試論敘事—主題式教學(xué)模式——以英語閱讀教學(xué)為例

黃慧

(四川外國語大學(xué) 國際關(guān)系學(xué)院，重慶 400031)

1.引言

在英語學(xué)習(xí)中，閱讀是培養(yǎng)英語綜合應(yīng)用能力的基礎(chǔ)，它對聽、說、寫能力的形成和發(fā)展有重要的影響。但是，當(dāng)前我國大學(xué)英語閱讀教學(xué)在方法、模式、理念上還比較傳統(tǒng)守舊，在教學(xué)中仍是以教師為中心，閱讀教學(xué)仍局限于以應(yīng)試為目的的閱讀訓(xùn)練，單純傳授語言知識和技能的教學(xué)思想和實踐，并沒有從提高學(xué)生獲取信息能力的角度進行閱讀教學(xué)，也沒有對學(xué)生閱讀習(xí)慣和閱讀興趣的培養(yǎng)給予足夠重視，致使學(xué)生長期處于被動閱讀的狀態(tài)。因此教學(xué)模式的改革是我國英語教學(xué)的一項必須而緊迫的任務(wù)?！敖虒W(xué)模式的改變不僅是教學(xué)方法和教學(xué)手段的變化，而且是教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變”(教育部高等教育司，2007)。筆者在對傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)模式和教學(xué)現(xiàn)狀進行反思的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)實踐，認(rèn)真理解敘事教學(xué)法和主題教學(xué)模式的基本精神，并以閱讀教學(xué)為例，提出敘事—主題式教學(xué)模式。它是主題式英語閱讀教學(xué)法在以敘事理論為指導(dǎo)下的一種新的教學(xué)理念和教學(xué)方法，體現(xiàn)了以學(xué)生為認(rèn)知主體，并強調(diào)了在教學(xué)中既傳授語言知識與技能，注重培養(yǎng)語言實際應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)思想和實踐，更注重培養(yǎng)學(xué)生拓展性學(xué)習(xí)和終身持續(xù)性學(xué)習(xí)的能力。

2.敘事教學(xué)法的涵義及理論基礎(chǔ)

2.1 敘事教學(xué)法的涵義

敘事教學(xué)法是熊沐清教授、鄧達教授(2010)結(jié)合認(rèn)知科學(xué)與文學(xué)理論而提出的一種認(rèn)知教學(xué)法，是關(guān)于語言教學(xué)的一種新的思路或理念，它從理論到實際都符合現(xiàn)有大學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)，主張在外語教學(xué)中運用敘事化手段，將教學(xué)的某一過程及教材(一篇課文或一段材料、一個語言點、一個語法或語言教學(xué)項目等)盡可能以敘事的形式設(shè)計和呈現(xiàn)，營造出一個真實的情境或可能世界。這里的可能世界是模態(tài)邏輯的基本概念，最早由萊布尼茨提出，它指一種可以想象的事物狀態(tài)的總和，我們生活的世界是真實世界，其中有許多各式各樣的事物狀態(tài)，與現(xiàn)實世界不同的可以思議的其他世界則是可能世界，現(xiàn)實世界也可看成是可能世界之一。這種營造的真實的情境或可能世界使學(xué)生在身心方面最大程度地投入學(xué)習(xí)情境，充分而協(xié)調(diào)地發(fā)揮語言、情感、想像、創(chuàng)造等心智能力，在這種生活化或藝術(shù)化的認(rèn)知活動中“習(xí)得”語言。同時，“敘事教學(xué)法”又指一種教學(xué)的方法或方式，還包括各種具體的教學(xué)方法與技巧。它是Approach、Method和Technique有機融合的綜合體。這里的“教學(xué)過程”可能是課堂教學(xué)過程，也可能是課外的復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)、練習(xí)等(熊沐清、鄧達，2010)。

2.2 敘事教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

敘事教學(xué)法是基于當(dāng)代敘事理論和認(rèn)知科學(xué)基礎(chǔ)上提出的一種教學(xué)方法。那敘事教學(xué)法的理論基礎(chǔ)是什么呢?敘事教學(xué)法的理論基礎(chǔ)有五個方面(劉嘉，2012)。一是人類思維理論。人類學(xué)家布魯納把人類思維分成范式思維(即科學(xué)思維)和敘事思維(布魯納，2001)。人類習(xí)慣通過故事來體驗生活，總結(jié)經(jīng)驗，虛構(gòu)可能的世界。在敘事教學(xué)過程中，學(xué)生成為教學(xué)的主體。二是認(rèn)知心理學(xué)理論。認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為人類生活是一種故事化過程，人類事件和思維的真實性只能通過故事來表達和激發(fā)。在教學(xué)環(huán)節(jié)中，需要學(xué)生發(fā)揮自主能動性，組織故事。三是認(rèn)知語言學(xué)理論。認(rèn)知語言學(xué)認(rèn)為在掌握語言的過程中，人們一定首先學(xué)習(xí)敘述的用法。敘述性話語比非敘述性話語更能引起注意，更有利于認(rèn)知，更有利于外語學(xué)習(xí)。在完成信息故事收集、編輯整理后需通過口頭或書面的形式表達出來。四是敘事理論。敘事理論認(rèn)為人們天生就是故事的敘說者，故事為人們的經(jīng)歷提供了一致性和連續(xù)性，一些哲學(xué)家“已經(jīng)將敘述上升到人類認(rèn)知和表達世界的基本方式的高度”。五是外語教學(xué)理論。其中主要有兩點:第一，文學(xué)教學(xué)的價值——培養(yǎng)學(xué)生的語感;第二，敘事是適用于語言和教學(xué)任何層次的一種相當(dāng)有趣的任務(wù)。說明在掌握語言的過程中，人類一定是最先學(xué)會敘述的方法。

事實上，外語教育和教學(xué)方面的許多研究者和教師們都已經(jīng)注意到敘事與人類語言能力之間的緊密關(guān)系。Edwards＆Willis(2005:59－68)曾經(jīng)指出:“通過敘事，人們對自己的經(jīng)驗作出理性解釋，創(chuàng)造出一種關(guān)于自我的連貫意義(即人生故事?！睋?jù)此，他們對任務(wù)型教學(xué)進行了敘事性任務(wù)(narrative tasks)方面的實證研究。Tavakoli＆Foster(2008)也對敘事性任務(wù)作了專門的研究。他們發(fā)現(xiàn):敘事性任務(wù)本身有不同的復(fù)雜度，“敘事背景(信息)通常是由從屬成分描述的(比如在英語中)。于是，英語學(xué)習(xí)者如果在完成一個敘事性任務(wù)時，想要把背景事件與主要的故事線聯(lián)系起來，那么就得構(gòu)建從屬分句來達到自己的目的”，由此就使得句子的復(fù)雜性增加，也就是說訓(xùn)練了他們對復(fù)雜句的掌握與應(yīng)用。反思性教學(xué)也離不開敘事的形式。Simon Hole認(rèn)為，“我們學(xué)會了講故事的藝術(shù)，這些敘事就可能打開反思之門”(Mcentee et al.2003:45)。

熊沐清、鄧達(2010)曾指出:“敘事教學(xué)法以文學(xué)為主要參照，但不是文學(xué)教學(xué)，也不是主張把語言教學(xué)變成文學(xué)課，而是主張吸收文學(xué)的某些要素，使語言教學(xué)具有文學(xué)性和藝術(shù)性，因為這不僅符合教育的本質(zhì)特征，即促進人的全面發(fā)展，而且也符合人類天性和認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律。”這段話辯證而準(zhǔn)確地揭示了敘事教學(xué)法與文學(xué)之間的關(guān)系。我們在近20來年里過于注重“市場”和“實用”，對外語教學(xué)中的文學(xué)因素產(chǎn)生了偏見，有矯枉過正之嫌。而現(xiàn)在，“人們越來越清楚地發(fā)現(xiàn)，外語教學(xué)需要使學(xué)習(xí)者有意義地投入到具有挑戰(zhàn)性和關(guān)聯(lián)性的擴展的語篇中，同時也越來越清楚地發(fā)現(xiàn)語言與文化問題的不可分割性”，這里的“文化”與文學(xué)是有機結(jié)合在一起的，“文學(xué)”語篇是文化的主要載體之一，所以Barnett呼吁:“我們?yōu)槭裁床荒馨盐膶W(xué)、文化和語言自然地結(jié)合起來呢?如果我們不能把文明、文學(xué)和語言以一種協(xié)調(diào)的方式整合起來，我們就只能得到語言、文學(xué)或文化鑒賞的某種虛假外表?！?Hall，2005:2:3)

2.3 新課改為敘事教學(xué)法的提出提供了可能

為解決我國英語教學(xué)模式中存在的諸多問題，新課改要求改變原有課堂教學(xué)模式中的弊端，強調(diào)知識與能力、過程與方法、情感、態(tài)度、價值觀的同步發(fā)展。(教育部，2001)筆者也是以此為出發(fā)點探討敘事教學(xué)法的。按照目前我國高校英語閱讀課堂教學(xué)的實際情況來看，敘事教學(xué)法將知識與技能、過程與方法以及情商與智商的培養(yǎng)緊密地融合在了一起，在閱讀教學(xué)中注重在獲得基本信息與基本知識的基礎(chǔ)上學(xué)會自主探究學(xué)習(xí)和形成正確的價值觀。在教學(xué)主體上，改變了現(xiàn)有教學(xué)中以老師為主體，課堂缺少互動，沉靜乏味的課堂氛圍。在教學(xué)環(huán)節(jié)上，突破以往零散的信息和語言知識，加強對文章整體信息、語言知識、文化環(huán)境的整合。在教學(xué)內(nèi)容方面，打破以往千人一律的教學(xué)內(nèi)容，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主選擇權(quán)，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)外來語言文化的熱情和興趣。在教學(xué)目的方面，引入敘事性教學(xué)法可喚起年輕人關(guān)心社會的責(zé)任感。這種改變傳統(tǒng)教學(xué)主體、增加新的教學(xué)環(huán)節(jié)、打破單一教學(xué)內(nèi)容、規(guī)范教學(xué)目的的新方法不僅體現(xiàn)了新課改的要求，也為我國高校英語閱讀課堂教學(xué)現(xiàn)狀摸索出了一條新的出路。雖然敘事教學(xué)法不能滿足所有新課改的要求，也不是對以往教學(xué)方法的全盤否定，但它確實為我們的高校英語閱讀教學(xué)方法注入了新鮮血液，它強調(diào)知識與能力、過程與方法、情感與價值觀的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生參與課堂互動，注重從學(xué)生興趣出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的自主合作、溝通探究等綜合能力，敘事教學(xué)的理念與新課改有異曲同工之妙。因而，新課改為敘事教學(xué)法的提出提供了可能。

3.敘事—主題式教學(xué)法的涵義及理論基礎(chǔ)

我們先簡要回顧一下主題式教學(xué)法。主題式教學(xué)法是任務(wù)型(Task-based Approach)教學(xué)法的一種具體形式，其理論依據(jù)是建構(gòu)主義，也是整體語言教學(xué)法中的重要組成部分。在教學(xué)中，英語信息的輸入必須是有目的、有計劃的。輸入的信息必須符合學(xué)生的認(rèn)知水平以及年齡特點，同時還要兼顧教學(xué)目標(biāo)及教材內(nèi)容的要求。此模式需要提前確定主題，然后收集與主題相關(guān)的信息，通過課堂師生互動對所探究的主題進行問題質(zhì)疑、觀點交流、信息互補等語言運用活動。課堂師生互動是師生關(guān)系在課堂情境中的具體化和現(xiàn)實化。課堂師生互動具有雙向性、教師主導(dǎo)性和情感性。教師在教學(xué)情境中的雙重責(zé)任是“教書育人”，育人即要“以人為本”、“以學(xué)生為中心”。教師在向?qū)W生“傳道、授業(yè)、解惑”的同時，還把其思想、道德、文明、心態(tài)、人格、個性等方面的修養(yǎng)和素質(zhì)顯露給學(xué)生并使之潛移默化地受到影響。良好的師生關(guān)系可以增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，提高學(xué)習(xí)成績，幫助學(xué)生學(xué)會良好的社交技巧并有助于形成健全的人格。

主題式教學(xué)法和敘事教學(xué)法都具有可操作性，但敘事教學(xué)法同時又是一種教學(xué)路徑和理念，“它可以產(chǎn)生出許多種具體框架、實施方式(method)及方法(techniques)，既豐富和發(fā)展其自身，又可服務(wù)于其他新起的教學(xué)理論與方法”(熊沐清、鄧達，2010)。所以，我們可以把敘事教學(xué)法的觀點闡釋牽引到主題式大學(xué)英語閱讀教學(xué)中，將主題式教學(xué)模式視為敘事教學(xué)法原則或理念的一種具體實踐模式。我們在此基礎(chǔ)上提出敘事—主題式教學(xué)法，其涵義是以敘事教學(xué)法為指導(dǎo)思想，以主題式教學(xué)模式為操作方式，因而它是在敘事理論指導(dǎo)下的一種新的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式基于敘事教學(xué)法和主題式教學(xué)法，以確定主題為先決條件，也就是說在大學(xué)英語教學(xué)的一個確定的單元時間教程中，如在一兩堂課內(nèi)，所有的教學(xué)內(nèi)容的編排設(shè)計和操作都是圍繞著一個單元主題展開，教師和學(xué)生圍繞這一主題設(shè)計一些學(xué)生熟悉的符合生活實際的教學(xué)任務(wù)，創(chuàng)造真實和相對真實的語言環(huán)境進行活動。比如選擇“environment”這個主題，將這個主題當(dāng)成是一部分課堂教學(xué)資源，或者是以主題為基礎(chǔ)向外發(fā)散進而擴大閱讀教學(xué)中的信息量，當(dāng)然這些外散的課程內(nèi)容最后仍然是要回到這個主題的中心主旨當(dāng)中。然后通過敘述，讓學(xué)生在完成主題教學(xué)任務(wù)的過程中有機會運用已有的知識去解決問題，尋求新知識。合理地使用這種教學(xué)法能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和英語交際應(yīng)用能力，實現(xiàn)英語學(xué)習(xí)的最終目的。

4.敘事—主題式教學(xué)法在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

一般來說，主題式教學(xué)設(shè)計在操作維度上表現(xiàn)為三個方面，一是單元式主題教學(xué)設(shè)計，以學(xué)科內(nèi)特定知識點為主題，以教學(xué)單元為主題外延展開教學(xué)設(shè)計;二是學(xué)科式主題教學(xué)設(shè)計;三是學(xué)習(xí)領(lǐng)域式主題教學(xué)設(shè)計，它以學(xué)段為時間單位，在跨學(xué)科基礎(chǔ)上，整合本學(xué)段各學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容，進而確定主題并做出相應(yīng)的敘事教學(xué)設(shè)計。本文筆者所談到的大學(xué)英語敘事—主題式教學(xué)，在操作上是單元式和學(xué)習(xí)領(lǐng)域式敘事—主題教學(xué)的結(jié)合，既以單元為主題進行設(shè)計，同時也涉及跨學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)任務(wù)。

4.1 研究閱讀材料，確立合適的主題。

教學(xué)主題的確立，對學(xué)生的學(xué)習(xí)具有導(dǎo)向作用。把一個單元看做一個整體，圍繞單元的主題，把可能涉及到的跨學(xué)科知識提前預(yù)習(xí)、課外閱讀和英語實踐活動有機地整合起來。確定主題不僅要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)興趣，還要關(guān)注主題的開放性和可操作性。但也不外乎有特殊情況，筆者根據(jù)自己的平時教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，不同的教材雖然從不同的角度提供了各種閱讀材料，但在具體的授課過程中我們發(fā)現(xiàn)，有的單元內(nèi)容雖然主題一致，但是在內(nèi)容的編排可能與教師要挖掘的不一致，有的文章的難度與實際學(xué)生的實際語言運用水平不一致。這就需要教師突破教材，廣泛利用各種渠道找到相關(guān)主題，并聯(lián)系教材和學(xué)生的實際水平整合教材，幫助學(xué)生獲取語言材料。本文筆者選擇以《英語時文泛讀》第一冊第二單元的“Environmental Protection”為例來闡述怎樣具體將敘事—主題式教學(xué)法在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中實施。

Environmental Protection講述的是當(dāng)前環(huán)境面臨的現(xiàn)狀以及各種問題，呼吁人們提高環(huán)保意識。課文涵蓋豐富的環(huán)境文化背景知識，同時又出現(xiàn)了大量的詞匯、短語，句式多為分詞的獨立結(jié)構(gòu)。第一階段主要是提前讓學(xué)生預(yù)習(xí)閱讀文本材料，引入與該課文相關(guān)的文化背景知識，如Your environment in which you live or exist、inhabited environment、environment effects、Resource recycling、Global Warming等。

主題確定以后，學(xué)生可以個人或小組的形式搜集網(wǎng)絡(luò)上相關(guān)文字、音頻及視頻資料，同時教師可以布置與課堂主題相關(guān)的思考話題，雙方通過互動予以相應(yīng)的指導(dǎo)，促進學(xué)生對確定的主題的感性認(rèn)識，調(diào)動學(xué)生的思維，誘發(fā)學(xué)生的探究動機。然后教師通過分析與主題相關(guān)的資料之間的邏輯聯(lián)系，將資料分為正式學(xué)習(xí)的資料，如:在線課堂課件、教師筆記等，以及非正式學(xué)習(xí)資料，如與主題相關(guān)的文章、影音資料等，制作成PPT課件，從而避免資料的過分堆積。到了真正的課堂教學(xué)上，學(xué)生再以個體或小組的形式圍繞主題內(nèi)容學(xué)習(xí)和開展敘事任務(wù)。教師順便可以指導(dǎo)學(xué)生對掌握的材料進行加工整理，具體講解重點難點、相關(guān)背景和文化知識，幫助學(xué)生掌握細(xì)節(jié)。在這個師生互動的過程中，教師根據(jù)主題內(nèi)容設(shè)計一些跟現(xiàn)實和學(xué)生生活密切相關(guān)的話題，開展課堂口語活動，調(diào)動學(xué)生語言輸出的能動性。學(xué)生間、師生間可以針對主題學(xué)習(xí)任務(wù)，進行實時交流。當(dāng)學(xué)生交流出現(xiàn)障礙、學(xué)習(xí)遇到難題的時候，教師通過答疑為學(xué)生提供幫助、解決問題。此外，由于課堂上學(xué)生進行輸入輸出的練習(xí)時間有限，因此課外在老師引導(dǎo)下進行延伸的語言學(xué)習(xí)對于提高學(xué)生綜合語言表達能力顯得尤為重要。課后利用網(wǎng)絡(luò)資源，讓學(xué)生在開放交互的環(huán)境下進一步學(xué)習(xí)，擴大信息輸入內(nèi)容，增加輸出的模擬練習(xí)。

4.2 通過敘事表達主題內(nèi)容

接下來的任務(wù)是通過敘事表達主題的內(nèi)容。通過學(xué)生對搜集到的對主題相關(guān)的信息的表達，不僅能訓(xùn)練閱讀信息地搜集能力，同時培養(yǎng)學(xué)生的敘事能力，特別是語言的組織能力和表達能力。如有同學(xué)圍繞“Global Warming”這一主題展開敘述。這一過程中既能訓(xùn)練學(xué)生的英語表達能力，又能提高其聽力，并能找出不足，還能進一步挖掘和肯定學(xué)生的潛能，激發(fā)他們對于英語的學(xué)習(xí)興趣。

在前期對主題有了初步了解后再進行主題材料的閱讀。最后通過對課文的敘事情況檢查學(xué)生對課文的熟悉程度。在引入先前ppt設(shè)置好的與課文相關(guān)的問題時，教師需要求學(xué)生了解文章的基本架構(gòu)，熟悉單詞表中詞匯的讀音和意義，找出課文中表達的事例，回答與課文內(nèi)容相關(guān)的問題，之后要求小組成員集體討論這些事先已在PPT上的引入問題，并進行自由發(fā)言，找出每個問題后對應(yīng)的答案，最后在組員的合作下要求每個小組對找到的答案進行敘事表達，這是對主題或課文中的一個故事或一段材料進行敘事設(shè)計加最后展示。這樣既能激發(fā)學(xué)生的主動性，還能讓學(xué)生在所創(chuàng)造的可能世界中思考如何組織語言表達和如何用語言流利地對每個問題進行敘述。這樣不僅讓他們更加熟悉課文內(nèi)容，還鍛煉了他們的語言組織能力、敘述能力和對每個問題的認(rèn)知能力。

4.3 通過敘事掌握課文中的詞匯、短語和語法

雖然閱讀看似只需要了解文本大意就行，但在具體的英語閱讀教學(xué)中掌握課文中的詞匯、短語和語法卻是英語學(xué)習(xí)的必要功夫。通過對主題信息中每個問題的敘事，討論所使用的重要詞匯、短語和從句等的意義和用法。在這個過程中急需教師的引導(dǎo)，在教師旁敲側(cè)擊、穿針引線的帶引下，盡量讓學(xué)生對每個語言點、語法或語言教學(xué)項目盡可能以敘事的形式設(shè)計和呈現(xiàn)，營造出一個真實的情境或可能世界，使學(xué)生在身心方面最大程度地投入學(xué)習(xí)情境，而不是如以往孤立地記憶詞匯和機械地運用語法。(劉嘉，2011;向蓉，2011)比如講解本課中核心詞匯“reckless、laid-back、go through the roof、hit the roof”等和分詞獨立結(jié)構(gòu)，教師可以給每組布置本課要求掌握的詞匯、短語和語法的內(nèi)容，讓學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，以講故事的形式，即敘事的形式執(zhí)行本階段的教學(xué)任務(wù)，且故事的內(nèi)容最好能結(jié)合學(xué)生的生活實際和學(xué)習(xí)。比如，在學(xué)習(xí)詞匯和短語時，可以讓學(xué)生將這些詞匯短語串編成一個生動有趣的故事。而語法學(xué)習(xí)，不能一味地給學(xué)生講規(guī)則，而應(yīng)該在生活情境中讓學(xué)生進行互動，表達思想，體驗相應(yīng)的語法規(guī)則。這種形式不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們有效地利用有意注意和無意注意，激發(fā)想象力和創(chuàng)造力，在增加敘述能力和掌握知識點的同時，也提高了認(rèn)知能力?？茖W(xué)研究表明，豐富多樣的故事情節(jié)確實能促進大腦腎上激素的分泌，增加學(xué)生記憶詞匯和語法的深度。

5.結(jié)語

對大學(xué)英語教學(xué)理念、教學(xué)方法、培養(yǎng)模式和管理機制的探討是英語高等教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)工程改革中的重要環(huán)節(jié)。筆者基于《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》(教育部高等教育司，2007)針對大學(xué)英語的教學(xué)大綱、教學(xué)要求和現(xiàn)有的教學(xué)環(huán)境，提出對大學(xué)英語教學(xué)進行敘事—主題式的教學(xué)。教學(xué)的指導(dǎo)思想是以外語教學(xué)理論為指導(dǎo)，以英語語言與應(yīng)用技能、跨文化交際和學(xué)習(xí)策略為主要內(nèi)容，集兩種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教學(xué)方法，融合了敘事教學(xué)法和主題式教學(xué)模式各自的優(yōu)勢，強調(diào)了教學(xué)朝個性化和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展。在具體的教學(xué)中，以敘事教學(xué)理論為指導(dǎo)，確立主題式教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)活動中圍繞主題展開敘事，體現(xiàn)英語教學(xué)的知識性、趣味性和應(yīng)用性原則，調(diào)動教師和學(xué)生雙方的積極性，尤其要體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位和教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用，最終鞏固和加強學(xué)生的語言知識和技能以及認(rèn)知能力，提高他們的自主學(xué)習(xí)能力，并兼顧其各自的個性化發(fā)展。

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