分層次教學(xué)在建平

盛 新/上海市建平中學(xué)教師

建平中學(xué)一貫倡導(dǎo)和堅(jiān)持課程改革，其中分層次走班的授課形式，因尊重學(xué)生個(gè)性、釋放個(gè)體潛能而廣受學(xué)生歡迎。

眾所周知，自“班級(jí)授課制”誕生以來(lái)，課堂教學(xué)基本都是按學(xué)科教學(xué)大綱和教材的統(tǒng)一要求進(jìn)行。然而這種教學(xué)弊端也是顯而易見(jiàn)的。由于它強(qiáng)調(diào)的是統(tǒng)一化的“齊步走”，因而難以照顧到學(xué)生的個(gè)體差異，不利于因材施教，也不利于學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的有效發(fā)揮。

早在馮恩洪校長(zhǎng)管理期間，學(xué)校就主張，優(yōu)秀的教育應(yīng)該是“合適的教育”，是適應(yīng)學(xué)生個(gè)體差異以發(fā)展學(xué)生個(gè)性和獨(dú)創(chuàng)性的教育。而“分層次教學(xué)”是按學(xué)生在某一學(xué)科的學(xué)習(xí)程度以及學(xué)習(xí)能力而因材施教的一種重要手段。進(jìn)入重點(diǎn)中學(xué)的學(xué)生盡管在入學(xué)總分上差別不大，但就單一學(xué)科而言，學(xué)生間仍存在明顯差異。傳統(tǒng)的班級(jí)授課制因囿于要照顧“大多數(shù)”的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)思想，不僅導(dǎo)致一些學(xué)科弱勢(shì)的學(xué)生被拖垮，而且也阻礙了一批有強(qiáng)勢(shì)智慧的學(xué)生進(jìn)一步的發(fā)展。雖說(shuō)進(jìn)入重點(diǎn)高中的學(xué)生大部分都是原初級(jí)中學(xué)的“優(yōu)秀學(xué)生”，但由于初、高中的銜接不當(dāng)以及對(duì)新的學(xué)習(xí)環(huán)境在適應(yīng)性上的差異，從而導(dǎo)致學(xué)生在高一階段出現(xiàn)初步分化。建平中學(xué)在自己的教育改革的實(shí)踐中，已經(jīng)深刻認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，管理層和教師們也都形成了一個(gè)共識(shí)：為提升同學(xué)個(gè)體素質(zhì)，我們有必要對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行突破，實(shí)施數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、物理、化學(xué)等學(xué)科分層次教學(xué)。這不僅是學(xué)校發(fā)展的要求，同樣也是家長(zhǎng)和學(xué)生們的愿望。

因此，建平中學(xué)自1988年，就開(kāi)始嘗試實(shí)施分層次教學(xué)與測(cè)評(píng)。經(jīng)過(guò)25年的探索，積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，形成了一整套的管理措施。由于多年來(lái)我校不斷地堅(jiān)持課程改革，使教育教學(xué)工作取得了令人矚目的成績(jī)，連續(xù)幾年高考升學(xué)率在上海市名列前茅。

本著因材施教和個(gè)性發(fā)展的原則，建平中學(xué)自高一年級(jí)起，首先實(shí)施數(shù)學(xué)、英語(yǔ)兩個(gè)學(xué)科的分層次教學(xué)；繼而從高二年級(jí)起，實(shí)施物理、化學(xué)的分層次教學(xué)。

具體地說(shuō)，實(shí)施分層次教學(xué)是將課程分A、B、C三個(gè)層次組織教學(xué)。A層是在認(rèn)真完成課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的基礎(chǔ)上，抓基礎(chǔ)、重反饋，重視知識(shí)之間的聯(lián)系和應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生逐步形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為繼續(xù)學(xué)習(xí)打牢基礎(chǔ)；B層是在較高水平地完成課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定后，培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力和學(xué)科興趣；C層則是重在發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)、開(kāi)發(fā)潛能，并為參加相關(guān)學(xué)科競(jìng)賽做好準(zhǔn)備。

層次選擇的原則是：學(xué)生自主選擇，家長(zhǎng)參與選擇，教師指導(dǎo)選擇。

層次選擇的流程是：在學(xué)生中廣泛宣傳，家長(zhǎng)會(huì)廣而告之，班主任和任課老師負(fù)責(zé)與家長(zhǎng)和學(xué)生細(xì)致溝通，理性制定出選擇的方案。并在期中、期末考試后，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)做出調(diào)整建議，動(dòng)態(tài)管理。

層次考核方法是：在期中、期末考試前，教研組以A、B、C三種試卷組織命題測(cè)試，學(xué)生可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在網(wǎng)上自由選擇試卷?？荚嚱Y(jié)束后，教研組按ABC三個(gè)層次的成績(jī)，按系數(shù)折算。這樣就使得考試不僅具有診斷功能，更具有提高學(xué)生自信、揚(yáng)長(zhǎng)避短的實(shí)效。

分層次教學(xué)既顧及到學(xué)生的認(rèn)知能力與水平，又鼓勵(lì)學(xué)生把握自己，科學(xué)安排。2005級(jí)的倪融同學(xué)在所有的學(xué)科層次中始終處在B層，因?yàn)樗J(rèn)為，自己雖然是理科生，但理科優(yōu)勢(shì)并不突出，與其好高騖遠(yuǎn)，還不如穩(wěn)扎穩(wěn)打。而在B層次的學(xué)習(xí)中，她找到了適合自己的教學(xué)方法，因此適應(yīng)起來(lái)比較容易，也讓自己自信滿(mǎn)滿(mǎn)，后來(lái)她順利地考取了復(fù)旦大學(xué)的社會(huì)發(fā)展與公共政策學(xué)院。而2013年考取上海紐約大學(xué)的華仕青同學(xué)，因天資優(yōu)異，故而所有的學(xué)科始終處在C層，他的感觸就是，從高一就實(shí)施的分層次教學(xué)，讓身邊有了更多的優(yōu)秀同學(xué)作為參照以相互砥礪；而不同層次學(xué)生間的動(dòng)態(tài)流動(dòng)，既帶來(lái)了壓力也帶來(lái)了激勵(lì)；同時(shí)也促進(jìn)了行政班之間的交流，裨益良多。