中日美英社會體育專業(yè)的比較研究

路銀芝

（河南經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院，鄭州 450000）

通過對中國、日本、美國、英國四個國家的社會體育專業(yè)課程設(shè)置和培養(yǎng)目標(biāo)進行分析和比較，有助于我國社會體育專業(yè)的發(fā)展。在這里需要說明的是，由于日本、美國以及英國的普通高校沒有開設(shè)與社會體育專業(yè)完全對等的專業(yè)，文中所描述的社會體育專業(yè)是這三個國家高校中與這個專業(yè)人才培養(yǎng)相關(guān)的專業(yè)。

一、中、日、美、英社會體育專業(yè)設(shè)置的比較

(一)中國社會體育專業(yè)的創(chuàng)建與發(fā)展

在1993年，天津體育學(xué)院開始招收社會體育專業(yè)的學(xué)生，先是?？茖哟?，1994年升為本科。根據(jù)這個專業(yè)的發(fā)展需求，1997年教育部對本科專業(yè)目錄進行了修正，并于1998年正式頒布新的《高等院校本科專業(yè)目錄》。新修訂的目錄針對社會體育發(fā)展新特點與形勢，結(jié)合院校的教學(xué)實際，增加了社會體育專業(yè)，并規(guī)定了這個專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)和相應(yīng)的課程設(shè)置。新的《目錄》頒布以后，我國社會體育專業(yè)有了新的發(fā)展。在進入新世紀(jì)之后，社會體育專業(yè)的招生規(guī)模開始逐漸增加，學(xué)生越來越多，相應(yīng)的學(xué)術(shù)研究對于這個專業(yè)的人才和課程設(shè)置以及辦學(xué)經(jīng)驗進行了探討，為提高這個專業(yè)的辦學(xué)質(zhì)量打下基礎(chǔ)。經(jīng)過將近20年的發(fā)展，高等院校的社會體育專業(yè)已經(jīng)成為體育專業(yè)中的骨干專業(yè)之一。

(二)日本社會體育專業(yè)的興起與現(xiàn)狀

日本高等院校體育專業(yè)的主要目標(biāo)是培養(yǎng)各級別學(xué)校的體育老師，這種情況一直持續(xù)到上世紀(jì)80年代。從1878年到上世紀(jì)80年代，日本普通高校的體育專業(yè)院系主要承擔(dān)培養(yǎng)教練和其他社會體育指導(dǎo)者的角色。因此，他們的指導(dǎo)方式、教學(xué)方式以及課程設(shè)置基本都是為教育實踐服務(wù)的。所以，并沒有特別明顯的專業(yè)區(qū)分。到了上個世紀(jì)80年代，中學(xué)體育教師的需求越來越少，加上社會對于體育專業(yè)人才的需求增多和多樣化，日本高等院校的體育專業(yè)學(xué)生就業(yè)發(fā)生了變化，在教育界體育專業(yè)的學(xué)生需求變得越來越少，而企業(yè)的需求人數(shù)卻在增加。日本的傳統(tǒng)體育院校的專業(yè)設(shè)置有4個：保健體育、健康體育、武道體育和社會體育。上個世紀(jì)80年代之后，新增了一些新的專業(yè)，已經(jīng)增至了8個，其中一些專業(yè)還有進一步分化的趨勢，這種分化在社會體育專業(yè)上顯得特別突出，可以分為2個或者3個方向。

(三)美國社會體育專業(yè)的緣起和興盛

在上個世紀(jì)70年代初期，美國社會的人口結(jié)構(gòu)以及社會經(jīng)濟都發(fā)生了比較大的變化，興起了健康、職業(yè)運動、體育等，這對美國高等院校的體育教育改革提供了很大的機遇與挑戰(zhàn)。面對這些變化，美國院校根據(jù)具體狀況開始進行調(diào)整，改革院校的專業(yè)課程與結(jié)構(gòu)，興起了社會體育專業(yè)。上世紀(jì)90年代以來，美國的體育院系與學(xué)科進行重組，主要是兩個方面：一方面是健康與娛樂從體育學(xué)科分離了出來，建立獨立院系；另一方面是對新的學(xué)科進行更名，尋求更好的發(fā)展。由于體育教師的供大于求，而健康與娛樂等方面的人才需求比較大，于是，很多院校在原有的基礎(chǔ)上設(shè)置了一些非師范性的體育專業(yè)。

(四)英國社會體育專業(yè)的起源與現(xiàn)狀

在英國，并沒有獨立的體育院校，高等院校設(shè)有體育學(xué)院?，F(xiàn)行的英國體育教育專業(yè)發(fā)生了改變，不管是在人才的培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置上都有了很大的進步。在一些規(guī)模比較大的院校中，體育系一般都有四個主要的專業(yè)：體育運動與科學(xué)，體育、運動科學(xué)與管理，復(fù)合型專業(yè)和娛樂管理專業(yè)。

二、中日美英社會體育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的比較

(一)中國社會體育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

在中國，1998年教育部頒發(fā)的《目錄》中規(guī)定，高等院校社會體育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是：為社會發(fā)展培養(yǎng)具有基本的體育理論、知識技能，在社會體育這個領(lǐng)域中能夠從事群眾性體育組織的管理和咨詢或者教研活動的人才。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)要求，學(xué)生主要是對社會體育的基本理論進行學(xué)習(xí)，接受從事社會體育專業(yè)的一些基本訓(xùn)練，掌握群眾性體育組織的管理和咨詢等方面的能力。與此同時，教育部還規(guī)定，學(xué)生在進行專業(yè)知識學(xué)習(xí)的時候，還需要接受一些跟社會體育學(xué)科相關(guān)的知識和理論，掌握一些大眾體育和養(yǎng)生、娛樂的運動技術(shù)，以及體育活動組織管理、教研等方面的技能，熟悉國家相關(guān)的法律、法規(guī)，知曉社會體育方面的學(xué)術(shù)動態(tài)。

(二)日本社會體育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

為了更好地適應(yīng)社會的需求，日本體育學(xué)院對于人才的培養(yǎng)目標(biāo)已經(jīng)不是以體育教師為主，而是為了更好地培養(yǎng)體育指導(dǎo)人員，為社會的各個行業(yè)培養(yǎng)體育方面人才。體育大學(xué)辦學(xué)方向的改變也導(dǎo)致了體育專業(yè)目標(biāo)的改變。在其體育大學(xué)的課程概要中說：“本校在過去的一百年的歷史中，主要是培養(yǎng)學(xué)校體育指導(dǎo)者為主要的辦學(xué)使命，伴隨著社會經(jīng)濟發(fā)展的變化，需要進行課程方面的改革，要培養(yǎng)適應(yīng)各個行業(yè)具有很好工作能力的畢業(yè)生?！比毡倔w育院校培養(yǎng)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變，也說明了這個國家高校體育專業(yè)教育關(guān)注的焦點也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，由學(xué)校教育轉(zhuǎn)為社會服務(wù)，培養(yǎng)滿足社會各行各業(yè)的體育運動指導(dǎo)人員。

(三)美國社會體育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

美國的高等教育是屬于沒有中心的松散結(jié)構(gòu)，各個學(xué)校根據(jù)社會的需要進行專業(yè)目標(biāo)的設(shè)定。與社會體育關(guān)系比較近的專業(yè)是體育科學(xué)，還有一個學(xué)科就是體育管理。體育科學(xué)也可以叫做運動科學(xué)、運動學(xué)等，其主要的培養(yǎng)目標(biāo)是體育部門或者俱樂部以及一些其他的體育組織中擔(dān)任專家的人員，在通過了美國運動醫(yī)學(xué)的專業(yè)考試之后可以擔(dān)任相應(yīng)的運動技術(shù)指導(dǎo)員，也可以從事體育方面的醫(yī)療工作。體育管理專業(yè)也是健身管理專業(yè)，主要的目標(biāo)是培養(yǎng)一些健身俱樂部或者運動部門的管理人員。

(四)英國社會體育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

在英國，社會體育的不斷發(fā)展和職業(yè)體育的興起，致使英國高等院校體育專業(yè)以培養(yǎng)教師為中心轉(zhuǎn)為培養(yǎng)社會需要的體育人才。尤其在最近幾年，一些與體育相關(guān)的行業(yè)迅速發(fā)展，體育院校已經(jīng)開始重視培養(yǎng)社會發(fā)展的各個行業(yè)的人才。比如，曼徹斯特大學(xué)體育與娛樂中心開設(shè)的娛樂管理專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)是在學(xué)生畢業(yè)以后可以到相應(yīng)的文娛、運動和藝術(shù)中心謀職，也可以從事跟娛樂相關(guān)的管理與咨詢、營銷工作。

三、中日美英社會體育專業(yè)課程設(shè)置的比較

(一)中國社會體育專業(yè)課程設(shè)置

在我國，各個高校的社會體育專業(yè)在進行課程設(shè)置的時候，很多都是圍繞教育部規(guī)定的主干學(xué)科進行的，主要的課程為社會體育概論、體育管理學(xué)、健身學(xué)、養(yǎng)身學(xué)、娛樂體育理論等五門主干課程。設(shè)置分為四類：一種是公共基礎(chǔ)課，一種是專業(yè)基礎(chǔ)課，還有兩種是任意必修課和專業(yè)必修課。中國的社會體育專業(yè)的學(xué)生一般都要具備很好的社會實踐能力，所以，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)課程安排比較多，實踐時間是同類體育專業(yè)中最長的。我國的院校在進行社會體育專業(yè)課程設(shè)置時，很多都是基于改革開放后經(jīng)濟發(fā)展的背景，堅持教育要面向現(xiàn)代化、世界和未來的重要指導(dǎo)思想，培養(yǎng)高素質(zhì)的社會體育專業(yè)人才。

(二)日本社會體育專業(yè)課程設(shè)置

日本在經(jīng)歷了上世紀(jì)80年代的課程改革以后，一些著名的體育院系的課程設(shè)置有一些明顯的共同特征，即進一步加大了基礎(chǔ)教育課程和理論課程教學(xué)。這些課程主要是由社會、人文和科學(xué)等方面組成，目的是為了讓學(xué)生能獲取更多的基礎(chǔ)知識。另外，日本院校在體育專業(yè)方面還相應(yīng)地提升了選修課程比例，改變了傳統(tǒng)的必修課比例過大的狀況。除此之外，增加了體育運動經(jīng)營與管理以及信息技術(shù)方面的課程。

(三)美國社會體育專業(yè)課程設(shè)置

美國一些高等院校，在進行社會體育專業(yè)課程設(shè)置時比較重視公共基礎(chǔ)課程。主要涉及到人文、自然、社會等學(xué)科。主要的轉(zhuǎn)變有三個：一個是由重視運動技能的掌握到生活質(zhì)量的提高；第二個是運動技術(shù)教學(xué)向理論教學(xué)轉(zhuǎn)變；第三個是學(xué)習(xí)指導(dǎo)方法轉(zhuǎn)向基礎(chǔ)科學(xué)人體學(xué)方面的學(xué)習(xí)。美國社會體育專業(yè)課程設(shè)置的另一個特點是課程比較多而且比較全面。

(四)英國社會體育專業(yè)課程設(shè)置

首先，英國社會體育專業(yè)比較重視基礎(chǔ)課程的設(shè)置，為學(xué)生學(xué)習(xí)打下很好的基礎(chǔ)。其次，比較重視一些娛樂和休閑等方面內(nèi)容設(shè)置。第三，在課程設(shè)置時給予殘疾人體育或兒童體育一定的地位。第四，重點學(xué)科開設(shè)兼顧到邊緣學(xué)科?？傊?，英國在體育專業(yè)課程的設(shè)置充分考慮了學(xué)生的發(fā)展與社會的需求，比較重視市場規(guī)律的作用。

綜上所述，通過對中、日、英、美四個國家普通高校社會體育專業(yè)的比較，找出對我國社會體育專業(yè)發(fā)展可以借鑒的地方。我國正處在全面建設(shè)小康社會的關(guān)鍵時刻，對于體育人才的需求呈現(xiàn)出多樣化的趨勢，這就需要細化我國高校社會體育專業(yè)，更新目標(biāo)，優(yōu)化課程設(shè)置，為社會培養(yǎng)出合格的人才。

[1]夏冬，王曉春，李麗.新時期體育院校復(fù)合型人才培養(yǎng)的研究[J].沈陽體育學(xué)院學(xué)報，2012，(22).

[2]張細謙，黃南潔.中日美英普通高校社會體育專業(yè)的比較研究[J].廣東教育學(xué)院學(xué)報，2010，(10).