高職《VB程序設(shè)計(jì)》課程教學(xué)改革的探索

黃媛吉

（武漢工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院 湖北 武漢：430080）

1 高職《VB程序設(shè)計(jì)》課程教學(xué)的現(xiàn)狀

《VB程序設(shè)計(jì)》是一門實(shí)用性很強(qiáng)的程序開發(fā)與應(yīng)用課程，是我院信息工程系、冶金系等專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的一門必修課程，是《計(jì)算機(jī)應(yīng)用》課程的后續(xù)課程，也是學(xué)生學(xué)習(xí)類似C 語言等計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)類課程或數(shù)據(jù)庫技術(shù)課程的前期課程。而從教學(xué)實(shí)踐來看，長期以來高職的部分學(xué)生對此門課程的學(xué)習(xí)興趣并不是很大，甚至有些學(xué)生對此有畏懼或厭倦的情緒，學(xué)生的實(shí)際操作和編程能力較弱，與考級和就業(yè)的需求有一定差距。如何改變這種現(xiàn)狀，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，提升教學(xué)效果，已成為目前在《VB 程序設(shè)計(jì)》課程教學(xué)改革中亟待解決的問題。

經(jīng)過觀察和分析，認(rèn)為上述現(xiàn)象的產(chǎn)生首先和高職學(xué)生的特點(diǎn)有很大關(guān)系。高職生中部分學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，邏輯思維能力較為欠缺，學(xué)生的畏難情緒影響了學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

其次，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定和人才培養(yǎng)目標(biāo)的制定沒有與時俱進(jìn)，教學(xué)模式單一，在教學(xué)過程中重理論而輕實(shí)踐，教學(xué)內(nèi)容基本上過多參照教材，按部就班地教學(xué)。這樣的教學(xué)分離使得課程教學(xué)特點(diǎn)未體現(xiàn)，教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)不突出，學(xué)生實(shí)際操作和編程能力較弱，不能適應(yīng)等級考試和就業(yè)的需求。

在深化高職教育改革的過程中，結(jié)合實(shí)際的教學(xué)，認(rèn)為該門課程可以做如下一些教學(xué)改革的嘗試。

2 高職《VB程序設(shè)計(jì)》課程教學(xué)改革方案

2.1 明確課程定位及目標(biāo)

該課程的教學(xué)改革應(yīng)體現(xiàn)高職教育特點(diǎn)，面向市場，以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，為專業(yè)后續(xù)的計(jì)算機(jī)相關(guān)課程或?qū)W生自學(xué)打下計(jì)算機(jī)語言及編程能力的基礎(chǔ)，也為想通過全國計(jì)算機(jī)二級考試的學(xué)生提高應(yīng)試能力奠定基石，對學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成起到鋪墊和促進(jìn)作用。

2.2 規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容

課程的定位、目標(biāo)及課時數(shù)的限制等都對VB課程教學(xué)內(nèi)容的選取提出了要求。與此同時，理論知識要以學(xué)生易用、夠用為度，按照教學(xué)規(guī)律、學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)結(jié)合教學(xué)實(shí)際課時數(shù)講授各個知識點(diǎn)，案例選擇以尊重教材為主，選取與知識點(diǎn)緊密結(jié)合的案例，將知識點(diǎn)和案例達(dá)到水乳交融。為此，筆者將教學(xué)內(nèi)容重新規(guī)劃為：VB 概述、VB 程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、簡單VB 程序設(shè)計(jì)（基本控件）、VB 語言基礎(chǔ)、VB程序控制結(jié)構(gòu)、常用控件及應(yīng)用。

通過教學(xué)內(nèi)容的重新規(guī)劃，將項(xiàng)目層層分解，解決教學(xué)分離的問題，突出了高職教學(xué)的“教、學(xué)、做”合一的特點(diǎn)［1］，使學(xué)生的分析探討、教師的案例展示、學(xué)生的思考練習(xí)、教師的引導(dǎo)梳理、學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、教師的點(diǎn)評歸納融合為一體。除此之外，還要充分利用教材、課件、課外書籍、網(wǎng)絡(luò)交流等多種形式，從而在一定程度上滿足學(xué)生在課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、考級準(zhǔn)備、自學(xué)提升等不同階段及層次的需要。

2.3 優(yōu)化教學(xué)模式

為了能實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做”合一，筆者在教學(xué)改革中嘗試使用了以下兩種教學(xué)模式：

（1）宏觀項(xiàng)目帶動、微觀任務(wù)驅(qū)動［2］

課程根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)定教學(xué)項(xiàng)目，把教學(xué)項(xiàng)目層層分解為多個難易程度不同的項(xiàng)目，對應(yīng)每個不同的項(xiàng)目來完成設(shè)定的相應(yīng)工作任務(wù)，在教學(xué)過程中通過案例教學(xué)——理解深入——總結(jié)引申來組織教學(xué)。

（2）合理運(yùn)用科學(xué)的邏輯思維模式

在教學(xué)過程中，無論是案例還是思考練習(xí)和習(xí)題的教學(xué)都遵循科學(xué)的邏輯思維模式，即提出問題——分析問題——解決問題，讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)揮主觀能動性積極地分析問題，運(yùn)用相關(guān)知識點(diǎn)來有效解決問題。

2.4 豐富教學(xué)方法

（1）課程遵循以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的原則，突出以就業(yè)為導(dǎo)向、從實(shí)際出發(fā)，以能力為本位的特點(diǎn)，教學(xué)方法采用項(xiàng)目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動法、自主學(xué)習(xí)法、問題探究法、分組討論法等，針對不同的教學(xué)內(nèi)容采用不同的教學(xué)方法。［3］

（2）教學(xué)活動全部在教學(xué)機(jī)房完成，教師的講授、演示、提問、答疑、點(diǎn)評、接收作業(yè)及學(xué)生的提問、演示、提交作業(yè)等都可通過多媒體教學(xué)系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)，對于程序設(shè)計(jì)的過程也可適當(dāng)借助黑板，真正體現(xiàn)理論與實(shí)踐一體化教學(xué)，課后為學(xué)生推薦的網(wǎng)絡(luò)資源及網(wǎng)上交流，這些都為各種教學(xué)方法的實(shí)施提供了保障。［4］

2.5 變革考核方式

（1）將以前的平時成績占40%＋考試占60%的形式變?yōu)槠綍r占30%＋綜合練習(xí)占30%＋考試占40%的形式，這樣更能公平公正的反映學(xué)生的實(shí)際水平。

（2）以前教師多以四個編程題目來考查學(xué)生，現(xiàn)在可結(jié)合學(xué)生的實(shí)際掌握水平和程度、參考全國計(jì)算機(jī)二級考試題型，將考試方式改變?yōu)檫x擇題和編程題兩種題型。這種考試模式更能全面的體現(xiàn)學(xué)生的理論知識掌握和實(shí)踐操作能力。

2.6 高職《VB程序設(shè)計(jì)》課程教學(xué)改革實(shí)例

下面以教材中VB程序控制結(jié)構(gòu)中的循環(huán)控制結(jié)構(gòu)為例說明本人在教學(xué)改革中的措施。

VB循環(huán)控制結(jié)構(gòu)是程序控制結(jié)構(gòu)這一章節(jié)中的重難點(diǎn)部分，通過這個內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠使用For－Next、While－Wend、Do－Loop 這三種循環(huán)控制結(jié)構(gòu)進(jìn)行簡單的程序設(shè)計(jì)。在VB循環(huán)控制結(jié)構(gòu)這一章節(jié)中，筆者將項(xiàng)目任務(wù)分解為：循環(huán)變量交換關(guān)系（重點(diǎn)內(nèi)容）—累加和、累乘積構(gòu)成的循環(huán)語句體＜For－Next、While－Wend、Do－Loop＞（核心內(nèi)容）—包含循環(huán)控制結(jié)構(gòu)的完整程序，并設(shè)計(jì)了以下幾個教學(xué)環(huán)節(jié)：

（1）問題引入。為了理解循環(huán)變量交換關(guān)系，教師提出兩個問題：＜1＞A 瓶裝有紅墨水，B 瓶裝有黑墨水，如何將兩個瓶中的墨水進(jìn)行交換？＜2＞如何交換a和b兩個變量值，語句如何書寫？

（2）分析問題。教師引導(dǎo)學(xué)生把A 瓶和B瓶比作變量的地址，紅、黑墨水比作變量的值，使學(xué)生理解交換變量a、b的值需添加一個變量c作為中間變量，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（3）解決問題。在教師的指導(dǎo)下學(xué)生寫出正確的VB語句表達(dá)方式。

（4）分組討論。教師可設(shè)計(jì)一個小組討論，寫出三個語句（a＝a＋b：b＝a－b：a＝a－b），讓學(xué)生判斷這三個語句能否實(shí)現(xiàn)a、b兩個變量值的交換，學(xué)生分組討論，教師指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)出變量值的變化情況表，使程序的變量值的變化變得清晰明朗，讓學(xué)生不僅能用基本方法和技巧讀懂程序且能加深對于將涉及到的累加和語句有一定程度的認(rèn)識，還充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（5）自主學(xué)習(xí)。限定時間讓學(xué)生通過閱讀For－Next、While－Wend、Do－Loop循環(huán)所對應(yīng)的案例，找出題目所需實(shí)現(xiàn)的功能，結(jié)合教師通過教學(xué)機(jī)房的課件講授、最終效果演示以及書上的操作步驟進(jìn)行案例教學(xué)，達(dá)到理解累加和、累乘積構(gòu)成的循環(huán)語句體。

（6）互動教學(xué)。教師通過教學(xué)機(jī)房的多媒體教學(xué)系統(tǒng)，引導(dǎo)學(xué)生完成For－Next、While－Wend、Do－Loop循環(huán)的思考練習(xí)中的填空、選擇題目，學(xué)生可對難以解決的問題進(jìn)行討論和交流，教師對學(xué)生的共性問題進(jìn)行修正，對在做題時體現(xiàn)的教學(xué)遺漏知識點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充，從而加深學(xué)生對循環(huán)語句體的理解。

（7）評價引申。教師布置學(xué)生任務(wù)：運(yùn)用For－Next、While－Wend、Do－Loop 循環(huán)語句結(jié)構(gòu)進(jìn)行完整地編程，在教學(xué)機(jī)房環(huán)境下教師可給出學(xué)生發(fā)送作業(yè)及提示信息，學(xué)生可提出問題或求助于網(wǎng)絡(luò)或查閱書籍等相關(guān)資源，進(jìn)行獨(dú)立編程并提交作業(yè)，教師可給出答疑、點(diǎn)評、演示、總結(jié)歸納本章節(jié)的知識、提供學(xué)習(xí)技巧，以此達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時獲得解決難題的成就感。由于循環(huán)控制結(jié)構(gòu)的部分題目具有一題多解性，教師還可針對不同層次的學(xué)生提出不同的做題要求和題目難度，實(shí)現(xiàn)因材施教，對學(xué)有余力或有參與二級考試要求的學(xué)生提出要求其達(dá)到一題多解或找出相對復(fù)雜題目的解決方案。

3 教學(xué)改革成效

高職《VB程序設(shè)計(jì)》課程在采用該教學(xué)改革方案后，使學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的同時在知識、技能、綜合素質(zhì)上均有一定程度的提高，教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果有明顯的改善。在未實(shí)施該教學(xué)改革前，學(xué)生參加全國計(jì)算機(jī)二級等級考試筆試通過率為60%，上機(jī)通過率為0%；而采取并實(shí)施了該教學(xué)改革后，學(xué)生筆試通過率為80%；上機(jī)通過率為60%。

在《VB程序設(shè)計(jì)》課程教學(xué)改革的道路上還有很多方面有待進(jìn)一步實(shí)踐和完善，還要在特色和創(chuàng)新上多下功夫，還要開拓校企合作、工學(xué)結(jié)合的新思路，為深化教學(xué)改革，提升教學(xué)服務(wù)水平做出新的更大的貢獻(xiàn)。

［1］童 鑫.高職VB語言基礎(chǔ)課“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式改革初探［J］.教書育人：高教論壇，2011，（6）：106－107.

［2］于大弘.高職VB教學(xué)方法改革的探索與實(shí)踐［J］.科園月刊，2011，（3）：116－117.

［3］張偉民.高職VB6.0 課程的教學(xué)改革探索［J］.價值工程，2011，（27）：268－269.

［4］朱一飛.淺談高職院校非計(jì)算機(jī)專業(yè)《VB程序設(shè)計(jì)》教學(xué)［J］.教育界，2011，（8）：81－82.