(jìn)入快速發(fā)展階段，對(duì)環(huán)保專(zhuān)業(yè)人才的需求增加。目前，我國(guó)開(kāi)辦環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)的高校很多，但畢業(yè)生質(zhì)量難以達(dá)到用人單位的要求，甚至存在入職后長(zhǎng)時(shí)間不能上崗的現(xiàn)象。究其原因，主要是因?yàn)閷W(xué)生在校期間過(guò)多強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，動(dòng)手能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)不能適應(yīng)社會(huì)需求，造成書(shū)本知識(shí)同實(shí)踐動(dòng)手能力之間的脫節(jié)。因此，環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)計(jì)劃中必須構(gòu)建完善的實(shí)踐教學(xué)體系，以加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。這一點(diǎn)，對(duì)于以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)的獨(dú)立學(xué)院來(lái)說(shuō)尤其迫在眉睫。

從研究現(xiàn)狀看，天津科技大學(xué)、東莞理工學(xué)院、青島農(nóng)業(yè)大學(xué)等高校對(duì)普通本科環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的改革有所研究，但對(duì)獨(dú)立學(xué)院環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)與實(shí)踐教學(xué)體系改革的研究報(bào)道較少，本課題的研究具有新穎性和前瞻性，將為獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)方案的完善做出積極貢獻(xiàn)。

環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)的涉及面較廣，實(shí)踐教學(xué)的環(huán)節(jié)較多，現(xiàn)有的實(shí)踐教學(xué)模式存在很多弊端，不利于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。因此，必須根據(jù)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和用人單位的需求，對(duì)各教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行改革，強(qiáng)化包括實(shí)驗(yàn)操作能力、工程設(shè)計(jì)能力、專(zhuān)業(yè)問(wèn)題處理能力等在內(nèi)的實(shí)踐能力的培養(yǎng)，這樣才能在減輕環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)壓力的同時(shí)為國(guó)家培養(yǎng)更多的實(shí)用型人才。

一、獨(dú)立學(xué)院環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)存在的主要問(wèn)題

1.理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)脫離。環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)的課程兼具理論性強(qiáng)和與工程實(shí)際結(jié)合度高的特點(diǎn)，然而，獨(dú)立學(xué)院環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)的課程學(xué)習(xí)常常是重理論、輕實(shí)踐，理論課學(xué)習(xí)與實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)合較少，課堂上多以純粹的理論介紹為主，過(guò)于抽象，學(xué)生難以理解消化。

2.實(shí)驗(yàn)技能培養(yǎng)不夠。環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)要求學(xué)生有較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)操作能力，環(huán)境微生物學(xué)、環(huán)境監(jiān)測(cè)、水處理工程、大氣處理工程等專(zhuān)業(yè)課程中均開(kāi)設(shè)了實(shí)驗(yàn)課，但實(shí)驗(yàn)課時(shí)和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容常常遭到壓縮打折，有限的實(shí)驗(yàn)操作也常常是與同組的同學(xué)合作完成，少有個(gè)人獨(dú)立操作的機(jī)會(huì)。且多數(shù)環(huán)境實(shí)驗(yàn)室只對(duì)課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)和老師的科研開(kāi)放，學(xué)生平時(shí)的實(shí)驗(yàn)鍛煉機(jī)會(huì)少，導(dǎo)致部分學(xué)生的理論知識(shí)與實(shí)驗(yàn)操作能力脫節(jié)。

3.課程設(shè)計(jì)過(guò)于理論化，與工程實(shí)踐結(jié)合力度不夠。環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)計(jì)任務(wù)主要有水污染控制工程設(shè)計(jì)、大氣污染控制工程設(shè)計(jì)、環(huán)工原理課程設(shè)計(jì)、水泵水力學(xué)課程設(shè)計(jì)等，指導(dǎo)老師在下達(dá)設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，一般只提出設(shè)計(jì)的達(dá)標(biāo)要求，很少與實(shí)際工程問(wèn)題結(jié)合，更不會(huì)安排相關(guān)企業(yè)的工程師進(jìn)行指導(dǎo)或帶領(lǐng)學(xué)生到類(lèi)似工程現(xiàn)場(chǎng)參觀(guān)。這種課程設(shè)計(jì)主要是根據(jù)設(shè)計(jì)手冊(cè)，完成計(jì)算和設(shè)計(jì)，缺乏對(duì)實(shí)際構(gòu)筑物的感性認(rèn)識(shí)，最后的設(shè)計(jì)結(jié)果過(guò)于理論化，與工程實(shí)際應(yīng)用相差較遠(yuǎn)。

4.實(shí)習(xí)基地建設(shè)不能滿(mǎn)足實(shí)踐教學(xué)需要。目前，環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)的實(shí)習(xí)單位主要包括：污水處理廠(chǎng)、垃圾填埋場(chǎng)、環(huán)保公司、環(huán)保設(shè)計(jì)院、環(huán)境監(jiān)測(cè)站及與“三廢”處理有關(guān)的當(dāng)?shù)仄髽I(yè)等。高校與以上實(shí)習(xí)單位之間的合作多限于參觀(guān)實(shí)習(xí)，掛牌的定點(diǎn)實(shí)習(xí)單位不多，更談不上與實(shí)習(xí)單位之間進(jìn)行深入、密切的合作；另外，由于學(xué)生的專(zhuān)業(yè)操作能力不強(qiáng)，實(shí)習(xí)單位愿意提供的實(shí)習(xí)崗位非常有限。

5.實(shí)習(xí)時(shí)間過(guò)短且流于形式。環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)的實(shí)習(xí)主要包括認(rèn)知實(shí)習(xí)、金工實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)幾個(gè)環(huán)節(jié)。認(rèn)知實(shí)習(xí)一般安排在第二學(xué)期，學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)有限，到現(xiàn)場(chǎng)參觀(guān)也在很大程度上是走馬觀(guān)花，學(xué)生把這種實(shí)習(xí)戲稱(chēng)為“一日游”。生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)一般安排在第七和第八學(xué)期，實(shí)習(xí)時(shí)間分別為4周和2周，時(shí)間較短，不利于實(shí)習(xí)單位安排具體的工作任務(wù)，常常是打理一些瑣碎的事情，這種走過(guò)場(chǎng)的所謂實(shí)習(xí)當(dāng)然達(dá)不到預(yù)期的效果。實(shí)習(xí)的另一種形式化還體現(xiàn)在部分學(xué)生的實(shí)習(xí)內(nèi)容與專(zhuān)業(yè)內(nèi)容相差甚遠(yuǎn)，對(duì)專(zhuān)業(yè)綜合能力的培養(yǎng)難以到位。

6.畢業(yè)設(shè)計(jì)與工程實(shí)際的結(jié)合度不高。畢業(yè)設(shè)計(jì)主要有實(shí)驗(yàn)論文和設(shè)計(jì)論文兩種形式，實(shí)驗(yàn)論文占的比例不高，常常安排考研的同學(xué)去做，多與指導(dǎo)老師的科研項(xiàng)目結(jié)合，但因?yàn)闀r(shí)間較短，這種實(shí)驗(yàn)論文只能是淺嘗輒止；設(shè)計(jì)論文與課程設(shè)計(jì)相似，大多偏重理論研究。

二、改革內(nèi)容與目標(biāo)

1.修訂獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)方案，加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，規(guī)范實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。在制訂獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)方案的過(guò)程中，要處理好社會(huì)需求與實(shí)際教學(xué)工作的關(guān)系、處理好理論教學(xué)與實(shí)踐鍛煉的關(guān)系，規(guī)范實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)培養(yǎng)方案。首先，應(yīng)調(diào)整各學(xué)期的課程分布，提高實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間比例，如金工實(shí)習(xí)（1周）和生產(chǎn)實(shí)習(xí)（4周）的時(shí)間可適當(dāng)延長(zhǎng)。其次，適當(dāng)壓縮傳統(tǒng)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，多安排有利于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。最后，對(duì)實(shí)踐性課程設(shè)定最低學(xué)分要求，并在教學(xué)指導(dǎo)計(jì)劃中開(kāi)設(shè)適應(yīng)行業(yè)或崗位需要的實(shí)踐課程。

2.建立面向獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的實(shí)習(xí)、實(shí)踐基地，強(qiáng)化崗位實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)。主要建議措施有：（1）建立校內(nèi)各種開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)室、制作室等，在校內(nèi)強(qiáng)化技能訓(xùn)練，讓學(xué)生經(jīng)常能“大顯身手”。（2）在省內(nèi)外尋找合適的實(shí)習(xí)單位，加強(qiáng)與相關(guān)企事業(yè)單位的聯(lián)絡(luò)，通過(guò)簽訂實(shí)踐基地建設(shè)協(xié)議并掛牌，建立穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地，建立產(chǎn)學(xué)研密切合作的辦學(xué)運(yùn)行機(jī)制，在互動(dòng)中保持學(xué)校與社會(huì)的聯(lián)結(jié)，為學(xué)生提供更多的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。（3）搞好校企聯(lián)合，聘請(qǐng)企業(yè)家為兼職教授，不定期安排企業(yè)的兼職教授來(lái)校進(jìn)行有關(guān)操作與實(shí)踐活動(dòng)的講學(xué)與交流。（4）對(duì)實(shí)習(xí)的時(shí)間安排進(jìn)行調(diào)整?？筛鶕?jù)實(shí)習(xí)單位的要求，把實(shí)習(xí)安排到寒暑假期，以便學(xué)生有足夠的時(shí)間接受充分的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐鍛煉。

3.打破課程實(shí)驗(yàn)的教學(xué)內(nèi)容與組織方式，開(kāi)創(chuàng)綜合性、應(yīng)用性和設(shè)計(jì)性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，使學(xué)生將專(zhuān)業(yè)知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，增強(qiáng)其職業(yè)適應(yīng)性，為畢業(yè)后走上工作崗位打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。以有關(guān)水分析和處理的實(shí)驗(yàn)為例，可從宿舍附近化糞池的生活污水、食堂淘米后的淀粉廢水、校廣場(chǎng)噴水池的景觀(guān)水及市廠(chǎng)礦企業(yè)的排污口中取水樣，在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)給定的實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮蛯?shí)驗(yàn)條件，學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、確定污（廢）水處理工藝流程，最后對(duì)處理后的水進(jìn)行監(jiān)測(cè)，并組織學(xué)生對(duì)各組的處理工藝和效果進(jìn)行答辯和論證。本實(shí)驗(yàn)集環(huán)境工程微生物、環(huán)境監(jiān)測(cè)、水處理技術(shù)于一體，整個(gè)過(guò)程需要實(shí)驗(yàn)→數(shù)據(jù)處理→分析結(jié)果→可能出現(xiàn)的問(wèn)題→再實(shí)驗(yàn)→再數(shù)據(jù)處理→再分析結(jié)果……最后根據(jù)存在問(wèn)題，調(diào)整工藝參數(shù)。

4.將教師的科研課題及其他創(chuàng)新項(xiàng)目引入實(shí)踐教學(xué)。將教師科研課題的有關(guān)部分設(shè)計(jì)為實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，并實(shí)現(xiàn)科研資源的教學(xué)共享。目前，我院環(huán)境工程系教師主持的項(xiàng)目包括三項(xiàng)國(guó)家自然科學(xué)基金，多項(xiàng)省自然科學(xué)基金、省高校重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放基金及市校級(jí)基金，涉及核廢料處理、核化工、地下水保護(hù)、環(huán)境微生物抗逆性等領(lǐng)域。將科研課題引入實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)由“教師為主”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生為主”；由“教師統(tǒng)一安排”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生自主設(shè)計(jì)”；由“單一驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤熬C合研究實(shí)驗(yàn)”。另外，可設(shè)置環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新項(xiàng)目，整個(gè)創(chuàng)新和訓(xùn)練過(guò)程可利用業(yè)余時(shí)間和假期完成，要求學(xué)生根據(jù)個(gè)人興趣愛(ài)好和特長(zhǎng)進(jìn)行創(chuàng)新項(xiàng)目設(shè)計(jì)。

5.采用新穎的教學(xué)方法和手段。在實(shí)踐教學(xué)中充分利用多媒體專(zhuān)題片和仿真模擬系統(tǒng)。通過(guò)自己攝像、拍照和企業(yè)本身的宣傳片、培訓(xùn)資料等在課堂教學(xué)或?qū)嵙?xí)過(guò)程中穿插使用，加深學(xué)生的印象。如微生物的生長(zhǎng)過(guò)程可通過(guò)顯微鏡攝像和投影展現(xiàn)、垃圾的高溫焚化通過(guò)攝像資料展示等。通過(guò)多模擬仿真系統(tǒng)可以引入動(dòng)畫(huà)，學(xué)生更加直觀(guān)形象地了解某些工藝機(jī)理，如水處理中“氣浮法”、固廢處理的“堆肥法”等。

6.重視課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐鍛煉。為提高獨(dú)立學(xué)院學(xué)生課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐教學(xué)效率，選題應(yīng)當(dāng)貼近專(zhuān)業(yè)實(shí)際，可安排學(xué)生到工程現(xiàn)場(chǎng)參觀(guān)，結(jié)合工程案例完成設(shè)計(jì)任務(wù)，改變課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)于理論化的現(xiàn)狀，著力培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際專(zhuān)業(yè)問(wèn)題的能力。

［1］莫灼均.環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)改革探討，中國(guó)電力教育，2010，15：106-108.

［2］孫連鵬，曾令初，張?jiān)倮?構(gòu)建新型實(shí)踐教學(xué)體系培養(yǎng)環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)的應(yīng)用型人才，中國(guó)建設(shè)教育，2008，10：43-46.

［3］葉遠(yuǎn)帆.獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型人才的培養(yǎng)與實(shí)踐教學(xué)探索，教育探索，2010，3：99-100.

［4］胡立德.李靈芝，胡文敏.獨(dú)立學(xué)院實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)研究，現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2008，2：221-222.