大學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的新解讀

黃 娟

（周口師范學(xué)院外語(yǔ)學(xué)院，河南周口 466001）

新時(shí)期社會(huì)對(duì)人才英語(yǔ)能力的需求也呈現(xiàn)多元化、專業(yè)化趨勢(shì)。人才市場(chǎng)調(diào)查結(jié)果顯示：用人單位急需英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力強(qiáng)的人才，特別是能用英語(yǔ)口語(yǔ)探討專業(yè)問(wèn)題的人才，即可以參加本專業(yè)的國(guó)際交流，尤其是理工科［1］。用人單位在招聘職員時(shí)越來(lái)越注重對(duì)英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力的考查，以提高用人單位國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。大學(xué)生就業(yè)之后，需要立即承擔(dān)起與自己專業(yè)相關(guān)的專業(yè)英語(yǔ)工作，直接進(jìn)行國(guó)際交流。由此可見，英語(yǔ)的使用能力已成為新時(shí)代人才的重要素質(zhì)之一。比起普通英語(yǔ)，滿足個(gè)性化需求的實(shí)用性英語(yǔ)教學(xué)效率更高，更符合社會(huì)發(fā)展的需求。

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)結(jié)合當(dāng)今社會(huì)實(shí)際需求進(jìn)行改革，進(jìn)行科學(xué)再定位。初高中學(xué)生英語(yǔ)水平的提高，勢(shì)必要求大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)也相應(yīng)改變。自90年代后期中小學(xué)迅猛發(fā)展的英語(yǔ)教學(xué)改革，網(wǎng)絡(luò)多媒體的普及提供了取之不盡的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源，長(zhǎng)達(dá)10年至12年的在校英語(yǔ)學(xué)習(xí)，豐富的校外培訓(xùn)，都促成了中學(xué)畢業(yè)生英語(yǔ)水平的長(zhǎng)足進(jìn)步。中等學(xué)校為大學(xué)輸送的學(xué)生英語(yǔ)水平的提高，勢(shì)必要求大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容也相應(yīng)改革提升。但目前，大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)置和高中英語(yǔ)存在著一定的重復(fù)現(xiàn)象［2］。大學(xué)英語(yǔ)改革的方向在哪里呢？大學(xué)英語(yǔ)必須在中學(xué)英語(yǔ)水平上進(jìn)一步提高，大學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)課程必須進(jìn)行相應(yīng)的壓縮，開出更多的選修課程，讓有限的學(xué)習(xí)資源和課時(shí)用在和學(xué)生專業(yè)相關(guān)的英語(yǔ)上。如果這樣改革，大學(xué)英語(yǔ)和英語(yǔ)專業(yè)又有什么差別呢？從發(fā)展的角度看，“大學(xué)英語(yǔ)和英語(yǔ)專業(yè)的界限也越來(lái)越模糊”［2］。大學(xué)英語(yǔ)應(yīng)結(jié)合社會(huì)實(shí)際需求科學(xué)定位。對(duì)于非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生，英語(yǔ)是促進(jìn)他們專業(yè)學(xué)習(xí)和未來(lái)專業(yè)發(fā)展的工具。因此，大學(xué)英語(yǔ)應(yīng)定位在注重英語(yǔ)實(shí)際交流能力和基于工作需要的專業(yè)英語(yǔ)能力的培養(yǎng)。

1 新時(shí)期大學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)化發(fā)展的新內(nèi)容

新時(shí)期指大學(xué)英語(yǔ)進(jìn)入了一個(gè)新的轉(zhuǎn)型期，大學(xué)英語(yǔ)教師必然也要經(jīng)歷轉(zhuǎn)型，從而應(yīng)對(duì)新的需求和發(fā)展。大學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)化的內(nèi)容很多，主要有：知識(shí)、技能和意識(shí)。知識(shí)包括英語(yǔ)基本知識(shí)和促進(jìn)教學(xué)的其他知識(shí)，英語(yǔ)基本知識(shí)包括英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)及英語(yǔ)國(guó)家的文化知識(shí)，其他知識(shí)包括應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)、心理學(xué)等知識(shí)，新時(shí)期對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師知識(shí)新的需求是其他專業(yè)學(xué)科的知識(shí)如醫(yī)學(xué)、化學(xué)，再專業(yè)些如心臟外科、工業(yè)化學(xué)等。技能包括外語(yǔ)教學(xué)方法、教學(xué)手段、科學(xué)研究方法等，新時(shí)期教學(xué)手段、科學(xué)研究方法主要是運(yùn)用新的信息技術(shù)如電腦軟件等輔助教學(xué)和科研，這需要大學(xué)英語(yǔ)教師信息素養(yǎng)的提升。意識(shí)包括主體意識(shí)、學(xué)科意識(shí)、科研意識(shí)和問(wèn)題意識(shí)等。

在這新時(shí)期，大學(xué)英語(yǔ)教師的專業(yè)發(fā)展在各方面需要新的拓展，主要體現(xiàn)在非英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)的補(bǔ)充和信息素養(yǎng)的提升兩個(gè)方面。

2 非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)科知識(shí)的補(bǔ)充

要培養(yǎng)能用英語(yǔ)口語(yǔ)探討專業(yè)問(wèn)題的人才，或可以參加本專業(yè)國(guó)際交流的人才，那么大學(xué)英語(yǔ)教師必須具備與專業(yè)（尤其是理工科）結(jié)合的英語(yǔ)交流能力。

一些重點(diǎn)大學(xué)率先進(jìn)行了改革，如清華大學(xué)和北京大學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)都降為每周2課時(shí)，英語(yǔ)學(xué)分主要在專門用途英語(yǔ)上［3］。我國(guó)有特定的社會(huì)歷史環(huán)境，目前完全取消基礎(chǔ)英語(yǔ)還不現(xiàn)實(shí)，但長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)說(shuō)，“需要對(duì)我國(guó)外語(yǔ)教育作戰(zhàn)略性調(diào)整，重點(diǎn)是把普通英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)全部下放到中學(xué)階段去完成，以便學(xué)生進(jìn)入高?？蓪Ｗ⒂趯I(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)［4］?！?/p>

許多大學(xué)都在進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)改革，基本的模式都是減少大學(xué)英語(yǔ)總課時(shí)，降低基礎(chǔ)英語(yǔ)課課時(shí)，增加英語(yǔ)選修課課時(shí)。英語(yǔ)選修課的內(nèi)容多樣，包括專業(yè)英語(yǔ)類或?qū)ｉT用途英語(yǔ)，高級(jí)語(yǔ)言技能類，文化類等。選修課更符合社會(huì)需求和學(xué)生的個(gè)性化需求，但對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師的知識(shí)、技能是個(gè)挑戰(zhàn)，要求更高，很多大學(xué)英語(yǔ)教師面臨著沒(méi)有基礎(chǔ)課上、卻又開不了選修課的困境。這些改革舉措還只是過(guò)渡，未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)會(huì)是取消基礎(chǔ)英語(yǔ)課。

張堯?qū)W在2002 年就預(yù)測(cè)“如果中小學(xué)英語(yǔ)‘一條龍’計(jì)劃推行順利，國(guó)家重點(diǎn)建設(shè)大學(xué)應(yīng)逐漸轉(zhuǎn)向不設(shè)公共英語(yǔ)課，學(xué)生入學(xué)后直接接受雙語(yǔ)教學(xué)的方式?！贝髮W(xué)英語(yǔ)教學(xué)與專業(yè)相結(jié)合將會(huì)成為必然趨勢(shì)之一。要實(shí)現(xiàn)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)或?qū)ｉT用途英語(yǔ)教學(xué)，非英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)是大學(xué)英語(yǔ)教師急需補(bǔ)充的（英語(yǔ)基本知識(shí)即語(yǔ)言文化知識(shí)每個(gè)大學(xué)英語(yǔ)教師都已具備），這也是大學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容。大學(xué)英語(yǔ)教師可以通過(guò)自學(xué)、繼續(xù)教育等多種方式來(lái)獲取某一專業(yè)領(lǐng)域甚至是某些專業(yè)的知識(shí)，作為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容依托，把英語(yǔ)教學(xué)和專業(yè)知識(shí)很好的結(jié)合起來(lái)，成為跨學(xué)科的專業(yè)人才。當(dāng)然，這是蛻變的艱難過(guò)程，教師可能需要長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)，并在實(shí)踐中摸索、磨練，才能熟練地掌握專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)。但對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)教師的專業(yè)化發(fā)展來(lái)說(shuō)，這意味著部分質(zhì)的轉(zhuǎn)變，將成為可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。

3 大學(xué)英語(yǔ)教師的信息素養(yǎng)的提升

《國(guó)家信息素養(yǎng)論壇最終報(bào)告》（Doyle，2008）中指出，一個(gè)具備信息素養(yǎng)的人應(yīng)該具備分辯、獲取、評(píng)價(jià)、組織、整合和使用信息的能力［5］。Lenox和Walker（1993）在其信息素養(yǎng)定義中提出了利用信息與交流技術(shù)“開展研究的能力”（參見Webber ＆ Johnston 2008：1）。黃維躍（2009）認(rèn)為“信息能力是信息素養(yǎng)的核心”［6］。信息時(shí)代大學(xué)英語(yǔ)教師信息能力是促進(jìn)個(gè)人專業(yè)發(fā)展的重要能力［7］。

綜上所述，筆者認(rèn)為，在新時(shí)期大學(xué)英語(yǔ)教師的信息素養(yǎng)的提升主要體現(xiàn)在使用一些信息軟件獲取和整合大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)資源用于教學(xué)的能力以及運(yùn)用適當(dāng)軟件輔助進(jìn)行與教學(xué)相關(guān)的研究能力。

通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)獲取教學(xué)資源簡(jiǎn)單便利，大學(xué)英語(yǔ)教師想必都會(huì)在線下載，用于教學(xué)還需對(duì)其進(jìn)行加工整合?；ヂ?lián)網(wǎng)是世界上最大最豐富的教學(xué)資源庫(kù)，為英語(yǔ)教學(xué)提供了大量文本、圖片、音頻、視頻資源。要快速、高效、準(zhǔn)確地獲取信息，大學(xué)英語(yǔ)教師必須掌握Google的高級(jí)搜索技巧。除了通過(guò)檢索資源外，大學(xué)英語(yǔ)教師還必須學(xué)會(huì)通過(guò)一些專題性教學(xué)資源網(wǎng)站或在線語(yǔ)料庫(kù)獲取相關(guān)英語(yǔ)教學(xué)資源。大部分語(yǔ)言教學(xué)素材是非語(yǔ)境化的，必須首先對(duì)其進(jìn)行教學(xué)加工，將其轉(zhuǎn)換成能夠滿足學(xué)生需求的權(quán)威語(yǔ)言教學(xué)素材［8］。經(jīng)過(guò)教學(xué)加工的教學(xué)文本、圖片、音頻、視頻資源可以為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)造真實(shí)、自然的教學(xué)環(huán)境，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

大學(xué)英語(yǔ)教師在加工整合教學(xué)資源的過(guò)程中，有時(shí)需要截取所選擇的一些音頻、視頻。截取音頻、視頻資源是大學(xué)英語(yǔ)教師特別需要，在教學(xué)中特別受歡迎，而又令多數(shù)大學(xué)英語(yǔ)教師陷于困境的信息技術(shù)。筆者在此為大學(xué)英語(yǔ)教師推薦一些較實(shí)用的軟件用于加工整合教學(xué)資源。錄制網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)音頻資源的Total Recorder、龍卷風(fēng)網(wǎng)絡(luò)收音機(jī)；對(duì)英語(yǔ)音頻教學(xué)資源進(jìn)行編輯、剪接和格式轉(zhuǎn)換的Cool Edit、Total Recorder（編輯、剪接）、Total Video Converter（格式轉(zhuǎn)換）；對(duì)英語(yǔ)視頻教學(xué)資源進(jìn)行編輯、剪接和格式轉(zhuǎn)換的Sony Vegas、Adobe Premiere（編輯）、Boilsoft Video Splitter（剪接）、Aplus Video Converter（格式轉(zhuǎn)換）；圖像編輯軟件Photoshop光影魔術(shù)手。還可以利用掃描儀、數(shù)碼相機(jī)和軟件OCR（文字掃描識(shí)別軟件）獲取非網(wǎng)絡(luò)化英語(yǔ)教學(xué)文字資源，轉(zhuǎn)換整合時(shí)推薦工具：Text Bridge、漢王OCR、Acro－Sat Professional；獲取英語(yǔ)教學(xué)圖片資源推薦運(yùn)用截圖軟件工具：Snag It。大學(xué)英語(yǔ)教師信息能力的強(qiáng)弱表現(xiàn)為其運(yùn)用能力的強(qiáng)弱。大學(xué)英語(yǔ)教師需要熟練掌握使用以上軟件才能對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行更有效的加工整合。

大學(xué)英語(yǔ)教師信息素養(yǎng)的提升還包括運(yùn)用現(xiàn)代信息與交流技術(shù)（ICU）進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)研究的能力。高校承擔(dān)人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)三大使命。作為高校教師，大學(xué)英語(yǔ)教師要培養(yǎng)能高效服務(wù)于社會(huì)的人才就必須進(jìn)行相關(guān)的科學(xué)研究。從自身專業(yè)發(fā)展需要角度來(lái)看，教師必須通過(guò)教學(xué)反思和教學(xué)研究才能不斷提升專業(yè)能力和教學(xué)質(zhì)量。研究型教師應(yīng)該是掌握現(xiàn)代信息與交流技術(shù)（ICU）的專家型、通才型和智慧型教師［9］。大學(xué)英語(yǔ)教師可運(yùn)用軟件SPSS、EXCEL 進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)研究數(shù)據(jù)分析，合理利用國(guó)內(nèi)外網(wǎng)絡(luò)期刊、數(shù)據(jù)庫(kù)（如CNKI等）獲取文獻(xiàn)數(shù)據(jù)資料進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)研究，運(yùn)用語(yǔ)料庫(kù)（Ant Conc 或 Word Smith）開展英語(yǔ)教學(xué)分析與研究，利用博客或教學(xué)網(wǎng)站記錄師生教與學(xué)的過(guò)程以進(jìn)行教學(xué)反思的能力，利用數(shù)碼攝像機(jī)或錄音筆記錄師生教與學(xué)的過(guò)程以進(jìn)行教學(xué)反思，利用論文寫作輔助軟件（Note Express或End Note）管理個(gè)人研究資料和格式化參考文獻(xiàn)，利用網(wǎng)絡(luò)免費(fèi)調(diào)查平臺(tái)（推薦網(wǎng)站：http：／／www.askform.cn）開展英語(yǔ)教學(xué)研究調(diào)查。

4 結(jié) 語(yǔ)

當(dāng)然，隨著信息與交流技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，大學(xué)英語(yǔ)教師信息素養(yǎng)的內(nèi)涵也處于動(dòng)態(tài)發(fā)展之中，社會(huì)對(duì)人才英語(yǔ)能力的要求也會(huì)不斷地發(fā)展變化。大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該積極面對(duì)社會(huì)需求和努力提升自己的信息素養(yǎng)，并在教學(xué)和科研中經(jīng)常自我反思，對(duì)自己的專業(yè)發(fā)展進(jìn)行規(guī)劃、實(shí)施、調(diào)控和評(píng)估，從而實(shí)現(xiàn)自身的專業(yè)發(fā)展，適應(yīng)新時(shí)期教育發(fā)展的需要。

1 黃娟.由人才市場(chǎng)調(diào)查到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的思考［J］.黔西南民族師范高等專科學(xué)校學(xué)報(bào)，2008（2）

2 蔡基剛.轉(zhuǎn)型時(shí)期的我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)特征和對(duì)策研究［J］.外語(yǔ)教學(xué)與研究，2007（1）

3 蔡基剛.《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)（施行）》的銜接性和前瞻性［J］.外語(yǔ)界，2002（5）

4 張振邦.也談我國(guó)外語(yǔ)改教問(wèn)題［J］.外國(guó)語(yǔ)，2003（4）

5 Doyle C S.Outcome Measures for Information Literacy：Final Report to the National Forum onInformationLiteracy［EB／OL］.http：／／eric.ed.gov／ERICDocs／data／ericdocs2sql／content＿storage＿01／0000019b／80／13／2c／6e.pdf 2008－10－08

6 黃維躍.信息時(shí)代高等教育須著重提高學(xué)生信息素養(yǎng)［EB／OL］.http：／／www.Pep.com.cn.／xgjy／gdjy／gdjy／xxh／200807／t20080704＿482677.htm，2009－03－14

7 秦美娟，何廣鏗.大學(xué)英語(yǔ)教師信息素養(yǎng)內(nèi)涵探討［J］.外語(yǔ)界，2009（5）

8 Flowerdew L.The pedagogical value of corpora.A critical evaluation［A］.In Frankenberg－Garcia A et a1（eds.）.Proceedings of the 8th Teaching and Language Corpora Conference［C］.Lisbon：British Council ＆Benjamins，2008

9 楊善林，汪青松.高校研究型教師科研能力的培養(yǎng)［J］.中國(guó)科技論壇，2007（6）