基于小學(xué)語文教學(xué)的體驗(yàn)教育理論透視

葉曉燕

（閩侯縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)，福建 閩侯 350100）

小學(xué)語文教育是受教兒童獲得讀寫功能不可或缺的一環(huán)，但是識(shí)別、掌握文字長期以來強(qiáng)調(diào)學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，強(qiáng)化記識(shí)訓(xùn)練，機(jī)械重復(fù)，忽視人的發(fā)展。當(dāng)代教學(xué)應(yīng)致力于包括知識(shí)、智力在內(nèi)的個(gè)性的發(fā)展及素質(zhì)的提高。而體驗(yàn)教學(xué)模式因注重實(shí)踐、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，受到小學(xué)語文教育者越來越多的關(guān)注。

1.體驗(yàn)教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

1.1 體驗(yàn)和體驗(yàn)教學(xué)的基本概念。

體驗(yàn)教學(xué)模式是立足于受教育者的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力、情感，以體驗(yàn)教學(xué)為主要教法建立起來的一套完整的教育培養(yǎng)模式。

1.2 體驗(yàn)教學(xué)模式的理論依據(jù)。

1.2.1 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義認(rèn)為：知識(shí)只是人類大腦對(duì)于客觀世界及其規(guī)律的主觀描述，并非客觀事物本身，“學(xué)習(xí)者并不是把知識(shí)從外界搬到記憶中，而是以已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過與外界的相互作用來建構(gòu)新的理解”［1］；現(xiàn)有知識(shí)不可能是人類探索的最終解答，必會(huì)隨著人類認(rèn)知的發(fā)展而不斷前進(jìn)、發(fā)展；人們面對(duì)現(xiàn)實(shí)問題時(shí)，不能僅依賴原有知識(shí)，而要針對(duì)具體問題，大膽實(shí)踐，根據(jù)新的體驗(yàn)結(jié)果，對(duì)已有知識(shí)進(jìn)行提煉、重組和創(chuàng)造。體驗(yàn)教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生不僅要成為信息的吸納者，還要成為信息的主動(dòng)建構(gòu)者。要真正掌握科學(xué)知識(shí)，學(xué)生應(yīng)成為主動(dòng)的實(shí)踐者。只有在實(shí)踐中，知識(shí)技能才能逐步轉(zhuǎn)化為內(nèi)在本領(lǐng)。這些都進(jìn)一步要求學(xué)習(xí)者增強(qiáng)主動(dòng)性、探索性，與建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論的宗旨相契合。

1.2.2 情知教學(xué)論

教學(xué)是由教師引起、維持與促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的行為，是教育者和受教育者的統(tǒng)一活動(dòng)。“在這個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生掌握一定的知識(shí)和技能，同時(shí)身心獲得一定的發(fā)展，形成一定的思想品德?！保?］教學(xué)過程是情感和認(rèn)知的統(tǒng)一。師生間存在兩條并行的信息回路，即知識(shí)信息交流回路和情感信息交流回路。知識(shí)回路中的信息是教學(xué)的內(nèi)容，情感回路中的內(nèi)容是師生情感、情緒的變化［2］。無論哪條回路無法保持暢通，都影響教學(xué)質(zhì)量。所以兩個(gè)系統(tǒng)應(yīng)當(dāng)協(xié)調(diào)發(fā)展，相互促進(jìn)，以求達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

1.2.3 現(xiàn)代教育觀

當(dāng)前我國教育事業(yè)正處于歷史發(fā)展的新階段：當(dāng)前知識(shí)經(jīng)濟(jì)蓬勃發(fā)展，國際間的競(jìng)爭愈發(fā)體現(xiàn)為人才儲(chǔ)備的較力；國內(nèi)各項(xiàng)事業(yè)在發(fā)展中出現(xiàn)許多新現(xiàn)象、新問題，對(duì)人們分析和解決問題的能力提出更高要求。體驗(yàn)教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、自主創(chuàng)新的能力，使其知識(shí)結(jié)構(gòu)和技能水平與當(dāng)代的教育觀要求相一致?？梢哉f，體驗(yàn)教學(xué)的獨(dú)特定位和優(yōu)勢(shì)滿足新時(shí)期我國社會(huì)對(duì)于創(chuàng)新型人才的現(xiàn)實(shí)需要。

2.體驗(yàn)教學(xué)在小學(xué)語文教育中架構(gòu)設(shè)計(jì)

教育體驗(yàn)教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)在多元化的情境中體驗(yàn)、交流、學(xué)習(xí)。在這一模式中，教育目標(biāo)達(dá)成、知識(shí)學(xué)習(xí)、心理養(yǎng)成都是隨著活動(dòng)的展開逐步實(shí)現(xiàn)的?；旧习凑蘸侠碓O(shè)置情境—激發(fā)動(dòng)機(jī)—實(shí)踐檢驗(yàn)—改造知識(shí)體系的過程進(jìn)行。

以人教版小學(xué)語文第二冊(cè)《識(shí)字4》為例說明體驗(yàn)教學(xué)模式在小學(xué)語文教育中的使用。本課程學(xué)習(xí)目的有二：一是認(rèn)識(shí)“蜻蜓、蝴蝶、、蚯蚓、螞蟻、蝌蚪、蜘蛛、展、運(yùn)、網(wǎng)”等14個(gè)生字；二是學(xué)習(xí)運(yùn)用形聲字的規(guī)律識(shí)字的方法，使學(xué)生知道蟲字旁的字大多跟昆蟲有關(guān)。因此具體課程設(shè)計(jì)如下：

2.1 合理創(chuàng)設(shè)情境。

教師設(shè)定：“同學(xué)們，今天我們到一片開闊的田野中，來一起認(rèn)識(shí)一下在田里頭生活的一些小動(dòng)物，好嗎？”——體驗(yàn)教學(xué)模式下，借助特定環(huán)境和氛圍的教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)熱情。

2.2 激發(fā)動(dòng)機(jī)，探索方法。

教師導(dǎo)入問題：“同學(xué)們，喜歡猜謎語嗎？教師這里有幾條謎語，請(qǐng)你猜猜都是什么動(dòng)物。它們都是生活在戶外，大家一定見過哦?！?/p>

“一架小飛機(jī)，飛到東來飛到西，最愛荷葉上面立?！?/p>

“細(xì)細(xì)長長一條蟲，兩頭尖尖不見頭，整天工作在土里，打雷下雨就露頭?！?/p>

“小小諸葛亮，穩(wěn)坐軍中帳，擺開八卦陣，專捉飛來將?！?/p>

——在教師的有效引導(dǎo)下，讓學(xué)生積極主動(dòng)地對(duì)問題提出自己的思考成果。

2.3 在實(shí)踐中檢驗(yàn)。

教師在屏幕上向?qū)W生展示蜻蜓、蚯蚓、蜘蛛的形象，給出上述動(dòng)物的正確寫法，并標(biāo)注拼音。讓學(xué)生把動(dòng)物形象與文字表述相聯(lián)系。然后擦除寫法與注音，調(diào)整動(dòng)物形象的順序，讓同學(xué)們給出不同動(dòng)物的正確寫法和注音。這實(shí)際就引導(dǎo)學(xué)生把習(xí)得的解決方案運(yùn)用于實(shí)踐中。而后教師把動(dòng)物形象與正確的寫法、注音再次展示，重復(fù)數(shù)次并調(diào)整動(dòng)物形象順序，引導(dǎo)學(xué)生不斷進(jìn)行反思認(rèn)知與再次實(shí)踐，獲得理論知識(shí)和實(shí)踐技能。

2.4 改造知識(shí)體系。

教師抽除動(dòng)物形象，將蜻蜓、蚯蚓、蜘蛛三組文字并列，提問：“大家剛才學(xué)習(xí)了這三個(gè)詞，那么它們有沒長得一樣的地方呢？”學(xué)生將直觀說明“都有左邊蟲子”。教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)引導(dǎo)：“大家非常地聰明，這些字‘蟲’字旁告訴了我們它們都跟昆蟲或者小動(dòng)物有關(guān)系?！边@就通過直接練習(xí)，使小學(xué)生明白偏旁部首與文字描述對(duì)象之間的緊密聯(lián)系。這就實(shí)現(xiàn)了其對(duì)自身文字認(rèn)知知識(shí)的改造，建構(gòu)了新的知識(shí)信息。

3.在小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用體驗(yàn)教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)注意的問題

3.1 動(dòng)機(jī)與障礙。

學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是由學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)推動(dòng)的［3］。許多人認(rèn)為學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的熱情，這其實(shí)是一種認(rèn)識(shí)偏差，“事實(shí)上，人在任何時(shí)刻都不會(huì)沒有動(dòng)機(jī)的。說到人的動(dòng)機(jī)的有無時(shí)，只能說，某些人對(duì)他所面對(duì)的不愛做的事缺乏動(dòng)機(jī)（而對(duì)其他的事仍有動(dòng)機(jī)）而已，但絕不能說他們沒有動(dòng)機(jī)”［4］。

激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)需要注意：激發(fā)要適度。研究表明，動(dòng)機(jī)與效率間不是簡單的線性關(guān)系，而是倒U型的曲線關(guān)系［5］。只有在一定范圍內(nèi)，學(xué)習(xí)效率與動(dòng)機(jī)強(qiáng)度成正比，一旦超過這個(gè)最佳值，動(dòng)機(jī)反而會(huì)產(chǎn)生一定阻礙作用。這是因?yàn)?，?dòng)機(jī)越強(qiáng)，注意力越集中，但同時(shí)注意力的范圍越縮小，這對(duì)于要求跨度較大的復(fù)雜學(xué)習(xí)不利。再者，過度緊張一般會(huì)引起緊張、焦慮等負(fù)面情緒，削弱、降低學(xué)習(xí)效率。所以教師既要懂得如何激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，又要懂得如何適度激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

就其上文舉例來說，教師在課程導(dǎo)入時(shí)，要先設(shè)置戶外活動(dòng)的場(chǎng)景，其后所提出的猜謎游戲必須考慮小學(xué)生的知識(shí)能力，不能在文字表述上過于艱澀。超出其認(rèn)知程度的文字對(duì)其來說都是無效的，導(dǎo)致小學(xué)生無法了解教師所描述的對(duì)象，繼而失去興趣，影響后面的教學(xué)過程實(shí)施。

3.2 挑戰(zhàn)與應(yīng)戰(zhàn)。

教師要想讓學(xué)生專注于學(xué)習(xí)內(nèi)容，不產(chǎn)生排斥情緒，還必須保證創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境的合理，也就是“挑戰(zhàn)與應(yīng)戰(zhàn)”的平衡。在體驗(yàn)教學(xué)模式下，學(xué)生置身于具體的教學(xué)情境，遇到問題的“挑戰(zhàn)”，在教師的引導(dǎo)下，沉著“應(yīng)戰(zhàn)”，最終解決問題，獲得知識(shí)和技能，身心得以成長。

那么是否意味著問題的難度越小越好呢？當(dāng)然不是，教師應(yīng)把難度設(shè)定在學(xué)生的能力可以解決卻不可能輕松解決的程度。只有如此，學(xué)生才能發(fā)揮最佳的技能水平，學(xué)習(xí)成果能使其在精神上達(dá)到最大滿足。美國學(xué)者奇克森特米哈伊的“暢爽”理論認(rèn)為，人們完全投入處理某件事物時(shí)，精神上會(huì)獲得一種愉悅感覺，體驗(yàn)者會(huì)覺得自己變得更加強(qiáng)大，已經(jīng)超越自我局限，進(jìn)而會(huì)毅然投入新的活動(dòng)，向更高層次發(fā)起挑戰(zhàn)［6］。學(xué)生經(jīng)過重重考驗(yàn)，最后克服難題時(shí)會(huì)興奮不已，而這種無與倫比的暢快和成就感，會(huì)促使他繼續(xù)投入學(xué)習(xí)。但如果問題的“挑戰(zhàn)”難度與學(xué)生的“應(yīng)戰(zhàn)”能力不能保持一致，則可能出現(xiàn)三種情況：①高挑戰(zhàn)，低能力。這時(shí)學(xué)生無論如何努力都無法解決問題，心理處于壓抑狀態(tài)，挫敗感陡生，逐漸喪失學(xué)習(xí)熱情；②低挑戰(zhàn)，高能力。這時(shí)學(xué)生很容易就解決問題、達(dá)到成功，卻不會(huì)有任何成就感，進(jìn)而覺得該項(xiàng)學(xué)習(xí)索然無味，把學(xué)習(xí)熱情轉(zhuǎn)移到其他領(lǐng)域；③低挑戰(zhàn)，低能力。兩者處于平衡狀態(tài)，但整體教學(xué)活動(dòng)在低層次徘徊，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)表現(xiàn)為無動(dòng)于衷或麻木不仁，進(jìn)而對(duì)整個(gè)教學(xué)采取冷淡態(tài)度。

教師通過文字相同的部分讓小學(xué)生了解偏旁部首的意義就是“挑戰(zhàn)—應(yīng)戰(zhàn)”過程。教師不能一開始就要求學(xué)生掌握偏旁規(guī)律，而是先通過具體場(chǎng)景設(shè)定、游戲參與、具體案例呈現(xiàn)，最后總結(jié)。這樣的課程設(shè)計(jì)保證挑戰(zhàn)的逐步提高，也有利于學(xué)生挖掘自身的潛能。而每一步應(yīng)對(duì)成功都意味著學(xué)生在精神上的暢爽狀態(tài)，并愿意繼續(xù)應(yīng)戰(zhàn)。

3.3 學(xué)習(xí)方式和教學(xué)形式的變革。

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式把學(xué)習(xí)建立在人的客體性、依賴性上，忽視了人的主動(dòng)性和獨(dú)立性。許多學(xué)生一提到“學(xué)習(xí)”，想到的就是“背書”、“做題”、“考試”。在體驗(yàn)教學(xué)模式的指導(dǎo)下，我們需轉(zhuǎn)為多樣化學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生把學(xué)習(xí)看成為實(shí)踐操作、自主探索。我國現(xiàn)有主要的教學(xué)形式還是課堂教學(xué)，它的弊端不必贅述。應(yīng)當(dāng)對(duì)課堂授課做出改良，既保持其優(yōu)點(diǎn)，又彌補(bǔ)缺失，提高整體教學(xué)水平。

就其前文案例來說，在課程上不需要拘泥于死板的教室陳設(shè)，讓學(xué)生動(dòng)手將課桌環(huán)繞中心擺設(shè)，學(xué)生也不用坐著接受單項(xiàng)的知識(shí)灌輸，而是與教師一起游戲，進(jìn)行必要的動(dòng)物角色扮演，讓課堂氣氛更加輕松，有利于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，展開教學(xué)。

總之，體驗(yàn)教學(xué)模式讓教學(xué)活動(dòng)從一開始就充滿了體味的快感，激發(fā)出了學(xué)生的投入感和參與感，使學(xué)生產(chǎn)生了求知的欲望和興趣，為教學(xué)活動(dòng)的繼續(xù)展開并取得成效打下了基礎(chǔ)。作為一種新型的教學(xué)模式，它的發(fā)展與完善有待于全體教育工作者集思廣益、共同努力。

［1］盧家楣.學(xué)習(xí)心理與教學(xué)［M］.上海：上海教育出版社，1999：23.

［2］胡尚峰，田濤.體驗(yàn)式教學(xué)模式初探［J］.教育探索，2003（11）：49.

［3］韓永昌.心理學(xué)［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2005：212.

［4］李新旺.心理學(xué)［M］.北京：科學(xué)出版社，2003：55.

［5］李仲廣，盧昌崇.基礎(chǔ)休閑學(xué)［M］.北京：社會(huì)科學(xué)教育出版社，2004：182.