圖式理論在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

趙慧敏

(渤海大學(xué)，遼寧 錦州 121013）

隨著全球化進(jìn)程的加快，英語技能的重要性日益突出。閱讀作為習(xí)得語言和獲得信息的重要途徑之一，是高校英語教育培養(yǎng)中一項最基本的技能。在大學(xué)英語四級考試中，閱讀理解的分值占到35%。因此，培養(yǎng)學(xué)生具備較強的英語閱讀能力是大學(xué)英語教學(xué)的主要目標(biāo)。盡管很多高校英語教師在閱讀技能訓(xùn)練方面投入了大量精力，花費了大量時間，但收效甚微。學(xué)生對閱讀能力的訓(xùn)練方面也存在一定誤區(qū)，他們認(rèn)為擴大詞匯量并且記住語法規(guī)則就會提高閱讀效率。但是，調(diào)查顯示，大多數(shù)學(xué)生的閱讀水平并沒有得到較大的改善。外語研究者認(rèn)為，閱讀是一個復(fù)雜的認(rèn)知過程。基于圖式理論，本文探討提高大學(xué)生英語閱讀理解的若干教學(xué)方法，以期對高校英語課堂教學(xué)以及提高學(xué)生閱讀能力有所幫助。

一、圖式理論概述

圖式(schema)這個詞來自于希臘語，是一個認(rèn)知心理學(xué)的術(shù)語，這個概念在1781 年首先由德國哲學(xué)家康德(Kant)提出。1932 年，英國心理學(xué)家巴特利特(Bartlett)發(fā)展了圖式概念并將其應(yīng)用到心理學(xué)研究中。他認(rèn)為，圖式是對先前反應(yīng)或經(jīng)驗的一種積極組織，是儲存在學(xué)習(xí)者大腦中的一種信息對新信息起作用的過程及學(xué)習(xí)者知識庫吸收新信息的過程。［1］直到20 世紀(jì)80 年代，美國著名人工智能專家魯梅哈特(Rumelhart)對這一理論進(jìn)行發(fā)展并將其完整系統(tǒng)化。他把圖式理論解釋為以等級層次形式存儲于長時記憶中的一組“相互作用的知識結(jié)構(gòu)”或“構(gòu)成認(rèn)識能力的建筑砌塊”，是“系統(tǒng)深入地探討長時記憶在理解過程中的作用的一種理論模式?！保?］盡管不同學(xué)科領(lǐng)域?qū)D式的理解和視角各不相同，我們?nèi)圆浑y得出圖式是人的大腦將新事物與已經(jīng)具有的知識、經(jīng)驗組織起來的一種表征知識的單位。圖式就是人腦中存在的抽象的知識結(jié)構(gòu)，由空位(slot)組成。填充空位的過程是圖式具體化的過程，當(dāng)某一個圖式的空位被填充，這個圖式就被激活了。魯梅哈特認(rèn)為理解就是選擇能夠說明輸入信息的圖式與變量約束的過程。［3］按照這種觀點，在語篇理解過程中，首先要輸入一定的信息，然后閱讀者在大腦中尋找能夠說明這些信息的圖式，當(dāng)這些信息圖式找到后，說明已經(jīng)激活或建構(gòu)了合適的圖式，文章即被有效地理解。

圖式理論強調(diào)人們對新事物的認(rèn)知活動依賴于大腦中先前具備的知識結(jié)構(gòu)。圖式理論將閱讀的過程理解為學(xué)生已有的背景知識和閱讀材料之間相互作用的過程。在閱讀過程中，學(xué)生已有的背景知識能夠幫助其預(yù)測文章信息，有效率地進(jìn)行閱讀理解。同時，隨著學(xué)生不斷對篇章的解碼，進(jìn)而對預(yù)測的信息進(jìn)行修正和補充。由此可見，語言水平相同的讀者，圖式知識越豐富，其理解和記憶力越強。

圖式有三種類型:語言圖式(linguistic schema)、形式圖式 (formal schema)和內(nèi)容圖式(content schema)。語言圖式是讀者關(guān)于篇章的詞匯、語法、句法和習(xí)慣用法等方面的語言知識，是讀者掌握語言及運用語言的能力。語言知識是讀者進(jìn)行語篇理解的基礎(chǔ)和先決條件。當(dāng)語言知識欠缺太多時，如閱讀中出現(xiàn)較多的生詞或復(fù)雜的句式時，圖式就無法對信息進(jìn)行解碼，理解語篇就不能實現(xiàn)了。因此，在英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該注重學(xué)生對語言知識的掌握，幫助學(xué)生建立豐富的語言圖式。形式圖式是指關(guān)于不同文章的篇章結(jié)構(gòu)與體裁方面的知識，例如戲劇、科技文章、政論文章等都有著自己獨特的結(jié)構(gòu)。有研究表明(Urgabant，1984)，以時間順序為結(jié)構(gòu)的敘述文和單向性結(jié)構(gòu)的描述文比起其他結(jié)構(gòu)順序的課文更容易回憶。這說明對文章結(jié)構(gòu)的了解無疑能增加讀者對文章內(nèi)容的吸收。［4］因此，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生通過熟悉文章的形式圖式來了解主題內(nèi)容和文章結(jié)構(gòu)。如果語篇知識能夠有效地激活相關(guān)形式圖式，那么學(xué)生就能夠在閱讀中掌握文章大意及各段落之間的邏輯關(guān)系并形成正確的預(yù)見，進(jìn)而提高閱讀效率。內(nèi)容圖式是指讀者的與閱讀材料內(nèi)容有關(guān)的背景知識，它還包括文化背景知識。內(nèi)容圖式能直接影響讀者對主題的理解，在閱讀理解中起著不可替代的作用。一般來說，讀者腦中的內(nèi)容圖式越豐富，閱讀時對文章意義的正確理解機率就越大。換言之，當(dāng)讀者對閱讀材料的背景知識比較熟悉時，理解程度也會較高。豐富的背景知識也可以在一定程度上彌補語言知識的不足，它可以幫助讀者預(yù)測信息，消除歧義，從而加深對文章的理解。

圖式理論認(rèn)為閱讀可以分為三種模式:一是高夫(P.B.Gough)的自下而上模式 (bottom- up model)，它指從最小的文字單位起始(音素、詞素、詞語等)，通過譯碼而確立文字的意義，然后對腦海中已有的相關(guān)知識和現(xiàn)實的預(yù)測加以修正，得出正確的解釋。［5］因此，在傳統(tǒng)的外語閱讀教學(xué)中，教師一直遵循先講授單詞，然后逐句講解短語和語法，再做練習(xí)題的這種模式。但學(xué)者們對這個模式有很大的爭議，認(rèn)為它是假定閱讀是從閱讀材料中獲取意義的單一過程。然而很多的研究發(fā)現(xiàn)，閱讀過程中讀者腦中已有的知識對其產(chǎn)生了很大的影響。因此，傳統(tǒng)教學(xué)效率低下并且存在很多的問題。比如，由于強調(diào)精確地閱讀而忽略閱讀速度;太注重字句而忽視文章整體意義的把握等。二是哥德曼 (K.S.Goodman)的自上而下模式 (top-down model)，它指從高層信息出發(fā)，根據(jù)已有的知識，對文章進(jìn)行推測或假設(shè)，然后依文字層層向下推進(jìn)，對預(yù)測或假設(shè)加以確證。哥德曼認(rèn)為閱讀是一種不斷猜測和證實的過程，是讀者根據(jù)所獲得的信息邊推斷邊驗證的過程。哥德曼的理論模式強調(diào)讀者已有的知識在閱讀過程中的作用，閱讀材料本身沒有意義，它只是提供少量的提示。有效的閱讀并不是要逐字逐句地辨認(rèn)材料中字句，而是使讀者能夠預(yù)測文章中的內(nèi)容。但是這種模式走入了一個極端，就是過于強調(diào)閱讀的自上而下過程，從而忽視了自下而上的過程。這在快速閱讀的教學(xué)中是一個很大的突破。然而，這種模式對教學(xué)也有不足之處，那就是忽視了學(xué)習(xí)者在閱讀教學(xué)中對知識的積累。三是魯姆哈特(D.E.Rumelhart)的相互作用模式(interactive model)。他吸取研究領(lǐng)域中最新的成果，認(rèn)為閱讀過程實際上是一個多種語言知識的復(fù)雜的“相互作用”過程。魯姆哈特在原有高夫和哥德曼的基礎(chǔ)上提出閱讀理解是視覺信息和讀者腦中已有的知識相互作用的過程。

二、圖式理論在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

我們知道閱讀理解是一個復(fù)雜的認(rèn)知過程。在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中，圖式理論的應(yīng)用不僅促進(jìn)了學(xué)生對語篇的理解，而且大大地提高了學(xué)生閱讀的效率。教師可以幫助學(xué)生對所讀篇章進(jìn)行解碼，激活他們大腦中已有的圖式，引導(dǎo)學(xué)生完成語篇理解并積極建構(gòu)新的圖式。

1.幫助學(xué)生構(gòu)建豐富的內(nèi)容圖式。內(nèi)容圖式體現(xiàn)著學(xué)生對文章主題的熟練程度。如果學(xué)生缺乏某一方面內(nèi)容的圖式，即便他具有一定的語言知識也無法對文章有效理解。因此，幫助學(xué)生構(gòu)建豐富的內(nèi)容圖式非常重要。教師在閱讀教學(xué)時應(yīng)注意擴大學(xué)生的知識面，更多地介紹歐美文化知識和背景，比如宗教信仰、風(fēng)俗習(xí)慣、歷史背景等相關(guān)知識。在課堂訓(xùn)練學(xué)生閱讀之前先將有關(guān)的文化背景知識介紹給學(xué)生，鼓勵學(xué)生根據(jù)本民族的文化背景進(jìn)行比較記憶，以便將相關(guān)圖式在大腦中儲存起來，然后通過閱讀相關(guān)的文章，使相應(yīng)圖式被激活，增強該方面的知識的理解，同時學(xué)生根據(jù)閱讀獲得更多的圖式知識，之前相關(guān)的圖式被新的圖式所修改或者強化，該方面的閱讀能力即得到提高。

2.充分利用圖式的預(yù)測作用，激活學(xué)生大腦中已有圖式并推斷語篇信息。在現(xiàn)實生活中，我們不需要經(jīng)歷每一件事就能夠指出很多事情的存在。比如，我們提到臺燈，就自然而然地想到它有開關(guān)。這是因為世界上的事物都是定型的，存在著普遍性。因此，在閱讀過程中，當(dāng)某一個圖式被確定，就可以假定這個圖式中的空位與大腦中的經(jīng)驗相符。因此，為了減少學(xué)生在內(nèi)容理解上出現(xiàn)的障礙，在閱讀之前教師要有目的地組織學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)備活動，激活他們大腦中的圖式，并通過自下而上、自上而下的模式來推斷預(yù)測文章內(nèi)容。教學(xué)形式可以靈活多樣，比如采用幻燈片、錄像、關(guān)鍵詞提示、圖片等方式，其目的是調(diào)動學(xué)生已有的圖式并幫助其創(chuàng)建新的圖式，最終提高閱讀效果。

3.培養(yǎng)跨文化意識。雖然英語和漢語作為語言本身具有很多共同之處，但是其語法表述和文章寫作習(xí)慣方面差異較大。學(xué)生只有在獲得相關(guān)的圖式之后，才能在閱讀中對英語的表述習(xí)慣和文章結(jié)構(gòu)有進(jìn)一步理解。因此，教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)將文章中較難的句子和語法預(yù)先講解，同時對歐美人的說話思維方式進(jìn)行剖析，為學(xué)生講解歐美人的寫作習(xí)慣。比如，議論文和駁論文的英文文章就存在差異，議論文一般將各種觀點先概述，然后再逐一分析各種觀點，在文章的最后作者一般給出自己對這一問題的看法;駁論文一般先對有爭議的觀點進(jìn)行概述，然后逐一進(jìn)行批駁，作者的觀點也在反駁中表露無遺;而科技論文的寫作一般是首先給出自己的觀點，然后進(jìn)行詳細(xì)地論證。教師在授課中應(yīng)注意區(qū)分相關(guān)文章的結(jié)構(gòu)差異，為學(xué)生建立相應(yīng)的圖式知識，然后在訓(xùn)練中進(jìn)行激活，增強其理解能力。

4.運用圖式理論，化知識為技能。教師在教學(xué)中既需要幫助學(xué)生建立豐富的圖式知識，也需要利用閱讀訓(xùn)練去激活并強化這些圖式。如果學(xué)生大腦中的圖式不被激活，那么相關(guān)的閱讀仍然不能被很好地理解。因此，教師應(yīng)為學(xué)生制定詳細(xì)的閱讀訓(xùn)練計劃，將各種文章題材和格式進(jìn)行分類整理，然后對學(xué)生進(jìn)行專項訓(xùn)練。通過預(yù)先講解相關(guān)的閱讀知識，幫助學(xué)生建立圖式，然后通過該種文章不斷強化相應(yīng)的圖式。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生自己總結(jié)歸納文章的寫作格式以及語法知識，然后引導(dǎo)學(xué)生通過已有的圖式知識對文章的意圖進(jìn)行預(yù)測，從而化被動閱讀為主動閱讀。在文化背景方面，教師可以先介紹學(xué)生比較熟悉的背景知識，然后再鼓勵學(xué)生尋找不同的文化背景并進(jìn)行比較，從而逐步擴大其知識范圍。此外，通過關(guān)鍵詞提示以及尋找文中表達(dá)作者態(tài)度的詞匯來推測作者意圖，從而達(dá)到快速理解的目的。

總之，圖式理論是研究知識輸入與原有知識相互作用的一種學(xué)習(xí)理論。只有在圖式被激活之后，外界輸入的知識才能被有效地學(xué)習(xí)和理解。大學(xué)英語閱讀教學(xué)中應(yīng)加強學(xué)生的圖式知識建立，并不斷激活和強化圖式，從而達(dá)到更好的閱讀目的?！?/p>

［1］Bartlett，F(xiàn).C.Remembering［M］.Cambridge，England：Cambridge University Press，1932.45.

［2］Rumelhart，D.E.Schemata：the building Blocks of Cognition［C］.//In：R.J.Spiro，B.C.Bruce ＆ W.F.Brewer(Eds.)，Theoretical Issues in Reading Comprehension，Hillsdale.NJ：Lawrence Erlbaum，1980.33～58.

［3］陳賢純.外語閱讀教學(xué)與心理學(xué)［M］.北京：北京語言大學(xué)出版社，1998.153.

［4］張建文.圖式理論對ESP 閱讀教學(xué)的啟示［J］.西南民族學(xué)院學(xué)報，2002，(8)：260.

［5］張維友.圖式知識與閱讀理解［J］.外語界，1995，(2)：6.